诵读经典美文提高语文素养小学语文教学论文.doc

诵读经典美文提高语文素养摘要：教会学生学会诵读小学语文经典美文、唐宋诗词，能够培养学生语感及热爱语文的兴趣，提高小学生语文素养，通过诵读经典，可以让学生积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。我们致力于在语文教学实践中指导学生掌握诵读的方法，提升学生的综合素质。关键词：诵读 经典 方法 作用 提高 语文素养如今不少小学生感到语文难学，特别是没完没了的识字识词让小学低段学生产生对语文的空乏与厌倦。按照课标小学低年级识字识词固然重要，但是培养学生的诵读能力，教会学生诵读经典让他们从小感受生活中无处不在的语文环境，感受语言文字的优美，感受祖国灿烂辉煌的文化内涵，从小学低年级开始培养学生的诵读能力，教会诵读方法在优美的文段中感受美，从而提高语文素养。以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。一、推广经典美文诵读方法成为提高学生语文素养的重要途径。中国文化经典源远流长，时下，经典诵读，已成为小学语文教育界一颗闪亮的星星。针对学生人文素养缺乏的状况，新颁布的小学语文课程标准在论及“课程性质与地位”时指出:“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)首，在“阶段目标”中要求，1、2年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”，到了5、6年级，则需“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。这些内容的出现，都说明引导学生诵读的重要。但我们反观小学现状，孩子们很多都是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。该如何来唤醒沉睡的经典呢？我想通过“搜集经典”、“诵读经典”、“品味经典”力求使经典诵读成为提高小学语文素养的一扇窗。大家可能都有这样的体验：儿时诵读的古典诗词，尽管当时不解其中的含义，却常常一生难忘，终身受益。我们知道古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将红楼梦倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。诵读无疑是积累语文素养的好方法。因此在语文学习的过程中，每个人都是要下一番功夫来诵读的。诵读的古诗文多了，自然就为语文能力的提高打下了坚实的基础。倘若在语文教学中强调诵读，学生诵读了大量的古今中外的名篇佳作，再能加以融会贯通地运用，日积月累，学生说起话来，一定会妙语连珠；做起文来，一定会妙笔生花。朗读在语文教学中很重要。不仅促进学生对文本的理解，更是一种审美创造。二、探索诵读经典的方法，提高学生语文素养。1、开展经典诵读活动，以经典诵读为线索，开展“扬经典诵读之风，提高语文素养”的系列活动，从各个角度训练学生，培养他们的汉语素养。（1）如：指导小学生每人在“校园名人网站”指定地方写下一句自己喜欢的名言佳句，在网站上评选“最佳名人名言”。（2）结合名人典故指导小学生在网上查、找经典诵读的由来，并根据少先队大队部的要求，积极开展各种名人名言实践体验活动。（3）让学校教师和学生一道学习、领悟、应用、传承中华传统经典，开展一系列的诵读擂台赛、书法比赛、演讲比赛、作文竞赛等活动。（4）根据学校和家庭生活实际，及时建立“经典诵读大家谈”，聘请校外辅导员谈，请学生自己谈，请学生与自己的家长一起谈，促进学校与学生及学生家长和谐协调2、让经典诵读走进课堂，先请专家教授对教师进行相关培训，再由教师去教学生，开设专门的讲座，讲解名人名言，经典诵读，以及这些东西所涉及的相关典故。让小学生“诵千古美文，扬中华传统，提高语文素养。”（1）每天进行半小时的经典晨读，根据年龄的差异安排诵读内容，各年级使用校本教材，低年级熟读成诵，中年级加以理解，高年级尝试运用。学生不仅要去读经典，还要去画经典、说经典、谈经典、理解经典。（2）采取激励机制，坚持多奖励，不强求、多表扬，少批评的原则，用看谁读得准，背得熟，记得牢为标准，分组竞赛，以给学生加笑脸等方式，激发学生诵读、熟读、直到背诵的浓浓兴致。让学生在没有压力的前提下，自然诵读，从中获得背诵的乐趣和成就感。（3）师生共同书写或默写经典名句，让漂亮的硬笔字、毛笔字出现在学生的作业中、教师的作品里。三、推广经典美文诵读方法有利于学生写作能力的提高、理解能力的增强、语言材料的积累。首先，诵读是为写作筑坝蓄水，只有大量储存，才会有源源不断的输出。如果说诵读是写作源泉的话，那么写作就是清澈的泉流了。不让学生诵读而求其佳作连篇，岂不是塞源而望其泉流汩汩！可见，这诵读是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，才有“不尽长江滚滚来”的诗文传诵。”其次，诵读经典是为理解内容打基础的，诵读精思，才会融会贯通，小学低年级学生理解能力差，主要是机械记忆。随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。小学生理解力较差，但精力充沛，记忆力强，正是在无忧无虑的大脑中大量储存信息的极好时光。这一阶段，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕诵读的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量诵读。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢咀嚼、消化、吸收。最后，反复通过诵读，积累丰富的语言材料，是学习语文的重要手段和方法之一。语文课程标准指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实就是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。总之，通过诵读经典美文，让学生掌握诵读方法，培养诵读习惯，有益于学生语文素养的形成。沈从文曾说：“于清晨极静之时，听到鸟鸣，令人不敢堕落。”我们已经在经典诵读这扇窗中感受到了孩子们诗的情绪，和他们一起感动着花开花落，我们的孩子拥有如此柔软善感的心灵，语文素养的提高必然指日可待。学生语文能力的培养也必将在诵读中提高。参考文献：