课堂管理技巧讲稿.doc

课堂管理技巧教案单元1 初识课堂管理课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理不仅涉及到课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，是影响课堂活动效率和质量的重要因素。课堂管理包含的内容非常丰富，我们将课堂管理分为三个大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理与课堂气氛的管理。课堂环境的管理主要指对物质环境的管理，从外界环境维度给课堂管理上提供物质保证;课堂纪律的管理这里主要是指制定一定规则，规范学生与教师的行为，从制度上为课堂管理提供保证;课堂气氛的营造是指在班集体营造某种积极的学风与教风，从内在心理层面为课堂管理提供心理保障。一、课堂环境的管理 教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。 1、学生的座位安排 根据教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排一般有三种设计形式：基本的课堂座位设计、特殊的课堂座位设计和暂时性的课堂座位设计。 基本的课堂座位设计是以教师为中心的，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，也就是所有的学生都面向教师，因此学生的座位是以纵横排列的秧田形安排的。这种设计模式有利于教师的教学活动，如讲解和演示等。教师能较好地调节和控制学生，有利于学生的注意集中于教师，适合于进行提问、回答和课堂作业。学生能更多地与教师进行接触和交流。如小学教师在教学中不仅在前面讲授，还便于在过道里来回走动。特别是在我国，班级人数比较多，一般更倾向于课堂座次排列采用这种座位排列方式。 特殊的课堂座位设计是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一般是需要学生对教学内容进行集体讨论才采用。学生和教师一样面对其他人，也就使学生与学生之间有接触和交流的机会。这样的座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形。这种座位的安排有利于学生之间的联系，允许学生之间谈话、相互帮助等。但对全班讲解和控制要困难一些，特别是在小学低年级采取这种形式，学生花在学习上的时间会减少。如果学生年龄小、自制力差，则往往容易出现不当行为，所以一般这种座位安排形式在高年级采用得较多。暂时性的课堂座位设计，是根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性的调整，以有利于教学活动。如教师要进行演示，希望各位学生都能观察到，于是可以临时采用堆式，学生紧坐在一起靠近注意中心，后面学生可以站着看。如果要进行全班性的辩论或看录相等，可以采取椭圆马蹄形。如果要求学生按兴趣进行合作学习，可采取兴趣站的方式安排座位。 2、教室的空间利用 教育的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。如教室的墙壁上可以张贴名人名言及各种评比表，以激励学生进步，还可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验;天花板横梁上可以装饰一些与季节相符的花、草及其他装饰物，这些装饰物可以由学生自己设计并制作，这样既美化了环境，又增强了学生身为班级主人翁的信念;窗台上可以种植植物，做科学小实验或展览手工作品;教室的一个角落还可以开辟为“阅读区”等。 要充分地利用教室的各个空间，教师既要做精心的计划和准备，同时又要调动学生的积极性，让学生出主意、想办法，参与教室的设计和组织，只有这样教室这个环境才能真正达到为教学服务的目的。 3、教室物质环境的管理策略 (l)教室环境应秩序井然。 教室的每一样物品应放到其相应的位置，学生的椅子不能随处乱放，收上来的作业应放到固定地点，未完成的作业不能到处乱扔，地板上不能有纸屑和笔。同时，不管桌子是以什么样的方式摆放的，都应该前后对齐、摆正，不能东倒西歪。教室中保持整洁、有秩序是课堂组织和管理的最基本的条件。 (2)教育环境应具有刺激性。 首先，教室中的布置应丰富多彩。教室布置的环境中可包含学生自己的作业、亲手制作的手工作品和小发明，置身于这样的环境中会激发起学生努力学习的愿望和追求成功的理想。 其次，教室中应投放丰富的教室设备和教学材料。教室是储存信息的地方，因此教室中应投放相应的教学资源，如各种书籍、图片、录音机等。二、课堂纪律的管理课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，同时，课堂管理活动也需要制度规范作为其运行的前提。在课堂管理的过程中，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制订为课堂规则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动地学习。课堂规则是描述和表达行为规范的静态形式，而对于这些课堂规则所进行的动态的执行和实施，则是课堂纪律。课堂规则和课堂纪律是课堂情境中课堂活动的制度规范，成为教师进行课堂管理、评价和指导学生课堂行为的主要依据。1、课堂规则的制定 课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制定课堂规则。