小学英语新模式课堂的案例随想.doc

小学英语课堂新模式的案例随想 【摘 要】：本文从目前小学词汇教学中存在的问题及产生原因入手，根据新的课程标准对词汇的要求，从基于语篇情景下的词汇教学提出了词汇教学的策略。【关键词】小学英语词汇教学、存在问题及原因，教学策略，建议【正 文】：从事小学英语教学已有些年头，发现许多学生学习英语时最大的障碍就是词汇。要知道，词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。著名语言学家威尔金斯说过：Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed. 由此可见词汇在语篇学习中时何等重要。但是目前有些教师对词汇教学方法陈旧单一、对学习策略关注不足、学生自主学习能力差等问题。然而，已有研究主要关注词汇教学与其他教学内容的关系，特别是词汇教学与语篇教学的联系。本文试图从词汇教学与语篇的联系入手，探讨以语篇作为词汇教学的语境与情景的尝试。一、词汇教学中存在的问题。在短短的40分钟内，既要使学生理解文本的含义，养成一定的阅读技巧，又要掌握如此多地新授词汇，这无疑给阅读教学带来很大的难度。很多一线教师束手无策，很多学生为难而退。通过一段时间的课堂实践与观察，我们不难发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生心理产生惧怕的主要因素。词汇教学在阅读教学中起着至关重要的作用，然而目前阅读教学中的词汇教学现状并不令人满意。主要存在这两种极端：1.教师在阅读前向学生呈现所有的新授单词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。但是这样的机械记忆，挣脱了词汇的使用语境，违背了语言学习规律，所以学生会出现“学得快忘得快”的现象。同时导致教师讲得辛辛苦苦、学生听得索然寡味，他们没有认识到，阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习过程。单一的、满堂灌的教学方法和学生被动的学习方式使得学生难以形成综合语言运用能力。2.教师在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇到一个新单词讲解一个对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，生动而鲜活的阅读内容被弄得支离破碎，顾此失彼。这样既不利于培养学生的阅读理解能力，也违背了词汇教学服务于文字材料的理解规律。（案例一）（热身活动之后）教师出示表示天气的单词卡片： T: Look at this picture. The weather is warm . S: The students read the wordword. T: Answer my question: Whats the weather like in this picture? S: Its warm.T: 教师出示其他单词卡片，如： cold，windy，sunny，rainy，cool，同法教授，而后要求学生用句型两人一小组进行对话。以上是牛津小学英语6B第五单元第一课时的教学片断，教师充分利用图片，但是，不难发现，教师在实施词汇教学时存在下列问题：（1）词汇的语用功能体 现不明确，词汇之间缺乏有机联系；（2）词汇教学没有在一定的语篇情景下进行，比较机械；（3）词汇教学缺乏层次，教学要求、方法与手段相对单一；（4）缺乏对词汇学习方法与策略的培养与指导；（5）教师是词汇的选择者和句型的供给者，要为学生主动积极运用词汇提供服务，但是在这个教学片段中学生一直处于被动地位。二、基于语篇情景下词汇教学概念及意义交际法等现代教学理念把意义当做学习的推动力，提倡从整体到部分的教学思路（whole-to-part orientation）即从语篇的整体意义入手，进而关注语篇的各个组成部分，如词汇、句型结构、语法等。因此，语篇成为词汇、句型等专项学习的前提，对具体语言成分和现象的学习都应围绕语篇展开。语篇的学习应首先关注对意义的理解，然后再对语言知识技能进行专项学习或训练。在语篇学习之后安排词汇的专项学习，能有效避免边学语篇边处理词汇时输入负担过重、信息处理不畅的问题。这里的语篇并不是一定是特指教学材料中A部分的课文语篇，而可以是教师自己根据词汇意义编写的语篇或整体对话情景。教师应激活学生相关知识背景和生活经验，因而只需选择与词汇密切相关的、能激发学生思维的材料。这种基于语篇的词汇教学方式是整体语言教学理念的反应，也符合人们从意义到形式的交际习惯。那么，为什么要培养语篇意识呢？其一，在篇章中学习单词，有助于准确理解二语词义，完善对二语词汇概念意义的认识，而不是仅仅将二语词汇知识与母语翻译词相对应。“语境中的词汇和短语具有语篇一致性特征，不仅在句法上一致，在语义上也必定会一致。