小学生思维策略课程的生本开发与研究.doc

小学生思维策略课程的生本开发与研究课题研究报告江阴市利港实验小学 柳先芬内容摘要：本课题进一步总结了“小学生思维策略”教学的方法，探索实施“小学生思维策略”校本课程的途径和策略，形成了小学生思维策略课程的生本开发与研究的校本课程，促进了学生的全面和谐发展，促进了教师专业化成长，全面推进了课程改革的实施。关键词： 思维策略 课程 生本开发 一、问题的提出 （1）时代背景：当今，在以课程改革为主题的教改形势发展中，我们深深地认识到校本课程的研究是时代的责任，是教改的需要，更是社会的需求。进行校本课程的开发与实施更体现了学校教育走向世界，是顺应世界课程改革的必然。（2）理论背景：现代课程理论强调课程是一个历程，是作为过程而随时变化和进行着，不是作为客观的目标或学习内容摆在学习者的前面，也不是静态的一成不变的知识真理的呈现，而是包含学生参与课程学习的经验变化和演进，是更具有生命力的，活生生的动态过程。“依据建构主义的课程观，课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实的世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂的社会。”课程的生成也必须是建立在学校、教师、学生、社区这个独特的环境之中，就形成了课程改革基于校本化的实践与研究。杜威要认为要使学生的思维能力得到全面的、均衡的发展，在学科教学外，还需要有专门的思维课程。郭思乐教授主持的全国教育科学规划教育部重点课题“生本教育的观念与实践模式研究”，也提出了目前校本课程开发中，也开始转向生本开发。（3）学生现状：从本课题要解决的问题不难看出，所有思维创新的理论与实践的研究成果都为本课题提供了较好的实验依据和借鉴。“十五”期间我们进行了“小学生思维策略训练的实践与研究”，取得了一定的成果。学生们基本掌握了思维的策略方法，教师在科研过程中把握住了两个基本的操作模式，形成了一系列的物化成果，例如教师的优秀科研论文集、案例集等。但我们不满足于现状，准备对思维策略进行再研究， 期待通过本课题的研究探索构建一整套可以改变传统的小学生思维模式校本课程；总结小学生思维策略训练的实践经验；为其他学校开展小学生思维训练提供借鉴及其范例；进一步丰富思维训练的理论，完善“以人为本”、生活教育、情绪及情感教育等相关理论。二、研究的目标和内容：1、课题研究目标通过课题的研究，确立“小学生思维策略”校本课程的课程目标体系，编写“小学生思维策略”校本教材，总结“小学生思维策略”教学的方法，探索实施“小学生思维策略”校本课程的途径和策略，促进学生的全面和谐发展和学校办出特色。（1） 研究和形成“小学生思维策略”校本课程的目标、内容、活动设计、实施策略和评价方式体系。形成小学生思维策略校本教材。并通过实施过程研究小学生思维策略形成的机制，以及思维策略对小学生学习、生活、道德和个性发展等各方面的具体影响和机制。形成对小学生思维策略课程开发的具体化的理性认识。（2）通过课程开发和实施，使学生掌握基本的思维策略，发展学生的思维能力，培养学生善于运用思维策略思考的习惯和解决各种问题的能力，以达到开发学生智力，促进学生整体素质发展的目的。2、课题研究内容（1）小学生思维策略生本课程的具体目标和内容研究。根据小学生思维发展特点和学习、生活适应中必需的思维策略，形成16年级思维策略培养的具体目标和具体内容。借鉴我校十五期间已形成的思维训练内容和实施经验，将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他的课程内容统整在一起，消除各类知识之间的界限，形成对思维策略的整体性认识和具体内容，并把这些思维策略内容按学生年龄阶段特点具体化。（2）小学生思维策略课程的活动设计和实施策略研究。根据校本思维策略课程的目标、内容设计小学生运用思维策略的活动，研究教师如何运用思维策略指导学生，引领学生解决问题中生成思维策略。探索思维策略训练、综合实践活动、生活中找思维策略、游戏中发现思维策略等活动方式。