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小学语文教师晋级论文篇一：语文职称论文 浅谈小学语文阅读教学新模式 浅谈小学语文阅读教学新模式 【摘 要】：在小学语文阅读教学中，师生互动可以激活学生的思维、提高学生的学习效率,培养学生的创新能力和口语交际能力。主要做法有：建立良好的师生关系，使学生“敢动”；提供充分的展示平台，使学生“愿动”；给予适当的指导，使学生“会动”。 【关键词】：师生互动；阅读教学 课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。那么如何在小学语文阅读教学中培养师生互动呢？下面我谈一下个人的看法： 一、建立良好的师生关系，使学生“愿动” 长期以来，教师在学生心目中都是高高在上的，学生害怕教师，尤其是小学生，更是对教师绝对的服从，这就造成了师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行互动，必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可在无形之中缩短师生之间生理和心理上的距离，教师和他们一同去学习、探索，让学生觉得教师就是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于回答教师提出的问题。 二、提供充分的展示平台，使学生“愿动” 在阅读教学中为了激发学生思考，通常由教师来提出一些问题，学生回答。因此教师在讲授每篇课文之前，首先要吃透教材和学生，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会其中的妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。还要因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。 基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。学生给出的答案，或对问题的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒诞无稽的，也不要置之不理，通过适当的点评，肯定学生的点滴进步，鼓励学生大胆去说。消除学生的恐惧，害羞心理，帮助他们提高自信心。同时要求所有学生尊重每一位同学的发言，认真倾听，不要无理取闹或取笑，听后要做补充或修正发言的要有礼貌，从而产生情感上的共鸣，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快地学习氛围，课堂成了学生自主学习的乐园。学生只有感到自己真正是学习的主人，才会在课堂上畅所欲言、自由发挥，才会愿意回答提出的各种各样的问题，这样就能满足他们如饥似渴的求知欲望。同时也提高了课堂的学习效率，锻炼了学生的口语表达能力。 三、给予适当的点拨，使学生“会动”在阅读教学中通常都是通过问题的纽带把师生联系起来，产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答出来。但是并不是所有的学生都能做到这一点，当学生的思维或语言产生障碍时,我们又该如何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨,语气一定要委婉，帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其次，我们还可以利用体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信心大增；当我们投以赞许的目光，学生会体会到成功的喜悦，增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。 总之，在小学语文阅读教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当的实行师生互动，调动起每一个学生的积极性，会让学生更快的进入阅读氛围，在轻松愉快的心态下学习知识，有效提升阅读教学质量。参考文献 1杨九俊 新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社。2011.6. 2薛法根 推敲新课程课堂.广西教育出版社，2009，1。 论文 篇二：小学语文教师优秀教学论文集 小学课堂教学过度的方法 文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，扣，浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。关键词： 教学过引性 衔接性 在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。 我们做今天我们如何上公开课的讲座中提到“教学环节的过渡应该自无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到淡这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。 一、串联式过渡。 通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学小壁虎借尾巴运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果（这一课教学获得年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖）。 我的教学过程是这样的。（加粗字体是我的过渡语） （一）自由读课文35自然段，同时思考： 1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？ 2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为?所以式说一说。 师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯商量：行吗？”体会） 3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。） 师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你发现？ 4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边?小壁虎爬啊爬，爬到大树上?爬呀爬，爬到房檐下?（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不放弃）。 （发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐呀！我看谁会比他坐得更端正。） 师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？ 5、模仿说话。 模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到-他看见?说：“?，您把尾巴借给我行吗”?说：“不行啊，我要用尾巴?（鼓励学生用上“来去”说话） 师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什 （二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。） 1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能 2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说 二、提示性过渡。 阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学田忌赛马一课时堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。 三、悬念式过渡。 学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学五彩池这篇课文时，在学生深后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学经体会到了，可五彩池这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。 四、迁移性过渡。 利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以衔接作用。特级教师贺诚在教学再见了，亲人一课时，安排了这样一段过渡啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五运用移情体验，深化题意。 总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。篇三：职称论文小学语文教学论文 职称论文/小学语文教学论文 小学语文新课堂“有效生成”的创建策略 摘 要 时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。 关键词 小学语文 新课堂 生成性 时代召唤“生成性”语文课堂：“为生成而教，为生成而学，为生成而为”。“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。因此，教师要把小学语文课堂变成动态生成的新课堂，下面笔者就对此探讨一二。 一、设计开放、生成性的教学框架 学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师要从学生的现状中作出复杂的假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。框架设计体系的生成性，内容的生成性，更能体现弹性、空间和发展。设计体系要具有开放性，我们在具体的教学中要寻找语文与现代生活系统的连接点，力求把语文教学建立在相互联系的两个系统上，综合提升学生的语文素养。同时要注重设计内容的开放性。开放而有活力的语文课程对内容的确定应以目标为基本依据，一方面使学生掌握规定的知识与技能，另一方面要丰富所学的体系，充实学生的精神世界。在教学设计时，必须“跳出语文学语文”“跳出学科看教学”“跳出教材用教材”。 （中国教师中小学教育基础教育参考火爆征稿！版面有限！有稿请速投！可提供国家级、省级、核心等多种期刊，专著、主编挂名、国家级课题均可操作！ Q Q: 2423235280 电 话 二、创设有利于“动态生成”的外部条件 教师要努力创设平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。主要有这样几种做法。其一，创设生动的教学情境和动情的语言氛围，让学生在学习时入情入境，身临其境，就能使其更好地掌握所学的内容。学生犹如置身事中，就能依据自己的生活经验提出具有个性特征的观点，悟出具有个性色彩的感受。教师要根据课文的不同感情基调，进行恰如其分的教学情境创设。通过有声语言和体态语言的调控，引领孩子进入文本的角色和情感。其二，适度开放教学时空，为生成留出空间。课堂教学时间要向学生开放，为学生留出充足的自学时间、思考时间、操练时间和闲余时间；拓宽学习空间，使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地，营造宽松、多样、立体的学习氛围；思维空间更要开放，思维从问题开始，要创设质疑问难的情境，挖掘教学内容中有利于学生思维发展的问题，在语文教学中要更多地提倡发散性思维、逆向思维和直觉思维。 三、教学中注重生成的有效性 主要的方法有：1.诱导质疑，引导学生探究。课文教学的过程是学生学习知识、体验情感的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。在教学中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、易错处质疑，引导学生在质疑中思考探究，生成个性化感悟，这是语文教学的真谛。教师在关键处一个开放式的质疑，就好像“一石激起千层浪”，把学生的自主能动性都调动起来了，不必老师教，自能读书，不必老师讲，自主感悟，这样的课堂充分体现了生成的有效性。2.尊重个性，鼓励不同创见。在课堂教学中，教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，尽可能地让不同层次的学生说出自己的不同体会和感悟，让思维在交流中融汇，让思想在交流中激荡，让个性在争鸣中张扬。我们还要积极引导并肯定学生对专家和教材质疑，培养独立思考精神和批判意识。 四、注重生成性信息的整合在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，选择学生的创新信息，引领学生把学习过程向更高水平推进，从中优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现