那么在读物中“揣摩”“模仿”，渐渐会领悟到二语与一语在概念、词法、句法、甚至文化上的差异，有助于二语词汇知识表征不断从母语翻译对等词中分化出来，那么二语词汇形式，即词位和二语词汇知识，即词目之间联系不断加强巩固，如此才能在理解和使用二语时做到“正确”和“妥帖”。其二，由于语篇中的单词与其特定的语境相连，语篇比独立的句子更有利于离散词汇概念的联想，学习者对单词的使用场合有了把握，并且有了回忆线索，那么使用者使用单词的提取速度会大大加快。如果把词汇从语篇中孤立出来，割裂了语言背景、语义功能和词汇运用等，就容易使教师只看到词汇本身，导致在教学中过度使用重复、跟读、模仿和背诵等方法。 在上文的教学片断中，授课教师仅仅立足于单词的朗读、模仿及学生机械的操练，而忽视了创设整体情景，笔者建议对该教学片段作以下调整：T: Hello, boys and girls . Today I am a weather reporter. I will report the weather in Changzhou、Hannan、Haerbin, please listen carefully and try to guess the meaning of the words.S: 学生认真听并整体感知教师所说单词。T: 教授重点词汇。S:扮演“天气预报播报员”巩固词汇。三、基于语篇情景下词汇教学的策略指导（一）根据B部分词汇教师自己创设情景。当教师处理文本时，可根据词汇的联系及板块的内容自己创设较为整体的情景，而并非要每出现一个单词就创设一个新的情景，这样不利于学生思维的连贯性和整体性。1、根据文本教师创设一个大的情景让单词整体呈现。（案例二）牛津小学英语6A Unit7 At Christmas B部分词汇：wallet、 watch、skateboard、hairdryer、calculator、teapotT: (热身活动后) Christmas is a popular holiday in the USA .Its on the 25th of December. But people usually have a party on the 24th of December .They usually spend the day with their family .（简单绍圣诞节的民俗）I got many presents last Christmas. Do you want to know what are they? (创设整体情景，渐渐引入新单词。)S: Yes.T: I will give you some tips and four students a group to guess the words.Ppt 页面（设计意图阐述：由于本课词汇有的单词学生在以前学过，所以教师设计此环节让单词能在一个情景下出现，此外，游戏的方式让学生兴趣盎然。）2、 根据文本内容，教师重组、加工、整合教材、创设一个整体语篇情景作为线索，让学生在情景中逐步学习词汇。（案例三）牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies B部分词汇：take photos growflowers、collect stamps、make model shipsT: (热身活动后) I know you have many different hobbies. Here are some clubs in our school. Which club would you like to join? 教师ppt呈现学校社团让学生有个整体情景，在此大情景下引出新词汇，让学生保持学习词汇的连贯性，并为最终形成和词汇有关的语篇打下基础。ppt呈现各俱乐部的介绍并让学生进行发散性思维，让学生自己进行联想在每个社团都能做的各种活动，调动学生以前的知识，并顺势引出词组：make model ships 。PPT页面：同法引出词组：collect stampsPPT 页面： 教师在此环节后，立即让学生用所学词汇在句子中操练，做到词不离句，句不离篇。教师要求学生所编对话的情景还没有离开刚才创设的School Club ，注重了语篇情景的整体性。对话如下：A: Hello,xx. Whats your hobby?B: I like Its interesting . I want to go to the Club.How about you？A: I like Id like to go to the Club.（设计意图阐述： 教师通过创设学校俱乐部这一整体情景，巧妙地融入了B 板块的单词教学，让学生在整体情景下真实地交流，在引出每个单词时，教师没有把单词进行孤立教学，而是放在自己设计的小语篇中，锻炼了学生的语篇理解能力的同时也让学生在语境中理解了单词的含义。）(二)基于对教材的分析，让学生在教师自主编写的故事或主线中贯穿学习词汇。