制定课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求: (l)课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。 首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。 其次，规则要明确、合理。如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难于起到约束与指导作用。 再次，规则应具有操作性。 (2)课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。 课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制定课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任，教师执行起来就会顺利得多。 (3)课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。教师要对所制定的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制定出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则。一般以5一10条为宜。如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加。规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，(4)课堂规则应及时制定和不断调整。 教师应抓住学期开始的机会，制定课堂规则。在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。 教师在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。 2、课堂纪律的管理 课堂规则只是静态的条文，只有将这些规则加以实施才能收到预期的效果，我们要将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个内容:(l)合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。 要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间意识，注意课堂时间管理的策略，维持学生学习的注意力和兴趣，从而提高课堂教学效率。具体策略有:增加参与、保持动量、保持教学的流畅性、管理过渡、上课时维持团体的注意焦点。 增加参与要求教师的教学内容符合学生的需要，生动有趣，有参与性，与学生兴趣有关，学生愿意积极参与。教学方法要能激起学生的兴趣，如可采用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。 保持动量是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，以使学生总有学业任务。要求教师课前要做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等;课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度;此外，教师要讲究语言艺术，精炼而不拖泥带水。教学的流畅性是指不断地注意教学意义的连贯性，亦即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。因此教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。过渡是指从一个活动向另一个活动的变化，如从讲授到讨论、从一门课程到另一门课程等。过渡时应遵循三个原则:过渡时应给学生一个明确的信号;在作出过渡之前，学生要明确收到信号后该做什么;过渡时所有的人同时进行，不要一次一个学生地进行。 上课时维持团体的注意焦点是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。 (2)区别对待课堂环境中的三种行为。 加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。积极行为是指那些与促进教学目标相联系的行为。有效的课堂纪律管理应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化等四种。社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等;活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会与条件;行为协议是指教师和学生共同制定旨在鼓励和强化积极行为的协议，例如如果其中考试平均成绩达到80分，就可以奖励一支钢笔等;替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物，学生会模仿和学习。 消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制正方法，及时制正消极行为。通常采用的制正方法主要有:信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座位上思想开小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。