自学辅导模式在数学课堂教学中的实施.doc

自学辅导模式在中（高）职中的应用自学辅导模式在数学课堂教学中的实施江苏省溧阳市职业教育中心 刘佩在素质教育的大背景下，培养学生创新精神和实践能力已成为我国学校教育的主旋律。随着社会对人才评价标准的转变，学习能力的培养被看作学校教育的重要标准之一，而学生学习能力培养的主渠道仍然是课堂教学。自学辅导模式是传递接受模式的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师指导下由学生自学教材。自学辅导模式教学法旨在研究在数学教学中如何使学生学会学习，让学生树立终身学习的观念。 自学辅导模式学习并非等同于自学，它是学生具备一定自学能力的基础上调动学生学习的主观能动性。是以激发学生的学习兴趣为前提，从学生的实际需要出发，教师进行导学，学生主动参与，选择自己喜欢的学习方法和方式来进行学习的一种形式。一、自主学习的实施条件 ：（一）、理论依据 ：1、 心理学依据：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的；最低层是生理需要，中间层是安全需要、尊重需要，最高层是自我实现需要。自学辅导模式的教学出发点就是从学生的需要入手，从满足学生的低层次需求向高层次需求过度，最后达到自我实现的需要。 人本主义学习论的代表人物卡尔.罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展，学习不是刺激与反应之间的机械联结,而是一个有意义的心理过程.也就是意义学习，即学习的实质在于学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。2、教育心理学依据：美国的认知学派的代表人物奥苏伯尔从两个维度对学习作了区分：从学生学习的方式上分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。他认为，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，他更强调有意义的发现学习。 3、 建构主义认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。建构主义主张：教师在教学中所呈现的信息应与学生的实际认知结构相结合，使学生主动接受知识，而不是“充耳不闻”。自主学习的实施就是树立学生有意识的建构自己的认知结构，从而主动学习。（二）、 学生的需求：对于高（中）职学生，正处在青年到成人的过度时期。1、好奇心和对未来的向往使他们的学习兴趣很容易激发，如果教师不能很好的利用这一时期，教会他们一种正确的学习方法，学生会认为，学习是枯燥的与实际脱离的，从而对学习产生厌倦、逃离的想法，对其一生的发展都是无益的。2、作为职业教育，社会对我们的要求是培养出适应将来时代发展的新型人才。在知识经济发展如此迅猛的今天，知识的更新速度之快是我们无法预见的，教会学生一种使其终身受益的学习方法和树立一种学习观念是基础教育的一个重要任务。3、初中生升入高（中）职，多数感到无法适应高（中）职的知识量大，时间却较“中考”前“宽松”的状况，在不知不觉中学习就落下了。因此高（中）教育一定要改变学生的学习方法，使学生能够自我控制，自主学习。 二、自主学习的实施策略 如何变革不符合职业教育要求的教育行为，探索教学过程的改革使之优化，进行教学模式和教学方法的创新？经过反复研究论证，我们在全校推出了“自学辅导模式”的教学模式。1、“自学辅导模式”的理论模型。（1） 自主性学习 所谓自主性学习，是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式完全体现学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。（2）“自学辅导模式”的教学由于学生的学习还具有间接性特性和他们的心理正处于发展阶段。因此，他们的学习需要教师的组织、帮助和指导。教师在教学的过程中，根据教学内容，组织、帮助和指导学生进行“自主性学习”的活动。具体地讲，就是要求教师在教学过程中，明确规定学生的学习任务，组织、帮助和指导学生进行“自主性学习”，并及时评价学生是否完成学习任务。（3）“自学辅导模式”的理论模型 图1“自学辅导模式”的结构示意图学生自学讨论交流启发指导归纳总结 图1“自学辅导模式”的理论模型：在确立“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的教学观念基础上，在具体的教学过程中，教师有效地组织学生进行自主性学习，学生的知识和能力会得到协调发展，又反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主性学习。