引导学生自主探索思维策略，形成若干思维策略培养活动操作模式。（3）小学生思维策略水平的评价研究。小学生思维策略水平的评价，主要通过活动情境、测试等方式进行评价。依据校本课程的实施进程，逐步建立科学的评价体系，评价学生在学会学习、学会交往、学会创新等思维策略方面的发展状态和水平。（4）小学生思维策略对小学生素质发展的影响的研究。在课程实施过程中，进行小学生思维策略形成的特点与具体机制的研究、小学生思维策略素质发展的影响研究。通过实验分析、案例分析并解释小学生思维策略水平与小学生素质发展的关系。二、研究的过程和方法：课题按课题实验方案所制定的时间表分三个阶段有序地推进：1、准备阶段小学生思维策略课程的生本开发与研究是我校2006年11月通过无锡市教科室申报立项的课题。课题组于立项申请书递交之日起就已经开始了课题研究的准备工作。在准备阶段，我们及时成立课题研究领导小组、专家指导小组，认真研究、制定和修改课题审报评审书及研究方案。主要采用文献资料研究、调查研究和教师访谈，结合本校以往课题实施基础，再通过收集资料、调查研究、进行课程理论的建构，初步形成课程的目标和内容。2、开发阶段这一阶段主要采用行动研究和活动分析法，科学建立实验班，在各学科精选了一批锐意进取、充满干劲的青年教师，组织了课题组成员。按照各位课题组成员的特色，分别进行不同的小课题的探索性研究，设计思维策略活动的内容和形式，形成校本课程的实施系列，包括课程目标和活动系列。3、实施阶段这一阶段主要采用行动研究和实验分析法，进行由点到面的实施研究，扩大实验班，以学生为本，进行校本课程实施的研究，并能在研究中不断完善小学生思维策略课程的生本开发与研究的校本课程。4、归纳总结阶段在前三个阶段的研究过程中，我们围绕小学生思维策略课程的生本开发与研究进行了一系列的培训，开展了一系列的教学实践活动，总结阶段，我们采用个案研究和案例分析法,认真进行分析总结，力求在学校科研方面结出更丰硕的果实，努力在校内、外扩大课题研究成果的影响。三、结果的分析：（一）全校教师基本掌握并能自觉运用“生本”思想指导下的主要教学策略。在小学生思维策略课程的生本开发与研究中，始终坚持生本思想的指导：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教，把帮助学生更积极、更有效、更快乐地掌握策略性知识，并能自主运用、自主建构作为主要的教学工作来抓。1、运用“全面依靠学生，以学定教”策略全面依靠学生，凸现学生主体，在小学生思维策略课程的生本开发中，以学定教就是从以下两个方面入手：一是以学定路，即以学生的学习思路来确定教师的教学思路；二是以学定法，即以学生学会将来离开老师也能自学的方法来确定教师的教法。教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习的基础上，再决定教什么和怎么教。那些大部分学生已经掌握的知识不再需要教师反复讲，而是放在小组合作教学时，在小组内互学互教；教学的难点和重点，放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。教师更关注的是教学中的动态生成，而不是课前的预设。在数学教学方面强调“有序思考有条理、发散思考思维活、谁先确定先定谁、整体观察细统筹、数量关系图中现、逆向推理找目标”等策略的掌握，并形成多种思维能力。在语文教学方面，注意以阅读、习作为中心，引导学生运用“发散思考思维活、多种角度看事物、语句准确重点明、语言优美巧修饰、求异思维有创意、典型特征细体会”等策略，以读引读，以读引研，以读引写。在阅读的过程中，我们总会不断地提醒学生：“读到这儿，你想了解什么？”“你还想知道些什么？”“你想用怎样的方式学习课文？”“你想给自己布置怎样的作业？”用这种不断的刺激来激活学生的思维，引导学生提问，并以解决学生感兴趣的问题作为课堂教学的目标，使学生在整个的阅读过程中始终处于一种探究状态中。2、运用在动态生成的过程中“自主学习、合作探究、激扬生命”策略在小学生思维策略课程的生本开发的实践中，自主学习、合作探究、交流讨论是思维策略课程的课堂教学的重要方法。