中性行为是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应重视中性行为的中介作用，引导中性行为向积极行为转化。 三、课堂气氛的营造 1、课堂气氛的含义 课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，课堂规则的制定与课堂纪律的施行为课堂管理活动提供了制度规范，这些都是形成良好课堂管理的外在条件，课堂管理良好运行，我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即是课堂气氛的营造。课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。 2、课堂气氛的类型 课堂气氛是一种综合的心理状态，如知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。师生关系融洽，配合默契。课堂里听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导.课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。 消极课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、做小动作，有的甚至打磕睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。 对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。学生在课堂学习过程中各行其事，教师因此有时不得不停止讲课维持秩序。 3、良好课堂气氛的营造 课堂气氛影响着学生的学习效率和人格发展。教师是课堂教学的组织者、领导者与管理者，良好课堂气氛的营造，需要教师精心组织与主动创设。具体来说，以下条件会影响课堂气氛： (l)教师的课堂运作能力。 教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作的能力。课程运作即是强调课堂中有效的管理与有效的教学之间的紧密联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。美国教育心理学家康尼经过多年的研究认为，教师要实现良好的课程运作，必须具备洞悉能力、兼顾能力，把握分段教学环节的顺利过渡，使全班学生始终参与学习活动，创设生动活泼、多样化的教学情境，责罚学生时避免微波效应等。 (2)教师的移情能力。移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛。(3)教师的期望。 期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望，可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的基本过程，以及它对学生行为和课堂气氛的机制，基本上是一致的。 (4)教师的焦虑。焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。在创造课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，缺乏激动力量，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。而如果教师的焦虑过度，在课堂里总是忧心忡忡，惟恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况。单元2 教室环境的营造一、教室的布置教室是学生成长环境中的重要组成部分。它与学生的学习、生活紧密关联，调动的是多方面的因素。因此，教室布置要根据班级的具体情况逐步实施动态调整。 教室的布置是在一年的时间内，分三个阶段逐步完成的。 第一阶段，提供学生展示个性的舞台。依照学校的惯例，教室后面的小柜子是为学生提供存放私人物品的地方。学生在成长，个性要张扬。学生的个性越得到展示，就越有利于他们在交流中发展。我们利用柜子的门，让其成为学生展示自己的一块天地。门的外侧，贴学生的“自我介绍”，由照片和介绍词两部分组成;门的内壁，贴挂学生的成长记录袋，里面装班级统一设计的每月自评表和学生自己随机记录的荣誉单。“自我介绍”代表并展示着学生的形象，孩子们也就格外重视。他们精选自己的照片，精心构思介绍词，用心装饰画面我们还定期或不定期地展示成长记录袋的成果，鼓舞他们开心地、充满信心地成长。第二阶段，充实集体的学习与生活，最大限度地调动学生的参与积极性。这是紧接着第一阶段进行的一系列布置。它们在时间上相互穿插，在空间上彼此照应，在实效上相互激发与弥补。 对黑板我们按区域进行了分化，使日常的、较零散的积累更条理化。黑板正中大面积的地方为课堂使用区，它的左侧依上而下分为三个区域:上为“天气预报”栏，由学生自动轮流填写;中为“成语接龙”图表，由学生设计制作，采取首字接尾字的方法;下为“英语单词积累”区，每天由科代表抄写两个单词。黑板右侧是“宋词与文笔精华”区，这样让学生交替进行练习。第三阶段，临近期末了，随着班级情况的变化，加强对学生合作意识的培养，布置了“小队登山”评比专栏。该栏分红领巾、值日、纪律、作业、测试五项。它在期末的复习阶段确实发挥了巨大的作用。