如何撰写综合实践活动教学案例.doc

综合实践活动专题学习推荐（二）如何撰写综合实践活动教学案例？ 所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。教师在综合实践活动主题指导过程中，有可能会遇到许多典型事例，包括成功经验和疑难问题，案例可以从不同角度反映综合实践活动指导教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。综合实践活动课程案例也是教师对实践活动的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。关于如何综合实践活动教学案例撰写，本人主要谈三个方面问题： 一、要注意把握与综合实践活动教学论文的区别 综合实践活动教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在指导学生开展综合实践活动过程中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等，它和综合实践活动教学论文区别在于： 1综合实践活动教学案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过课程故事说明道理；而综合实践活动教学论文与其它教学论文一样以说理为目的，以议论为主。 2从写作的思路和思维方式上来看，综合实践活动论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而综合实践活动教学案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 二、要注意把握与综合实践活动主题活动设计和活动实录区别 综合实践活动主题设计（学科课程中称为教案或教学设计）是根据事先设想的教学思路，是对主题活动实施的活动过程和指导措施的简要说明；而案例则是对已发生的综合实践活动教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 综合实践活动教学案例与主题活动实录虽有些类似，但也有区别，主要体现在案例的特点和价值方面。二者同样都是对综合实践活动教育教学情境的描述，但活动实录往往是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。 三、要注意把握综合实践活动教学案例撰写基本格式和要求 根据笔者多年研究和教学实践，综合实践活动教学案例格式很多，但一般都包括背景、主题内涵、案例描述与评析等几个部分，也有的还包括问题讨论和资料链接等，下面就每一部分作简要阐述。 【背景】是向读者交待综合实践活动课程故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。 【主题内涵】主要针对教案案例的主题从正面简要阐述综合实践活动课程纲要对这个问题的内容、认识或理论界比较一致的理解。以前作者对这个主题具体内容或意义的理解。可以参考综合实践活动指导纲要提出作者的解读观点和新的看法。一般不提出问题。不进行举例，可以加上倾向性的问题。 【案例描述与评析】这是案例的主体。案例正文形式也没有严格规定。一般要求是： 案例描述能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。和本案例有关的内容要详写，有效的可以采用略写或描述方法处理。 案例评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。 案例描述的4种形式：故事叙述式、课堂实录式（师生对话式）、概括对比式、资料记录式。文字用楷体（五号）来呈现。案例描述和案例分析可以合在一起，也可以分开，具体处理有以下5种模式： 模式1：单个案例，先叙述，后评析。 模式2：单个案例，先夹叙夹议地点评，后总体评析。 模式3：多个案例，先一起叙述，后总体评议。 模式4：多个案例，每个案例先叙述后评析，无总体评析。 模式5：多个案例，每个案例先叙述后评析，再做总体评析 【问题讨论】主要是针对所叙述的教学案例，提出一些理带有启发性的思考题。可以只提问题，不提供结论，不展开议论，也不做具体阐述。可以针对前面的案例，提出不同的看法。也可以提供具体案例，再提出一个思考性的问题。案例只叙事，不评析，提的问题与案例内容有关联。这些问题可以供大家在教研活动时可以展开讨论的问题。 【资料链接】根据可以所撰写的综合实践活动教学案例（或课程故事），提供一些和本案例相关的不同见解和相关资料，以拓展本案例的主题内内涵和深度。便于相关人员开拓视野，交流经验，互通信息，共享成果。 【参与文献】作者撰写教学案例而引用的有关期刊论文和图书资料等。参考文献记录了科学的渊源，反映了某一主题的来龙去脉，体现了科学研究的继往开来，也显示了案例的起点、深度和广度。通过引用参考文献，可以将一篇教学案例与其他相关内容之间的有机联系告诉读者。另外，正确引用参考文献也是作者对别人劳动的尊重和对知识产权的维护。一般参考文献放在正文末，其格式为：序号、作者、论文题目（或书名）、杂志名及期号（或出版单位、地址及时间）。