浅谈初中数学教学中的情景导入.doc

作品标题：浅谈初中数学教学中的“情景导入”作者单位：乐山艺术实验学校作者姓名：魏 丽联系电话系地址：乐山市市中区柏杨西路672号邮编：610040所属学科：数学申报类型：优秀论文浅谈初中数学教学中的“情景导入”乐山艺术实验学校 魏 丽摘要：“情景导入”是教学中常用的导入方法，精彩的导入是一堂好课的开始，用情景的“情、奇、疑、趣”使学生迅速进入学习状态，唤醒学生的求知欲，启迪学生的智慧。本文主要介绍了“情景导入”的作用以及“情景导入”的基本要求和常见方法，例举了在实际教学过程中怎样根据教学内容选择适当的导入方法以达到最佳的教学效果。关键词：初中数学、课堂教学、情景导入。法国著名的教育家曾经说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐变成画家。”夸美纽斯在大教学论中写到：“一切知识都是从感官开始的。”由此可见，环境的创设对于教育的重要意义。在课堂教学中，情境所提供的线索有唤醒或启迪智慧的作用。“开讲”是一种艺术，从讲课一开始就要做到吸引学生，打动学生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。教师授课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去学习，从而巩固原有知识，传授新的知识，使教学达到预期的效果。因此，在课堂教学中，必须重视教学伊始的导入艺术。而在数学教学中，情景导入的作用显得更为突出，不仅能体现课堂的数学味，还能体现数学知识是为了解决实际问题，应实际需求而产生和发展的，更能引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中，为后续的教学活动打下良好的基础。一、情景导入必须要有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性，满足以下几个基本要求： （一）情景导入必须紧扣教学目标。一堂课的核心问题是很好地完成教学目标和教学要求。教师设计情景导入要紧扣本堂课的教学目标和教学要求，以把学生的注意力吸引到本堂课要探究的问题和要学习的知识上来为目标，使情景导入成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。 （二）情景导入必须激发学生的学习兴趣和求知欲望。创设情景要吸引学生的注意力，如果情景枯燥无味，缺乏新意，就不会收到应有的效果。学生的学习兴趣是一切知识学习的原动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器。真正实现让兴趣成为学生的主人，让学生成为学习的主人，让学生成为教学的主体。 （三）情景导入必须符合学生实际：新课程标准指出“学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现。教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。刚进入初中的学生，一般正经历从直观表象思维向抽象逻辑思维阶段发展的时期。因此，我们在进行新知识的教学时要将抽象的知识具体化，有助于学生的理解和接受。在教学过程中宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。 （四）情景导入必须简洁,紧凑且富有悬念。导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。导入要有悬念，抓住学生的好奇心和注意力。学生在探究悬念寻找“谜底”的过程中，该完成的学习任务自然就完成了。2、 常用的情景导入方法：（一）引史讲故法 讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。在讲授“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率所作的贡献，树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。在讲授“平面直角坐标系”时，可以讲讲笛卡尔的生平，以及笛卡尔发现平面直角坐标系的故事，可以让学生慢慢养成勇于探索，敢于思考的习惯，也可以体会伟大的数学家的思维的力量。（二）游戏式导入 游戏式导入是用做游戏的方式引出所要学习的内容，其主要特点是可以引起学生的兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它明显地提高人的活动效能，由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。数学教学大纲指出：“叙述学习数学的积极性是学好数学的重要前提，要注意从数学学习中引起学生学习数学的兴趣。”因此，根据教材的特点，充分挖掘教材的趣味因素，以引起学生对学习数学的兴趣是十分重要的。特别是初中生，他们的自觉性，自制力较差，注意力易分散，而好奇心，好胜心较强。如果教师掌握他们的心理规律，利用知识与兴趣迁移，逐步引导他们热爱数学，从而发展他们的智力，教学质量就必然提高，游戏就成为一种好的引入方法。例如：在讲授“代数式的值”这一知识点时，我们就可以开展“传数”（例：一列学生依次传递数据，第一个同学得到一个数，乘以2后传给第二个同学，第二个同学减去3后传给第三个同学.依次往下变化传递）的游戏，学生不仅能迅速融入学习过程，更能体会求代数式的值得过程，有利于学生理解记忆知识点，同时利用“传数”游戏，学生的学习兴趣也会提高许多。（三）实验式导入 实验式导入是指通过指导学生自己动手，做一个与教学内容密切相关的实验来开始新课的学习。根据建构主义学习论，让学生动手做一做，自己探索新知，更有利于知识的建构。现代教学理论也认为，在教学过程中，应充分发挥学生的自主性，强调学生的主体地位，因此，在讲授一些实际应用方面的知识时，可以采用实验式导入。例如：在讲授“乘方”时，我们可以让学生动手开展折纸实验，每个小组拿出一张足够大的纸，依次对折，记录折叠后的层数，并猜想折叠30次之后，纸的高度会不会超过珠穆朗玛峰。这个动手实验操作，不仅能使学生充分参与到“乘方”的学习中，每个人都能切身体会乘方的意义，同时和珠穆朗玛峰进行高度比较，设置悬念，在追寻答案的驱动下，他们就会产生求知欲，急切的想知道其中的奥妙，此时学生的好奇心便会转移到这节课的学习上。（四）悬念式导入 悬念式导入是指在开始讲课时先给学生设下悬念。作家在写作时，往往喜欢设悬念，就像为读者设下的一个套，把读者的心牢牢地套住，使他们沉浸在作品中，欲罢不能。在数学教学导入的过程中，我们同样可以设下悬念，让学生百思不得其解，或惊讶，或赞叹，从而抓住他们的好奇心，求知欲，让他们沉浸在数学世界里不能他顾。悬念的设置有很多种，一个问题，或一个事例，形式可以多样，但目的只有一个，那就是让学生惊、疑。例如：在讲授“等比数列”时，可以以著名的“国王、棋盘、米粒”的故事作为引入，在一个棋盘上按1,2,4,8,16.放置米粒，全国的米粒加起来都不够，这是多么不可思议啊，以此引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，学生的兴趣自然就迁移到这节课的内容上了，像读者遇到悬念后，迫不及待地继续读完整篇文章一样。 情景导入的方法还很多，但最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学，吸引学生，激发学生的求知欲。在整个数学活动过程中，教师应想方设法设计好每节课的导入，使学生产生一种主动积极的态度，充分发挥学生非智力因素，让不同的学生都会在自己原有的水平上得到发展，都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦，树立起学好数学的信心，从而实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入的形式和技巧都具有多样性，即使是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。其实“情景导入”这一