出于集体荣誉感，各小队之间互相帮助、相互督促，小队长也发挥了更为积极的组织作用。二、传统课堂空间布局的弊端与改革传统课堂空间布局是以“秧田式”座位模式为主，这种座位模式是一排排课桌整齐排列，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师和黑板，形状犹如农村的秧田，通俗的称之为“秧田式”。自从夸美纽斯提出班级授课制至今，这种座位模式已成为教学活动的一种十分稳定的空间布局。然而，这种空间布局的消极影响是显而易见的。（一）传统课堂空间布局的弊端1、不利于建立平等民主的师生关系在传统的课堂空间布局中，学生座位以“秧田式”排列，教师讲台大约高于学生所在地面一尺左右。从空间位置上，构筑了师生之间的不平等，它暗含着教师是权戚、教师是知识的化身、教师高高在上，学生只能顺从或者屈从这样一系列价值观念。许多教师认为，讲台附近为教师领地，其它区域为学生领地。教师不允许学生轻易进入教师领地，学生侵入教师领地就意味着对教师权威的挑衅；教师也不随便进入学生领地，教师进入学生领地就意味着教师地位的丧失。整堂课一直站在讲台上的教师不知不觉地给自己和学生之间建立了一堵屏障。师生之间筑起了一堵无形的墙，增加了师生之间的隔阂，疏远了师生之间的关系，不利于形成民主、平等、和谐的课堂气氛。2、造成了学生参预课堂活动的机会不均等亚当斯（Adams）和比德尔（Biddle）曾对这种座位模式进行研究，他们发现，在教室前排和从前排到教室中间地带的课堂气氛比较活跃，他们将这个区域称为“行动区”。处在“行动区”的学生在课堂上表现活跃，能积极发言和回答问题，他们参与课堂活动及与教师交流的时间和次数明显比坐在教室后排的学生多。在“行动区”之外的区域则是教师视觉上的“盲区”，处在“盲区”的学生很难参预课堂活动，学习动机得不到激发，学生成绩较差。这样，课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，处在“行动区”的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”。学习机会不均等，造成了学生两极分化的现象。3、遏制了学生之间的交往传统的座位模式是封闭性的。学生个体之间的交往范围非常狭窄，学生之间互动范围受到限制，一般只是发生于同桌的两个学生之间，而且一旦两个缺乏相互交往的基础，则连这种范围极为狭窄的交往也难以进行，这对学生社会性的发展就更为不利。（二）对传统课堂空间布局的改革辨证地看待传统的课堂空间布局十分重要，尽管它有诸多弊端，它的存在就证明了这种空间布局的合理性及优越性。它的优点在于让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，做笔记，适合于集体讲授。英国教育理论家曾对课桌椅的排列方式做过观察实验，结果显示，秧田式排列时，学生学习努力的程度是圆桌式的2倍，而坏习惯（如心不在焉等）的出现频率，则圆桌式是秧田式的3倍。这就说明“秧田式”有自身的优势。这些优势我们是不能否定的。但是，我们长年累月一直用这样模式也是不恰当的。近年来，发达地区班级人数减少，这就为我们采用多样化的空间布局提供了机会。但在欠发达地区，经济落后，师资、校舍较为紧缺，班额较大。对人数较多、规模膨胀、空间拥挤的班级，教师只能采用传统的座位模式，并对其实施微调。1、通过教师走动改变课堂压力分布讲台是课堂的压力源，按离讲台的远近可以把教室分为高压区、中压区、散压区。处在高压区的学生教师能够有效的监控，他们能较好地约束自己，认真听讲，积极反应，受益较多，处在散压区的学生由于教师监控不力，容易分心，对课堂教学采取退缩，旁观和冷漠的态度，容易出现不良行为，教师走动能够改变课堂压力分布，对所有学生特别是中后排学生的监控，使中后排学生能够与前排学生一样享受到同等的教育机会，教师走动，可以更近距离地监督学生，和他们更平等地交流。当然，教师不宜长时间在某个学生附近走动，这样使得该生长时间处在高压下，情绪紧张，影响正常思维，而其他学生由于受教师的监控减弱，有可能出现注意力不集中的问题。2、科学合理地编排学生座位对多数学生来说，通常固定在教室某个位置，通过轮换学生的座位，可以改变学生在教室中的视野和社会观念。空间形象的更新，有赖于学生视野的改变，学生经常与不同同学交往、互动，进而能促进团体动力形态的转变。新的座位也能改变师生之间的互动，因此，我们应科学合理地编排、轮换学生的座位。首先，应打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式。由于在中小学，“高个子”学生往往被安排在“行动区”，“中小个子”学生则往往被安排在教室的前面和中间，导致“高个子”与教师有一种相互疏远的倾向。同时，成绩好的学生排在“行动区”内，成绩差的排在“行动区”之外，导致学习机会不均等。其次，应根据学生生理性的偏爱安排坐位。这主要有时间偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性与坐姿偏爱等。其中活动性与坐姿偏爱是教师易控的，活动性偏爱是指有些学生在学习过程中喜爱活动，有些喜欢安静。传统的课堂教学要求学生静静地坐在自己的位子上，不做任何与学生无关的动作，更不允许学生离开自己的位子起身活动，许多教师认为好动的、活动过度的学生缺乏学习动机，需要教师加以严密的监控和纪律的约束。德拉弗勒（Della Valle）考察了学生活动性偏爱及其学习活动，看学习环境满足学生活动性偏爱的需要后，学习成绩是否更好，他以初一年级学生为被试，为他们提供两种学习环境：一种是在学习过程中安排休息和活动，另一种则不安排休息和活动。