总之，综合实践活动教学案例因能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程而具有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线综合实践活动教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强综合实践活动课程方面的理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，一篇好的综合实践活动教学案例不是“写”出来，而是“做”出来的。浅谈综合实践活动中的教师指导综合实践活动课程的开设带来教师角色的根本性变革，综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的有效指导。那么教师在综合实践活动的开展中怎样发挥指导作用，如何进行指导，指导哪些方面，成了从事综合实践活动教学第一线教师的一大困惑。指导得多了，成了包办代替，指导得少了，学生的研究和探讨又不到位。这是值得我们探讨的问题。在此，我谈谈自己的一些看法。 （一）主题确定阶段的指导1、指导学生确定活动主题在综合实践活动主题确定阶段，教师要针对学生的年龄特征、学识水平、兴趣爱好、生活环境等，引导学生从生活中发现并确定合理的、有意义、有价值的活动主题。如我校的郭老师发现随着生活水平的提高，饮料在小学生日常生活中的地位越来越突出，它以其多样的口味、新奇的包装吸引着众多小学生的眼球。为此，老师向全班学生提出：常喝饮料好不好？学生应该喝什么饮料等问题。学生争论不休，教师相机引导，由此引发“饮料与学生身体健康”为主题的综合实践活动。2、指导学生确定研究的子问题主题确定后，要引导学生围绕主题明确具体的研究内容。对于小学生来说，如何围绕主题提出有意义、有价值、能够深入探讨的问题是个难点，这需要老师创设情境，激发学生进一步深入思考并提出问题。如“笔的由来”主题活动，孩子们对“笔”这一熟悉的事物深层次的了解并不多，很难提出更多的要探究的问题，所以，教师通过调查：笔的种类；游戏：用木棍儿、羽毛、羊毛、碳素棒等材料写字；说说：根据课前调查和自己用各种笔写字的体会，引导学生提出：笔的构造是什么？笔有什么历史？用蘸水笔写字你感觉到什么，怎样解决这个问题？现在的笔是否十全十美，有什么缺点？怎样改进或创造发明新笔？等问题。3、指导建立学习小组、制订研究方案不管活动的组织形式是建立在哪一个层面，采取什么样的活动方式，教师都要帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立的过程中要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择研究和活动的伙伴。如在市区环境与我的主题活动中，通过调查、了解学生最想知道的内容，我们确定了五个子课题“市区概况” “人口与教育” “环保与卫生”“ 标志性建筑”“过去与将来”，然后，学生根据自己的兴趣分组，提出活动的方案。小组活动方案应由组内成员共同商议完成，教师一定要指导学生考虑它的可操作性，提醒活动中需要注意的事项。活动形式如涉及调查、采访，要指导学生设计好调查和采访提纲，进行基本的礼仪教育。人员分工时，要考虑学生的兴趣、特长，发挥每个人的优势，人尽其才，优势互补等。（二）、活动实施阶段的指导。1、指导学生获取信息和梳理信息。在具体活动实施阶段，学生对如何广泛获取与主题相关的信息资料会很茫然，教师有必要指导学生根据不同的主题内容，选取相应的调查、采访、上网、查书等方式获得信息。教师还要给学生提供信息条件，但只是提供给学生信息来源的方向，由小组学生自行对信息进行寻找、选择、处理、分析。学生最初获取的资料肯定是泛泛的，也可能是与主题无关，对此，教师要帮助学生判断信息资料的真伪、优劣，引导学生对整理好的资料进行分析，思考，如这些资料说明什么现象？为什么会出现这种 现象？你从中发现什么问题？如何解决？明白什么道理？等等。促使学生的思维不断深化，活动不断深入，培养严谨、科学的研究态度，最终形成有意义的成果。2、指导学生记录活动情况在活动中期，教师的指导作用体现在采取有效的手段对学生的活动过程进行监控。要指导学生写好研究记录，及时记载活动情况和个人体验，并作好这些资料的积累工作，保留珍贵的第一手资料，为以后进行总结和评价提供依据。活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。3、帮助学生解决活动中的困难综合实践活动是一门开放性课程，学生的活动或在教室，或走向社会，或走进大自然；而且每个小组活动的时间、地点、方式及进度也是不一样；加上学生存在的个体差异性等；在这种情况下，如果没有有效的指导管理，恐怕就很难达到预期的效果。如当小组内部成员之间在某一问题出现意见分歧时，教师要了解事情原因，从中调节，促成他们之间的谅解；当各小组活动进程出现较大的差异时，教师要组织其他小组成员对他们进行友好支援，培养全局意识和合作精神。再如学生在调查采访中碰壁，产生畏难放弃的心理，这时教师要及时给予鼓励和帮助。如在走近校园小食品主题活动中，几个同学屡次采访学校周边小卖部的店主未果，我了解一下他们采访的时间、地点，心中有数了：“你们在采访时，店里有没有顾客？”“有呀。”“那么假如你是店主，你是忙着卖东西还是接受采访？”