首先，我们建立动态的合作学习小组。其次，合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。作为教师，只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。如教学望月时，在学生品味了文中月后，生生合作竞赛背诵诗中月，这样的教学超越了师生互动层面，将学习真正地、彻底地交给学生，极大地激发了学生的学习积极性和潜能。然后教者用多媒体出示月图，并侃侃道来“月伴随我们走过了几千年的历史，在中国人心中，对月的依恋似乎是个不解的情结。月，以其旷远和神秘寄寓着人们悠远的思念和无尽的遐想。此时你心中的月像什么？你想起了谁？想对他说什么？”在音乐的伴奏下，在悠远的意境中，学生也被触动了情思，他们彼此描述着他们心中的月，诉说着他们心中的情。这一引，同样把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上，更能激发学生的思维热情，促使他们积极创造，见仁见智，无声地积淀了人文品质。使学生在兴趣盎然的学习过程中，潜能得到空前的发掘和发挥，形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。3、运用“充分尊重学生，重塑师生关系，促进动态生成”策略在小学生思维策略课程的生本开发的实践中，教师与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟，让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。学生自定步调，高度尊重学生。教师抓住主线适时加以点拨，让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，学生更是跃跃欲试，小手如林，教师则是游刃有余，挥洒自如。记得我校一位教师执教明天，我们毕业时，教师让学生学着课文中的表达方式，用“老师，我们要送您 ，让您 ；我们要 ，让您 。”的句式表达自己的真情实感。因为前面已有师生情感的铺垫，学生将真情凝于笔端，述说着自己的留恋与不舍。教师也情不自禁地用言语表达着自己的情怀：“你永远是老师最欣赏的学生”，“春风也会捎去我对你的祝愿”，“你甜甜的笑容已深深印在老师的脑海里”“以你的自信，以你的毅力，你一定能够驶向理想的彼岸。”“愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾。”这些情真意切的话语使学生们情动而辞发。一位小男生竟流着泪要拥抱老师。当师生相拥的那一刻，在场的听课老师无不动容。正是这融洽、和谐的师生关系，营造了这样的情感氛围，才有了那动情的宣泄、动态的生成。4、运用遵循学生学习的实际需要，正确定位教学目标策略在小学生思维策略课程的生本开发中，我们根据学生的实际需要，来确定教学目标。十五期间，我们确定的教学目标，对优等生来说可能轻而易举，可是对差生来说却是望而生畏，以致产生厌学、弃学情绪。与其让优等生吃不饱，不如给他提高要求，让他学得多一点；与其让差生望而生畏而产生厌学弃学情绪，不如给他降低要求，激发他的学习兴趣，这就要求在确定教学目标时，不能拘泥于策略性知识。因此，我们根据学生的实际需要作适当调整，分层定位教学目标。我们在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。具体如下：分层备课，体现针对性原则；分层施教，注重教学顺序的科学性；分层训练，培养学生勤于思考，独立研究问题的能力；分层评价，激励学生学习的进取性。在我们布置的课堂作业中，常会有必做题、选做题和挑战题，这对培养优等生、鼓励学困生都是有着积极作用的。这样的分层教学能使更多的学生体会到成功的喜悦，有利于学生的心理健康，有助于最大限度调动学生的学习语文的积极性，挖掘他们内在的潜能，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，发挥了学生的自主性。