高中议论文写作教学发展性评价体系的构建与运用.doc

高中议论文写作教学发展性评价体系的构建与运用（戚实中子课题组汇报稿,2011.10.20）各位老师好！今天，请允许我在这里向大家汇报一下我校“高中议论文写作教学发展性评价体系的构建与运用”课题组开题计划、目前已做的工作和下一步工作如何开展的一些情况，不当之处请郭老师以及各位同仁批评指正。我校课题组由六名教师组成，其中3名高级教师，2名一级教师，1名二级教师。年龄层次搭配适当。现又大多在高二年级教学，有着开展议论文写作教学研究的得天独厚的条件。下面我从“选题依据、课题内容、实用价值和研究基础、专题研究工作的组织及活动安排、预期研究的成果、目前已做的工作”七个方面向大家作进行简单的汇报。一、选题依据1.能写议论文是高中生必备的语文能力。普通高中语文课程标准对“表达与交流”有“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力、发展创造性思维”的表述。普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明中对写作的要求是“能写议论类文章”。2.很多高中学生写作议论文水平偏低甚至不会写作议论文。许多学生得了“恐议症”，不想写议论文，对写好议论文缺乏信心，个别学生连议论文的基本“格式”都不懂，或论点不明，或论据不足，或论证不力。写不好加上不想写，使得高中议论文写作教学步履维艰。 3.高中学生议论文写作中存在的一些问题急需纠正，且可以得到纠正。经调查研究，造成学生议论文水平偏低的原因主要有：教材可供模仿的范文太少。高中教材议论文大多数是政论文，语言比较政治化、概括化，对刚刚尝试写议论文的学生来说很难学到自己想要的东西。学生们喜欢看的既能指导其立志、苦学、择友、处世等贴近他们生活，又能供其模仿的笔调轻松、语言生动的文章，教材严重缺乏。我们希望通过本课题研究，为学生精选规范议论文，供学生模仿、借鉴。学生的思维训练不到位。写好议论文的关键是思维要独到，要深刻。教材没有专门的写作思维训练，教师平时指导又不够系统。很多学生思考问题程式化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，也不能透过现象看本质，议论时往往就事论事，不能展开，不能深入。我们希望通过本课题研究，培养、提高学生的逻辑思维能力。学生关心时事、参与生活不够。许多学生缺少对现实生活的必要关注。在写议论文时不会也不能联系实际，因为现实在他们内心一片空白。甚至错误地认为写议论文仅仅是说说大话空话，引用几句名人名言，或用几个陈旧的前人的故事来说些道理。我们希望通过本课题研究，引导学生从生活中获取鲜活的素材。如果能够解决以上三方面问题，相信学生写作议论文的水平能够大幅度提升。二、课题内容1.发展性评价在中学议论文写作教学中的运用研究。2.中学议论文写作知识的开发研究。3.中学议论文写作教学目标的研究。4.中学议论文写作教学发展性评价层级表的研究。5.中学议论文写作教学策略方法的研究。6.中学议论文写作教学案例的研究。7.中学议论文写作教学课型研究。8.写作学情类型研究。9.教师议论文写作教学艺术研究。10.校本课程重构研究。三、实用价值1激发学生的“议论”兴趣，克服对议论文写作的畏难心理。 2. 通过学习、临摹范文的训练，使学生熟悉议论文行文形式，做到心中“有谱”。3. 通过思维训练和立意方法的指导，让学生学会选择适当的角度看问题、提高多角度分析事物及透过现象看本质的观察与语言表达能力。4. 扩大学生对论述类文本的阅读量，使他们获得良好的“议论”语感。 四、研究基础我校课题组在上一轮郭家海老师组织的“实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究”课题研究中，已在“听说读写”中的“阅读理解”方面内有了一定的研究，并取得了较为显著的教学效果。由于两次研究课题一脉相承，加上现课题组六位老师中的三位为上一课题组成员，对“发展性评价”的理论与实践都有过深入的学习与研究，拥有了较为深厚的研究基础。五、专题研究工作的组织及活动安排1准备阶段（2010年10月2011年8月）（1）成立子课题组，学习新课程改革的目标，了解教育评价发展的特点与新理念，学习本课题研究已取得的成果。（2）制定子课题研究计划。2研究阶段一（2011年9月2012年8月）（1）理论研究。在广泛吸取国内外当前学生评价成果的基础上，结合实验班学生的实际，有针对性地提出一些操作原则、编制实验班教育、教学“议论文写作发展性评价层级表”。（2）行动研究。收集实验班学生现阶段议论文写作水平和所接受的评价状况材料。制定具体的研究计划，并有计划地予以实施。注意使用一些教育统计测量的方法进行跟踪研究；注意在研究中不断的总结与反思，制定改进计划，不断完善理论，使之更好地指导实践。实行点面结合的研究原则，课题组成员每人设立1个个案研究。3中期评估（2012年9月）为总课题组接受国内一流专家的阶段性总结评估提供相关资料。4研究阶段二（2012年9月2013年8月）（1）根据中期评估改进方案，在“研究阶段一”的基础上进一步完善、深化。运用完善后的理论体系再实验、采集数据，再分析数据，调整完善理论体系。（2）撰写相关论文。5总结结题阶段（2013年9月10月）申请结题。资料收集整理，撰写实验报告，总结研究成果。六、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段阶段成果名称成果形式承担人12010.102011.8发展性评价在中学议论文写作教学中的运用论文撰写徐叶红22011.92011.12发展性评价议论文写作教学学情调查与思考论文撰写虞超群32011年92012.8基于发展性评价的议论文写作教学课型开发公开课张树森42010.102012.8中学议论文写作发展性评价量表的建构与运用论文、公开课刘琴芳52011.92013.7基于发展性评价的议论文写作心理研究论文撰写赵 欣最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人12012.8中学论述类文体写作发展性评价层级表量表刘琴芳22013.8中学论述文表达升级策略研究结题论文研究报告（论述类部分）资料刘琴芳七、目前已做的工作1、课题研究教材的征订。本课题研究项目在整个高二年级展开，课题组得到了学校各级领导的大力支持，高二年级学生现已人手一本高中议论文写作教材，为课题研究做好了物质保证。接下来我们要深入研究教材的充分使用问题，使课题研究工作真正为教学服务，为学生写作能力的发展服务。2、课题组拟定了研究提纲，确定了组员各自的重点研究项目，具体分工如下：（1）高中论述类文本写作概述（刘琴芳）（2）旗帜鲜明的中心论点（张树森）（3）富有逻辑层次的分论点（徐叶红）（4）丰富典型的材料选择（虞超群）（5）多种论证方法的运用（赵 欣）（6）完整合理的布局谋篇（杨月娇）（7）简洁有力的论证语言（徐叶红）（8）开头结尾的重点推敲（虞超