基于故事的词汇教学是指教师把目标词汇融入学生喜闻乐见的故事中学习或操练的教学方法，即在故事中呈现、操练和巩固新词汇。基于故事的词汇教学为学生提供了理解和内化词汇的语境。因为故事是有角色、有情节的，小学生可以根据情节理解新词汇。学生还可以模仿人物的对话和动作，在表演故事的过程中实现有意义的操练，并内化新词汇。（案例四）牛津小学英语6B Unit 5 Seasons本课以季节变化为背景，整合新旧语言知识点，在第二时讲述了the Grasshopper和 the Ants 的故事。通过故事教学，让学生掌握各季节的单词及气候变化等，通过语言学习，感知故事背后的隐含意义：No pains, no gains. （不劳无获）6案例片断：Part1:G: Its spring. Its warm. I go to the park.smell the flowers.Ant: Sorry, Im busy.G: Ha-ha, its spring. Its not winter now.(屏幕呈现故事画面，通过文字和图片，让学生整体感知故事情节。)看过第一段视频后，教师提出问题：Q:1.ch season is it now? 2.w many seasons do you know ? 3.at is the grasshopper doing now? What do you usually do in spring?Part2:G: Its summer. Its hot. I go to the beach.G: I like to lie on the beach and eat an ice cream. What a happy season!G: Hi, ants. Lets eat an ice cream.Ant: Sorry, Im busy.看完第二部分后，教师请学生展开讨论：1. What season is it now?2. Whats the weather like in summer?3. What do you often do in summer?Part3 在图片和文字的辅助下学生和教师一起续编。并板书总结两种小动物在秋天的不同行为。Part4G: What? Its winter now.G: Its winter. Its cold.I go to the snow land G: Www-www! I lie on the snow and feel sad.What a cold day!Ants: We have a lot of food. We are happy.最后请学生复述故事内容，串联每个季节的天气、景色、行为的变化，最后揭示德育主题。（本课设计思路为在一个小故事中串联整个单元的琐碎单词，让学生在生动的情景中学习、运用语言，最后输出语言，培养学生综合运用语言的能力。）（三）以A板块语篇为整体情景，通过语篇阅读学习、理解、运用词汇。在小学英语教学中进行基于语篇情境下教学词汇有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。整体教学是把每个语篇当作一个整体来处理，词汇教学要融合在语篇整体教学之中，服从和服务于语篇教学，做到“词不离句，句不离篇”花少量时间，选最佳方法，求较好效果。(案例五)牛津小学英语5A After school 中单词join 的教学过程：在语篇中join一共出现了两次，Ill go and join them，这句话先后在两个不同的场景中出现。有位教师在教学语篇时设计了两个问题：Where is Gao Shan going?What does he want to do?引导学生结合上下文理解，通过分析，学生明白了在第一个场景中：Gao Shan is going to the playground，He wantsto join Wang Bing and Mike，That means he will playbasketball with them，在第二个场景中使学生了解到：GaoShan is going to the library，He wants to join su Hai and Su Yang，That means he will help them clean the library，显而易见，join这个单词，既是新词，又是理解全文的关键。该教师通过结合语境，将ioin置于语篇中让学生学习理解，紧扣了课文内容，避免了过多无意义的机械性的操练，词汇学习的过程即语篇学习的过程，体现了单词教学的整体性。(案例六)牛津小学英语6B Planning for the weekend教学片断：Step1: 和学生聊聊你在周末通常做什么。此过程要求调动学生所学过的动词。 Step2：请学生说说你在这个周末有何打算，此过程要求学生用I will 或Im going to进行造句。Step3: 说说你