（二）课题实验取得三大创新成果1、思维策略性知识的掌握转化为思维能力的提高，实施手段由训练转为自主建构。小学生思维策略课程的生本开发与研究，将思维策略训练贯穿各个学科的整个教学过程，有意识地进行思维策略训练，贯彻思维策略训练方式和训练技巧，使学生对思维策略性知识的掌握转化为思维能力，实施手段也由训练转化为自主建构。学生在各科学习过程中,经常自觉采用的思维策略有：语文学科名言警句要活用、修辞手法常揣摩、巧用规律好背诵、由此及彼思路广、利用媒体细感知等；数学学科各种试试有结果、同类题目解法同、多提问题做挑战、勤于反思找突破、动手操作找规律等；术科异与别人有创意、改变形式乐趣多、添添编编再演演、身体律动巧理解、亲身体验找感觉等。2、把校本课程的开发与生本思想的贯穿教学全过程结合起来。在各科教与学的活动中，我们设想采取以完成各课时的教学任务为主要目标，采用灵活多变的教学形式，即思维策略专项训练采用的探索型教学法、治学型教学法、研究性学习指导等，有机地把校本课程的开发与生本思想贯穿教学全过程结合起来。教师与学生，都能做到科科有思维策略训练内容，课课有思维策略训练要点。如学生在英语学习中，运用发散思考的策略学习新旧单词，运用联想思考的策略想象英语对话情境，运用由此及彼的策略变通英语句型；学生在音乐学习中，运用“改变形式乐趣多”的策略改编歌词、歌曲；学生在美术学习中，运用“异与别人有创意”的策略作想象画；学生在科学学习中，运用“亲身体验找感觉”的策略动手实验，学会推理3、校本课程的物化成果校本教材的编写从教师的闭门造车转向师生共同开发。我校自课题实施以来，不满足于空泛的科研模式，追求从实处着手，形成物化成果校本教材。校本教材的编写，从教师的闭门造车转向师生共同开发。教师经历了从实践到理论，再回归到实践中的科学发展之路。师生共同开发主要体现为：我们的校本教材，经过每位老师的即时实践，有效反思；经过各年级学生的即时训练，跟踪反馈；经过教师与学生多次提出改进的意见，总结颇有成效的经验；经过教师与学生最大限度地发挥创造性，最终得以修改、完善，并予以推广。（三）校本教材的编写取得重大创新成果1、初步理清了小学生思维策略的目标体系课时目标：在各科教学中，各位教师对思维策略训练的内容进行有机的安排，结合思维策略专项训练进程提出清晰的思维策略训练的课时目标，并围绕课时目标安排训练内容。阶段目标：在低、中、高不同年段，根据学生的思维发展现状和心理特征，分段制定不同的思维策略训练的阶段目标。即使是同一条策略性知识，如语文学科中的“语言优美巧修饰”策略，数学学科中的“逆向推理找目标”策略，不同的年段都有极其细微的具体的差别，都遵循循序渐进、层层深入、步步提升的原则。总体目标：研究和形成“小学生思维策略课程的生本开发与研究”校本课程的目标、内容、活动设计 、实施策略和评价方式体系，形成校本教材。通过课程开发和实施，使学生掌握基本的思维策略，发展学生的思维能力，培养学生善于运用思维策略思考的习惯和解决各种问题的能力，以达到开发学生智力，促进学生整体素质发展的目的。2、自创了思维策略生本学习的“六环模式”根据本课题研究的要求，我们每个年级根据本年级学生特点和新课标的要求，编制了一套思维策略课程的生本开发专用教材。我们每周开设“思维策略生本开发”课，按“六环节课堂教学模式”，精心设计每堂课，即“试一试、议一议、学一学、想一想、用一用、创一创”，教学生灵活运用各种思维策略，提高学生的思维能力。以学生的发展为本，我们形成的研究内涵有：语文教学中运用的思维策略要点：发散思考思维活、自我提问自引导、多种角度看事物、语句准确重点明、语言优美巧修饰、求异思维有创意、典型特征细体会、修改润饰成文章、线索分明条理清、主题突出重点明、立意深刻有见解、有序思考有条理。数学教学中运用的思维策略要点：有序思考有条理、发散思考思维活、自我提问自引导、谁先确定先定谁、解完题后多思考、整体观察细统筹、数量关系图中现、逆向推理找目标、分析比较巧归纳、细审词句明题意、大胆假设细检验、双向推理脑子活。以学生的发展为本，我们采用的活动形式有：治学型的活动形式：即没有现成的教材，只是根据学过的思维策略给学生一个课题，要求学生围绕这一课题，运用学过的思维策略，自己去寻找、收集信息，然后加工信息，让学生自己去研究这些资料，加以分析、归类，形成自己的研究结论。