“这”同学们低下头了。“只要你们选对时间和地点，注意文明礼貌，老师相信你们一定回成功的！”过了几天，这组同学急忙来向我报告好消息了。 （三）、活动总结阶段的指导。 综合实践活动总结交流过程既是对学生在活动中的各种表现和活动成果（如研究报告、小作品、体验日记等）的小结，也是师生、生生间相互学习、相互交流的机会。 1、成果的表达与展示。不同类型的主题活动有各自的特点，总结交流的形式也应各具特色。这个阶段，教师要指导和协助学生将活动得出的结果以各种形式表现出来，并提供有利条件把学生的活动成果进行展示和推广，激发学生活动的兴趣。如健康童谣伴我行主题活动展示了同学们收集或自己创作的朗朗上口的健康童谣，并很快在校园内传播开了；走近校园小食品主题活动展示了同学们的手抄报、照片及卫监部门收缴的部分“三无食品”，引起了全校师生对食品安全的关注。2、活动评价综合实践活动的评价重在过程，重在学生在过程中的情感体验与收获，在过程中获得的方法与能力。评价的根本目的在于促进学生发展。教师要引导小学生反思自己的实践活动，激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节）投入对问题的讨论 、对成果的分享及思考中，利用自评、同学评、家长评、老师评等多种渠道，指导学生建立自己的综合实践活动档案，使学生主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。如有的学生在活动日记中写到：“这次采访中，我只提了两个问题，看来，下次还得加快记录的速度，多提几个问题。”“通过这次活动，我和同学的关系变好了。以后，我不再做独行侠了，遇事多和同学们商量。”以上三个阶段的指导，教师可根据具体的实践活动进行选择和调整。如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这也给教师本身提出了更高的要求。教师也要不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质，教师才能高瞻远瞩，在学生活动时给予必要和充分的指导。 综合实践活动小组合作的指导策略综合实践活动是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，推进对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标的综合性课程。“三个臭皮匠，抵得一个诸葛亮”。从这句俗语中，我们就体会到集体的力量大。团队合作精神是新时代对人才素质的要求，特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我为中心，不会合作等缺陷。小学生综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式、让学生在小组合作中学会与人相处、增进同学友谊、发展协作能力、体验共同进步、分享快乐、分担忧愁。在小组合作中应调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。怎样指导小组合作呢？、成立小组，让学生明确合作学习的目的、任务，从而学会合作。低年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作意识，从来没有进行或只是流于形式的合作，学生的合作素养很差，因此小组合作能力的培养，也是有一个过程，合作团体的成熟也是需要时间的。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡到三人、四人或者六人，而且是由教室走向校外。小组的成立，可先由老师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多）。到以后再按兴趣，自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后，就不要指定了。学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享等等。会倾听为学生能开展小组讨论，能接受同伴的不同见解打下基础；会赞美让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。学会倾听为了培养学生会倾听。我特意与学生做了一个游戏：用一条毛巾蒙住自己的眼睛，要学生认真听，听听一会儿教室里会发出什么声音，看看谁的耳朵最灵。然后，学生解开毛巾说说刚才听到的声音。由于学生用心听，连很细微的声音都听清了。教师总结之后，紧接着讲倾听别人说话要注意的事项，并由学生说理由。如：眼睛要看着说话的人、姿势要端正、专心听别人的讲话，并对别人的说话给予恰当的反应，不要打断别人的讲话，有意见等别人说完再讲等。接着由一组就一话题展开讨论，组长主持组长怎样主持，在课前教师要他训练了一下。其他组的同学根据刚才倾听的要求来评价一下他们的表现。是组长的，还要看看别人是怎样主持的，使学生在评价中进一步明确倾听的要求。然后，再全班分组讨论另一话题，让学生在实践中初步学会倾听、学会组织讨论。学会赞美怎样让学生学会赞美呢？