在这两种环境下分别呈现学习任务，学生学完后又分别在上述两种环境条件下进行测试，结果发现，当学习环境条件与各自活动性偏爱相一致时，偏爱活动的学习者和不爱活动的学习者之间，学习成绩几乎相当；但学习环境与其活动性偏爱不相一致时，则学习效果明显不同。此外，学生学习时的姿势也有不同的偏爱，有些学生喜欢正规的坐姿，而有些则喜欢非正规的、较随便的坐姿。喜欢正规坐姿的学生，端坐看书学习，效率较高；偏爱非正规的、较随便坐姿的学生，会选择一种轻松的体态。而我国的传统文化和教育体制要求学生“立如松，坐如钟”，学生学习就应端坐在课桌前，而不得采用其他坐姿。传统的座位模式整齐划一，这为偏爱正规坐姿的学生提供了合适的条件，但不能满足偏爱非正规坐姿学生的需要，后者在这种环境下学习，往往更觉疲劳，也更易失去学习的兴趣，自然成绩也欠佳。因此，教师对那些需要较多活动的学生，以及喜爱非正规坐姿的学生，给予他们自由，在座位安排上尽量靠后，允许他们上课起身活动，允许他们采用较为随便的坐姿。这样，即满足了他们的需要，又不干扰别人。总之，没有哪种座位安排对全班任何个人或任何的学习环境是安全理想的。根据每个学生的特性不同，座位安排方式会影响他们的学习动力、交流方式、领导能力等（Weinstein，1987）。因此，座位安排要综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，达到以长补短、以优补劣、互相促进。三、课堂空间布局应注重多样化从20世纪70年代开始，人们对传统的座位安排方式提出了异议，探索了几套新的座位编排模式，如马蹄型、新月型、方型、圆型、模块型等等。国外一般称“非正式座位模式”，它能使学生与学生之间、学生与教师之间产生更多的交流，是突出学生作为学习主体的最好环境。我们应在条件许可的情况下灵活地运用非正式座位模式，进而使课堂空间布局多样化。（一）根据班级规模选择非正式座位模式班级规模与教室的空间密度紧密相关。在一个固定的班级内，增加人数就意味着造成空间拥挤，而过分拥挤的教室易使学生和教师产生不良反应，如烦躁不安、好斗、富有攻击性、压抑和无助感等。班级规模与学生学习成绩密切相关。1978年，格拉斯（Glass，GV）和史密斯（Smith，ML）对以往有关班级规模与教育效果的调查研究进行统计分析，得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模达到15人以下时，其效果会迅速提高。班级规模不仅影响学生学习成绩，而且对师生双方的课堂行为以及个别化教学的实施也有极大影响。卡亨（LeonardsCahen）认为，教师和学生在规模较小的班级中往往表现得更愉快和更活跃，较小规模的班级可以更好地适应学生的不同需要。可是，对于班级规模教师是不可控的。从务实的角度来说，当班级密度过大时，尤其是欠发达地区的班级，教师只能运用传统的座位模式，因为这种模式最节省空间，在现有的条件下，教师要多观察、多研究，通过科学合理地调整座位，提高全体学生的参与程度和学习效率。当班级密度适中或者较小时，教师选择座位模式有较大的空间，教师应根据各种因素选择非正式座位模式，以便使学生参与教学，提高学生的主体性、师生的互动性。（二）根据教学需要选择非正式座位模式不同的教学行为要求不同的座位模式，选择座位模式应根据教学需要。例如，讨论课应选择马蹄型、新月型、方型、圆型的座位模式。教师的位置要么在学生中间，要么在教室的正中央或教室的一角。教师在讨论过程中要专心倾听，适时、适量地介入讨论，当出现某些特殊情况时，应及时予以处理。讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法。马蹄型、圆型、矩型之类安排要求班级规模不超过2025个学生。有25名以上学生的班级需要采取双马蹄型、双同心圆型和双矩型，这些安排要注意给教师留出走道以监控整个班级。在全班讨论中，许多教师都会发现只有少数学生能够主动参与。为鼓励大家平等地参与讨论，亚当斯建议采取以下方法：（1）指定一位学生担任监控者的角色。由这个学生监控每个人都能参与讨论。如果他发现有同学重复发言，他可以提醒那位学生，请他控制自己暂时不发言，等到其他人都轮过之后再说。（2）可以给每位学生34个“说话代币”。每当有学生发言就收回一个代币。若是代币用完了，就不能发言，以此鼓励还有代币的学生参与讨论。（3）有另一种技术可以促进学生轮流发言，包括丢一颗球、传一根“说话棒”或把石头传给自愿者来启动讨论。告诉学生，发言必须先举手，而且在发言之前必须先接到这个物体。全班讨论也可以用“玻璃鱼缸（fishbowl）”这种座位模式。在一个单元的中间或结尾，使用“玻璃鱼缸”是有效的集体活动过程。实施“玻璃鱼缸”活动，先把教室的桌子摆成一个大圆圈，里边有一个小内圈，里面的椅子可以坐46名学生。坐在小圆圈的学生即在“玻璃鱼缸”里边，其任务是讨论议题，其他学生都是观察者。“玻璃鱼缸”里的学生只要对议题提出一种观点，就腾出自己的位子，观察者可以自由填补“玻璃鱼缸”中的空位。这种活动一直持续到得出自然的结论，或教师要求结束讨论为止。总之，每一种座位模式都在自身的优势和局限性，没有哪种座位模式对全班任何个人是完全理想的。选择座位模式应综合各种因素，把负面影响减小到最低程度。进而提高师生的互动性，激发学生的学习动机，凸现学生的主体性，取得最好的教学效果。单元3 课堂上儿童的心理需要一、马斯洛的需要层次理论 马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。显然，这种生理需要具有自我和种族保护的意义，以饥渴为主，是人类个体为了生存而必不可少的需要。