如我们在高年级学生中组织“我眼中的世博”征文活动，由学生自己查阅资料，自己加工整理，形成书面汇报。这不仅提高了学生的实践和交往能力，更培养了学生收集和处理信息的能力，可谓一举多得。探索型的活动形式：它要求学生在实践活动中自己去发现各种各样有待于解决的问题，然后进一步明确问题的实质，思维活动便有了一定的方向。学生自主地找出问题的关键所在，然后顺藤摸瓜，不断分析思考和探求，找到解决问题的方法，然后提出合理的假设，并积极主动地去设计研究方案验证假设。如用“立意深刻有见解”策略教会学生如何分析文章思想。教师运用课堂教学机智，随机点拨，教给质疑的方法，因势利导，把学生的疑问引入教学的思路。或读题激疑，或读文解疑，或读后质疑。教船长、最后的姿势等课文，学生始终在“人”与“己”、“生”与“死”的关系上独立思辩，对哈尔威船长和谭千秋老师的认识逐层深入，形成深刻的见解，使读者、作者、教者产生情感的共鸣。讨论式的活动形式：就是学生是学习的主体，通过讨论解决问题，获得知识，这种方法对于培养学生的思维能力具有特别重要的作用。在讨论过程中，先让学生讨论，就是让他们相互理解对方的思想，互相比较对方的思想，经过多次比较，学生渐渐清楚了自己是怎样去思考的，体验到自己思维方式的局限，从而改进自己的思维方法，提高思维水平。老师不作过多的干预，这种方法对于增强学习的自信心和成功感起重大的推动作用，有利于学习方法异彩纷呈，发展学生的多种思维。如用“多种角度看事物”策略教会学生怎样发现作文材料，鼓励学生多向思维，从多角度、多方向、多层面上去看问题，允许学生充分、自由地发表自己的观点，使写作内容更有广度，学生习作入境入情入理。如写植物时，我们常捧来植物盆景，通过“看一看、闻一闻、想一想、议一议”，力求把植物样子描述得更具体、生动。过程启发式的活动形式：它以当代认知心理学的最新研究成果为其理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正体现了学生为主体，发展为主线。基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我启发。如运用“数量关系图中现”策略帮助学生解答应用题，让学生通过“自主读题自我提问动手作图标出数量观察分析列出算式”，自主地、循序渐进地学会作图的方式解决实际问题，真正培养了学生举一反三的能力。研究性学习的活动形式：研究性学习特别有利于培养学生的创新精神和实践能力的发展。研究性学习是在教师指导下，学生以个人或小组的形式从运用思维策略活动中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这活动中，教师主要指导学生发现问题、选择课题，指导学生确定、搜集资料，整理分析资料等。如运用“发散思考思维活”策略引导学生从不同方法、不同角度对一式或一题进行叙述、改编、拓展、解答，启发学生从多个角度来理解，提高了学生思维的广阔性和灵活性。3、初步形成了基本完备的思维策略校本教材思维策略校本教材具有适时性。生命有止境，学习无止境。教学的脚步也如此，更不能松懈，要与时俱进，我校的校本教材，经过师生的共同开发，已经能跟上课改的步伐，随时修订，不断地呈现新的教学案例，为我校的科研成就特色。思维策略校本教材具有广泛性。我校的校本教材，已涉及到语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科。从学科的具体实施来看，我校的思维策略课题的实践意义还是有效的。思维策略校本教材具有普及性。我校校本教材的研究，已经涉及到每个年级每个班级。并不仅仅局限于个别实验班级，以点带面形成良好的成果推广局面。四、成效的分析1、课题的研究搞活了校本教研。校本教研是以解决学校、教师在实施新课程、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在实施新课程中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行的教育教学研究。