这样便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。2、“自学辅导模式”的操作要点。自学是自学辅导模式中最核心的部分。面对高职学生的特点，怎样提高学生自学的积极性，是摆在我们面前的一个难题。课题组成员应该认真思考这一问题，并在教学实践中总结经验。如何讨论交流，教师该如何引导？这又是我们面对的一大难题。学生之间进行讨论就是开茶话会，无话不说；师生之间交流就象是隔座山，无话可说，甚至有时候弄得无法收场。因此教师的合理指导就显得尤为重要。教师在讨论交流的基础上，对其中的难点、关键和不同的看法进行重点启发解惑，引导学生自己作出结论。其指导作用的性质和方式，根据学生能力水平应有所不同，如果教师指导不得力，方式方法不得当，那么自学有可能导致自流。因此自学辅导模式中教师的启发指导的方式方法又是一个摆在我们面前的问题。自学辅导模式的功能，首先在于有利于学生自学能力和习惯的培养。而自学能力是发展创造性思维，提高学习主动性和主体意识的必要条件。通过自学能激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，充分调动他们的积极性；其次有利于对学习者进行个别辅导，贯彻因材施教的原则。教师通过学生自学时的个别辅导，加深了对每个学生基础水平、理解能力、性格特征等方面的了解，从而可根据不同学生的特点进行指导；再次，让学生相互传授知识，引导学生进行尽可能多的互动式的表达，实现在教学中的学习。必须指出的是，在使用自学辅导模式的过程中，教师的指导起了解惑、释疑的作用。然而要有的放矢地对学生进行指导，才能获取优良的教学效果。另外，班级实验表明我们不应盲目在数学教学中使用单一的“自学辅导模式”。如果教学内容的难度过大，在教学解释阶段就会给学习者带来压力，可能会给学生带来失望心理，甚至对这种教学模式产生反感从而影响教学活动。班级实验刚开始时效果比较明显，也许是学生对学习方式的改变带有好奇，后来慢慢地就不明显，甚至下降了很多，究其原因，我们该思考的问题很多，我们应在教学中进行深层次地研究（3）、操作策略：在实施过程中，要根据课文内容、结构及难易程度，可以把上面的四步全部体现出来。展开说：准教学目标准确，还可以说“小”，就是教学目标小（训练点小，集中），只有教学目标小，才能在有效的四十五分钟内落实，如果不具体，或大，不易操作。精还可以说“少”，即教学内容要安排的少，抓住每一知识点，能感知认知，突出训练的地方作为重点训练的凭借和例子。只有内容少，才能训练的充分。活指教师教的活，学生学的活，并在愉快中学习新知，突出教学方法。上述三字概括为“自学辅导”的教学模式，在整个教学过程中教师主导作用主要体现调动学生生动、主动学习，即实实在在地教学，扎扎实实的训练，使全体学生都进入角色，真正成为学习的主人，来充分体现职业教育的整体性、主动性、普及性。训练点的确定，要和单元重点相结合，但也不牵强，有的教学内容要根据教材特点及学生实际自行拟定教学训练点。当然，这个模式绝不是培养创新能力的唯一、最佳的形式，还有待于在实践中修改和完善。（4） 重视学生能力水平发展的评价为了全面、准确地了解学生的知识和能力的协调发展情况，教学评价不仅要关注知识方面的内容，还要考虑能力发展的问题，可以通过以下两个途径来获取评价信息。第一、在课堂教学过程中，有意识地观察学生，看他们通过自主性的学习，是否能够达到教学目标的要求。第二、设计体现能力要求的习题，根据学生的答题结果来作出能力发展水平的判断。 “自学辅导模式”在大专（高职）部的数学教学中实施以来已初见成效。这学期在两个班级实验，一个班级做对比班。期中考试的成绩对比如下：成绩平均分及格率%优秀率%实验班对比班实验班对比班实验班对比班前期成绩81.683.475773436期中成绩90.38487804540 表格1例2：实验班级实验前后数学测验成绩对比图2 复式条形图自学辅导模式的实施并不是把教师搁置一边。教师的作用是为学生建立良好的学习环境，理解学生的思想，促进学生的思维发展，教师从知识的传授者转变为知识的“助产士”。建立学生的自主学习意识，促进他们的有意义的发现学习。“自学辅导模式”使学生的学习能力构成了一个“学习-学习经验-学习策略-学习（进一步的）”的学习能力螺旋式循环上升的机制，促进学生学习能力的提高。在“自学辅导模式”这一创新型教学模式的运用中，实验教师结