当一个人存在多种需要时，例如同时缺乏食物、安全和爱情，总是缺乏食物的饥饿需要占有最大的优势，这说明当一个人为生理需要所控制时，那么其他一切需要都被推到幕后。安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。具体表现在：物质上的:如操作安全、劳动保护和保健待遇等;经济上的:如失业、意外事故、养老等;心理上的:希望解除严酷监督的威胁、希望免受不公正待遇、工作有应付能力和信心。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御能力的欲望。社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括:社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等;归属感。希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。而爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、互相理解和互相给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察觉，无法度量的。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。与自尊有关的，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此划分:渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由;渴望名誉与声望。声望为来自别人的尊重、受人赏识、注意或欣赏。满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要，愿意把工作做得更好，希望受到别人重视，借以自我炫耀，指望有成长的机会、有出头的可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就会令人具有持久的干劲。自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就是要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中精力全神贯注地体验生活。成就感与成长欲不同，成就感追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当成是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负。二、儿童的心理行为问题与心理需要 随着研究和宣传的不断深入，儿童的心理健康问题越来越受到教育工作者和家长的关注。那么，是什么原因使儿童产生这样那样的心理行为问题呢?关于这个问题，在许多书刊中都有了论述，但我认为，他们都过多地强调了遗传、环境、教育等外因的作用，而忽视了儿童心理需要这一极其重要的内因对儿童心理行为问题产生的影响。由于不重视心理需要这一内因在儿童心理行为问题产生方面的影响，因而在矫治儿童心理问题方面收效往往不理想，有时还起到相反的作用，越矫治，儿童的心理行为问题就越严重。 心理学研究表明，需要是人的行为产生的动力源泉，人的一切行为的根本动因都在于他的内部心理需要;儿童的心理问题行为也不例外，它也是由儿童的心理需要引起的。所以研究和了解心理需要对儿童心理行为问题产生的影响，对我们有的放矢地矫正儿童的心理行为问题有十分重要的现实意义。 那么，心理需要对儿童心理行为问题的影响表现在哪几个方面呢?我认为，心理需要对儿童心理行为问题产生的影响主要表现在以下几个方面: 1、儿童为引起别人的关注或获得成人的爱而出现心理行为问题 儿童被冷落后，为了获得他人的爱与关注而容易出现的心理行为问题有:厌食、偏食、捣乱、攻击行为了“假无能”、恐惧、“生病”、吮手指、“人来疯”等。比如有的儿童在上课时喜欢捣乱，有时喜欢恶作剧，这往往不是品德问题，而是心理问题，他们希望能通过“捣乱”，和“恶作剧”，来引起老师和同学们的关注，每当老师因此而批评他时，不但不难过，反而更“高兴”，更“得意，因为他的目的已经达到了，即已得到了老师的关注尽管是批评，但那也是一种关注。 因此，当儿童出现了类似的行为问题时，我们成人要对自己进行反思，是不是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们?如果是，我们就应该给他们以适当的关注，让他们在爱的沐浴下健康地成长。 2、儿童为渲泄和消除内心紧张而引起的心理行为问题儿童的一些无意识行为，如吮手指、吃被角衣角、咬嘴唇、咬指甲、偷东西、撕衣服、拔头发、发脾气，与其说是坏习惯，不如说是儿童紧张心理的一种渲泄方式。正如成人因紧张而吸烟、喝酒一样，都是排除内心紧张的一种方式。儿童之所以出现这些行为是为了把内心的紧张情绪释放出来，是为了给其许多内心冲突和其他适应困难提供情绪上的出路。儿童的残忍行为和攻击行为往往是其压抑心理在行为上的一种表现。如有些家庭父母不和，孩子成了对方的出气筒，得不到家庭温暖;有的父母对人缺乏同情心，对孩子动辄施以惩罚，甚至拳脚相加;有些孩子与继父或继母生活在一起，得不到应有的爱，只知道恨。孩子生活在这样的家庭中，感情受到过度压抑，容易产生发泄的冲动，在能够发泄的场合，稍不如意伤害他人或其他动物。