以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。近几年我们本着以促进教师和学生的发展为目的，以相应的教科研制度为保障，以教研组为单位的校本教研体制，促使老师向科研型转化，促使学生实现自主学习的目标，为师生终身可持续性发展奠基。我们坚信：生本思想指导下的思维策略课程的开发与研究，已经由“教什么，怎么教”向“学什么，怎么学”转化。2、课题的研究促进了学生发展。（1）课题的研究使学生学会了思维方法。通过本课题的实践，培养学生发现问题、解决问题的能力和敏思好问的良好习惯，培养小学生学习逻辑思维的艺术表达，培养学生善于用联想方法帮助理解的记忆，善于进行观点的归纳和知识的组织，培养学生在对思维的自我监控即体验、调整和评价自我思维的能力，调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生思维的深刻性、广阔性、敏捷性和灵活性等思维品质。三年多来，学生的思维习惯得到了很好的培养，基本上养成了运用思维策略思考和解决问题的习惯，善于发现问题，有敏锐的观察能力，善于用联想帮助记忆，学生的思维明显活跃，语文素养得到显著提高。我校学生的习作多篇发表在江阴日报校园内外上，在近几年江阴市组织的当堂作文竞赛中，我校学生总能获得一等奖。（2）课题的研究提升了学生的学习能力。我们学校主要通过在各科教学中，对学生进行思维策略的生本开发与研究，使全体学生在有意识的研究中掌握解决问题的思想方法，并学会选择恰当的思想方法分析问题，快速、有效、有创见地解决问题，从而提高学生的自主探究能力、举一反三能力等学习能力，充分张扬学生的个性，真正达到叶老所提倡的“教是为了不教”。 通过这几年的思维策略课程的生本开发与研究，我们发现我们的课堂丰富了，活跃了；学生的思维能力较以前有了一个新的提高了，学习能力、学习习惯也随之进步了不少：如通过运用“解完题后多反思”的思维策略，学生养成了认真检查的好习惯，提高了计算的正确率；通过运用“大胆假设细检验”的思维策略，学生学会了“假设一检验”这一科学研究常用的方法；通过运用“数量关系图中现”的思维策略，学生见到应用题不再胆怯，而能尝试通过画图找到数量关系，从而正确解题。（3）课题的研究转变了学生的学习方式。在转变学生学习方式研究中，我们发现转变学习方式离不开对学生的思维引导，而且它是转变学习方式能够成功的重要基础。因为没有思维方式的转变，那学习方式的转变只是简单的形式转变，而没有实质的转变，更不会取得高效益。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶也说过：“教是为了不教”，都强调了学法的重要性。而学法的优劣又直接影响着思维的快慢。实验中，我们教师善于捕捉学生思维的闪光点，鼓励学生积极主动参与学习活动；我们全面以学生为主，引领学生自主学习，合作探究；我们尊重学生学习需求，重塑师生关系。实验中，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的求索中，这种急于探索解决疑难的情感使课堂教学呈现了活力，提高了效益；学生由被动的学习变为自主学习，由死读书、读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者；学生积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。3、课题的研究促进了教师专业化成长。让教师投入课题实验，经过课题实验，教师觉得课题实验并不是高不可攀，感到科研组是温暖的大家庭，遇到困难有人帮，遇到问题大家想，课题实验是自己工作的一部分，是提高自己业务水平、提高教学效率的有效途径。教师逐步喜爱上了搞课题实验，并全身心地投入到课题实验中去，走上科研之路。经过课题实验，教师明白我校课题是具有实际意义的，搞好课题研究对学生有帮助，对自己有提高的。教师的精神面貌发生根本的改变，很多教师从怕搞科研到想搞科研，再从想