小学数学导课的艺术之我观.doc

小学数学导课的艺术之我观在传统的思想观念中，数学这门学科不像其它学科那么丰富、富有色彩性，数学在大多数人心中更是倾向于计算，认为会计算就学会了数学。所以难免会觉着数学枯燥乏味。这个观念其实是对数学大大的误解。而这样的误解来源较大的恐怕要归功于教师在上数学课时千律一篇的课堂开始，“今天我们来学一个新的数的运算。或者是直接在黑板上呈现一条题目让学生们从课初始写到课终了。看到数学联想到的只有没完没了的数字与计算，丝毫没有趣味性这就大大打击了学生学习的积极性，激发不了学生的学习欲望. 由数学这一门学科的兴趣丧失有可能波及其它学科,大大阻碍了学生的学习能力的培养.心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，使工作具有兴趣，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。对学习者来说，学习的兴趣是促成学业成功的巨大动力.数学教育是一种素质教育，让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学的任务，就是落实学生的主体性。课堂中学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。兴趣最能直接转化一个人的学习动力，进而产生积极性，以满足求知欲望。所以在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣,由数学兴趣的丧失的传递性来看数学课堂的导课是尤为重要的,与任何学科相比都是有过之而无不及的.一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。理想的新课导入是依据教学目的，教材内容和学生年龄心理特征，创造性地导入新课的最佳入口处，扣住学生的目光，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入课的学习。那么，我们应该怎样导课呢？ 表演导入。 新课的导入要注重从形式到内容的新鲜有趣。借助表演来导入，会使学生在愉快，热烈的气氛中吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 例如在教学“长方形的周长”时，让一位学生扮成“小兔子”的样子，让“小兔子”给学生表演节目，从“小兔子”的表演中知道周长的概念，那么“小兔子”跳的一周到底有多长呢？该怎样进行计算呢？从而进入新知识的学习，这样的导入，有活泼的形式，有形象的表演，趣味横生，打开了学生思维的大门。 故事导入。 喜欢听故事是人的天性，在教学的导入环节，我们应利用这一点，编一些童话故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。在教学时、分、秒时，设计这样的教学情境.“小朋友们，听过龟兔赛跑的故事吗?上一次小白兔输得很不服气，于是它约小乌龟到绿树成阴的圆形运动场来比赛，看谁先跑完一圈，还请小熊当裁判。它们站到同一起跑线上，小熊一说开始，它们跑了起来。(多媒体演示)这样导课，把知识融入于童话形式之中，使单调枯燥的知识变得富有人情味，更接近儿童生活，使学生感到亲切，易于接受，在实践中符合儿童的特点，有童趣，激发学习兴趣。 提取素材式导课。 “数学来源于生活，又用于生活”这一大众数学观已被各位数学老师普遍接受。因此，我们要善于从学生已有的生活经验中提取数学素材，培养学生的数学眼光。如教简单的条形统计图时我设计了这样的教学情景： “师：同学们，你们喜欢吃水果吗？ 生：喜欢！ 师：怎样能知道咱班喜欢吃每种水果的各有多少人？ 生：可以数一数各自所喜欢吃水果的人数。 师：怎么来数呀？ 生：可以先叫喜欢吃梨的人举手，数一数有几个人，再 生：也可以先叫喜欢吃梨的人站起来，数一数有几个人， 生：可以让喜欢吃相同水果的人站长在一起，各自数一数有几个人。 师：很好。你们的办法真多！老师也想到了一个办法，你们看好不好？ 教师在黑板上画一根横线，并在横线下面分别贴上梨、香蕉、生梨、桔子的图片。然后，让学生上来，每人拿一张教师课前准备好的小纸片，贴在各自所喜欢吃的水果图片的横线上面。这样就形成了一张直观的统计图。然后教师揭示课题：这就是我们今天要学习的简单的条形统计图。这样的导课摒弃了传统教学中采用学生陌生而遥远的例题来展开教学，拉近了数学与生活的距离。 激疑导入。 有了疑问也就有了思索这就是所谓的“思起于疑”。因此，老师必须依据教学目的，利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，紧密结合数学教材本身丰富的感染力，激起学生寻根问底的心理特征，促使学生好奇心升华为求知欲。所以，教学中必须善于设疑、激疑。如在教学“商不变的性质”时，我先在黑板上板书一长串等式：252/4=（ ）/2=540/（ ）=25200/（ ）=（ ）/（ ）=63？然后提问学生：“谁能很快算出下列括号中的数，使其结果等于63？这样，激起了学生好奇的兴趣，他们认真思考，跃跃欲试，在这全神贯注的片刻，我不假思索迅速填出结果，进一步吸引了学生。接着请学生自由说出一个除法算式，老师依然迅速报出与它结果相等的许多不同的除法算式。这时，学生就会产生疑问：“老师是怎么想的，有什么决窍吗？”这样，学生心理有疑问，就想得到答案，普遍怀有如饥似渴的求知欲。这时，我才导入新课“商