他们从折磨或戏弄小动物(如把昆虫的翅膀拔去，把动物的眼睛捅瞎，或把动物的头扭下来，把小狗扔进水中，把青蛙对半劈开等)、欺凌弱小中得到乐趣，以发泄内心的不满和压抑，并逐渐形成在恶作剧中寻求刺激和乐趣的心理。 与心理紧张而引起的情绪渲泄有关的心理行为问题还有:报复行为、敌对行为、强迫行为破坏性行为如摔门、敲桌椅等。当儿童出现上述问题行为时，我们成人应该意识到儿童正处在心理紧张状态之中，他们需要的是帮助，而不是惩罚。有些家长、老师没有认识到这一点，每当儿童出现类似的心理行为问题时，不但没有给儿童以相应的帮助，反而以惩罚手段强行迫使儿童改正这些问题行为，这不但没有减轻儿童的内心紧张度，反而加重了儿童心理的紧张度，进而使相应的心理行为问题发生的频率更高。如喜欢吸吮手指的儿童，在吸吮手指时，如果被打骂，以后可能吸吮手指的频率会更高。 所以，我们在处理儿童这类心理行为问题时，一定要慎重。要找出引起儿童处于这种心理紧张状态的原因，对症下药，消除造成儿童心理紧张的根源，从而消除儿童的紧张，进而消除儿童的心理行为问题。 3、为了自我保护而出现的心理行为问题儿童在与老师或其他同学交往中，如果经常受到伤害，如因语音不准而遭到老师或同学们的嘲笑;上课回答老师提问，说错了，被老师批评或同学们取笑。在与同伴交往中，由于身体弱小，常受到其他同学的欺负、蔑视，那么这个儿童很可能就会出现极度内向的隐居性行为不说话、不与其他任何同学交往，不回答老师的任何提问，把自己“关闭，起来，以免遭受更多的伤害。孤僻症的一个很重要的原因就在此。4、出于好奇心而出现的心理行为问题 很久以前，著名的儿童教育家陈鹤琴先生就说过，儿童是好奇、好模仿的。由于受影视节目内容情节和图书的影响，有的儿童为了体验一下冒险的滋味，他们会去“偷”别人的东西。有的儿童的残忍行为也是由于好奇心而引起的。把小鸟的羽毛拔下来会怎么样呢?把昆虫的眼睛挖掉，它还会飞吗?这些是儿童无意的残忍行为。有的儿童出于好奇心，模仿别人的“口吃”，结果自己也身不由己地“口吃”了。 所以，为了避免儿童产生这方面的心理行为问题，我们一是要注意正确引导儿童的好奇心;另外一方面，还要注意尽量避免或者减少各种媒体对儿童心理发展产生的消极影响。要矫治或消除儿童的心理行为问题，就要深入研究儿童产生这种心理行为问题的动因儿童的心理需要，然后对儿童的合理心理需要尽量给以满足，对于儿童的不合理需要加以适当引导，而不是强行禁止。只有这样，儿童的心理行为问题才有可能得到真正的、彻底的矫治。单元4 建立平等和谐的师生关系一、什么是师生关系师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本、最重要的方面，是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系，也是一定社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映与体现。千百年的教育教学实践证明，良好的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、生动性和创造性，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛；有利于提高教学信息传输的效度和速度；是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件。我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同于以往任何时代、任何国家的新型师生关系，其明显的特征是教育民主、尊师爱生、教学相长。这种师生关系是我国社会主义性质的社会关系在教学过程中的反映，是符合教育、教学过程的客观规律的。二、师生关系的类型师生关系并不是一种单一的关系形式，而是一个由多层面关系所构成的关系体系。具体来说，它是由以下几种层面的关系而构成的。(一)师生之间的工作关系师生之间的工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。这种关系具有工具性的目的，即它是以教育活动为纽带服务于一定的教学任务，是不以教师和学生的主观态度为转移的客观存在。师生之间良好的工作关系主要表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协调一致。在师生关系中，工作关系是师生关系最基本的表现形式，是师生之间一种合理化的结合关系，师生之间的良好工作关系的建立，主要取决于教师的教育水平和素质修养。具有较高教育水平和良好素质修养的教师，能够有效地控制整个教育过程，并充分调动学生的主动参与意识，使学生自觉地、主动地参与到整个教育过程之中，为达到共同的教学目标而努力。(二)师生之间的心理关系心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。这种关系使师生摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现人格、精神和情感信息的传递和交流。在教育教学过程中，教师对学生的喜爱以及暗含于教育中的期待会使学生体会到教师对他的肯定，从而激发起极大的学习热情和积极性。教育心理学中的“皮格马利翁效应”，就是教师对学生爱的效应。教育实践也证明，如果教师热爱学生，对他们抱有较高期望，学生便会感受到教师的爱护和鼓励，并以积极的态度来尊重教师；相反，如果教师对学生嫌弃、厌恶，对他们的期望较低或不抱期望，学生便会从教师的表情态度中感受到教师的“偏心”，并因此而以消极的态度来对抗教师。教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。它不仅可以激发出教师的事业心和责任感，而且还可以缩短教师与学生之间的空间上和心理上的距离，从而取得更好的教育效果。教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能。同样的话语，同一教师用不同的情感来表达会在学生身上产生不同的效果；同样的批评，由与学生建立不同情感的教师来说会产生截然不同的作用。由此我们可以看出，师生之间的心理关系是以情感作为基础的，没有情感关系作为基础，也就不可能有师生之间的正常的心理关系。(三)师生之间的个人关系师生之间在学校组织中所产生的关系是一种正式关系，但师生之间也会发生正式关系之外的非正式关系，即个人关系。它是一种非外来强制和约束的、发生在正式组织之外的、自然形成的关系。在这种关系中，师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板及模式化的倾向，它能缩短师生之间的心理距离，并实现正式关系中难于达到的师生间的深刻了解和情感沟通。如师生之间出于共同的兴趣爱好而建立的关系就是这种个人关系的表现。师生之间个人关系的形成，有助于教育任务的完成，它对于影响学生、控制教育过程有着师生间其他关系所不能起到的作用。学生可以从中了解到教师对他的更细微、更具体的要求，教师也可以从中得到学生对教学和教育工作比较客观和真实的信息反馈。而且师生之间的个人关系还可以缩短信息沟通的流程与层次，实现与个别学生之间面对面的双向沟通和交往。但是，师生之间的个人关系必须掌握分寸，如果交往过密，关系过于特殊，甚至超越了界限，就不仅无助于教育任务的完成，反而会使教师无法继续工作，同时，师生之间的个人关系也要注意自己的身份，要区分在不同场合下不同关系中师生充当的不同角色，所应遵循的不同行为准则。只有这样，才能使师生之间的个人关系得到健康发展。(四)师生之间的道德关系师生之间的道德关系，是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系。这种关系是靠责任感、义务感来维持和巩固的。师生关系虽然是师生之间在教育情境中建立的人际关系，但它从最简单的社会联系开始，直到最复杂的具有稳定的社会行为，无一不受到社会道德规范的影响和制约，无一不遵守一定社会的伦理要求，从而保持自身的伦理结构。因此，师生关系能集中反映社会伦理文化，表现为一种鲜明的道德关系。从教育和教学的特点来看，教育和教学活动自身就是一种道德活动。在师生关系建立过程中，师生一刻都不能离开对道德规范的遵守，也离不开道德规范的调节。因此，建立健康的师生之间的道德关系是成功的教育过程的重要条件。从师生关系的结构体系中，我们可以看出，师生之间的工作关系是师生关系的基础，离开了这一关系，其他关系也就失去了存在的依据和意义；心理关系又是伴随工作关系而生成的关系，在工作关系中，如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持；个人关系是师生集体交往和关系的一种补充，并以更为浓厚的情感色彩作用于工作关系和心理关系；道德关系使工作关系畅顺，心理关系和谐、个人关系更为正常健康，因而使师生关系表现得规范有序。师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存；其最大的功能就是教育功能。因而我们就必须注重建立良好的师生关系。三、几种典型的师生关系模式(一)几种典型的师生关系模式1.放任型这一类型的师生关系模式是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风，却不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。2.专制型这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征的。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制自己的行为；学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。3.民主型这一类型的师生关系模式是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。教师在教室内，以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对着目标进行学习。(二)三种师生关系模式对学生的影响上述三种师生关系模式，对于学生的影响，有的是积极的，也有的是消极的。我们可以从教学的计划、学习的效率，努力的程度等方面来进行比较。 莱温等人曾对三种不同师生关系模式下学生的学习成绩进行研究，结果发现，师生关系模式不同，学生的学习成绩也不同。在专制型模式之下，当教师在场时学生的学习成绩要高于教师不在场时，说明他们是在教师的威力之下，才努力学习的，似乎把学习当作是为了教师，而不是为了自己。在放任型模式之下，学生的学习成绩出乎意料，当教师不在场时，学生的学习反而更加努力，学习成绩更好。进一步研究发现，当教师离开之后，学生中有领袖才能者，自动出来引导大家并获得大家的支持，所以他们的学习更加努力，成绩比教师在场时更好。在民主型模式之下，学生的学习努力程度比较适中，教师在场与不在场并无区别。他们认识到学习是自己的责任，要努力完成自己的任务，并不因惧怕教师而敷衍了事。学习成绩较为恒定。总之，学校的教育教学活动，起于教师与学生的交互作用。有效的教学是根据学生的特质而进行的因材施教；学生学习的进度，则受教