由组长给每个组员准备一张写好组员名字的纸，然后从第一个同学开始给每一个组员写一句赞美的话，后面的同学不能重复，最后由本人宣读，其他同学评价是否恰当，并要学生保留这份资料。学生写得话较真诚，也很有意思，特别是最后写得同学挖空心思来找优点。平时大家没意识到的小小的优点都给找了出来。学生从写中发现了别人的优点，学会怎样欣赏别人，从而树立了自信。在小组合作的初级阶段很有必要进行类似的训练，初步掌握合作的要求，为他们学会合作打下基础，有利于活动的开展。二、明确分工，充分协作。综合实践的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：在“水资源的调查活动”中两个负责查资料，两个负责调查，一个记录，一个照相和绘画。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，学生完成任务的情况要给予评价。分工之后还必须进行协作。协作首先要会取长补短，互相帮助。 当某个组员有什么新发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。三、及时交流，适时评价。小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题、一些收获会不时的地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课内与课外，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展时，小组成员渴望分享成果、畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长捕捉这些时刻，开展讨论交流。如：在进行“社区调查活动”时，小组按组长的要求设计好调查表、拍照、采访、问卷调查居民等，工作都一一安排好了。调查完后，组长便召集组员进行资料汇总，由专职同学写调查报告。由于组长及时交流总结，因此在课堂上，他们组的精彩发言和丰富的成果展示，赢了同学们的掌声。及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流、有评价、有反思，才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。 评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价。主要讲优点，不足则要慎讲（可以口头评价，也可以采用表格的形式）。然后是教师评。教师评，分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的话。最后是期末设计总评表，把学生合作精神纳入了测评项目中。合作精神这一项最多3颗星，先由自己打自评5颗星，再由组内讨论，打上互评星，最后由教师打上师评星。充分肯定学生的进步，树立了他们的自信心。合作评价关系到学生的学课成绩，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。四、发现问题，随机解决。学生由年龄小，性格各异。在合作中难免会出现一些不好的情况，教师就应采取相应的措施来解决。 有的孩子在活动中缺乏自信，不够积极主动，依赖性强。在活动中只是听别人说，看别人做，对这样的学生指导教师要多给鼓励，比如可以开展“优点轰炸”讨论会，让同学谈谈他的优点，并安排一个同学带他，督促影响他主动开展活动。发现进步，充分肯定并给予奖励，如：奖励红花、加分啦！有的同学好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，便嘲笑合作伙伴做得没有他好。对待这种学生，指导教师可以对其活动成果进行一定程度的认可，切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬，高度赞赏他们的劳动价值。结合一些小故事，让孩子学会宽以待人，严于律己，学会欣赏和尊重他人。让孩子明白只有每个组员都目标一致、分工协作、荣辱与共，小组才能成为优秀的小组，才能共同进步。有的小组专制独裁，凡事一人说了算，不听取组员的意见，认为自己身为组长，高高在上，并以组长的身份压制命令小组成员做这做那，而小组成员也甘于听命，被动服从。小组合作缺乏民主协商的气氛。指导教师可以通过亲自组织和参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。综合实践活动如何建好档案袋现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”综合实践活动评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”全新的评价理念，如一盏指路明灯，指引我们在探索中不断前进。着眼于学生综合素养的形成，“档案袋”走进了我校的综合实践活动中，从而满足了学生多样化的需求，必将促使学生的个性、潜能得到均衡发展。 综合实践活动是新课程的亮点，它是一个开放性的学习过程，整个过程是长周期大主题的综合实践性活动，学生活动涉及的资料多种多样，教师在总结交流阶段，引导学生对过程的资料进行整理选找依据，如何将这些资料在总结中进行汇总，概括提炼，发现问题，总结经验呢？这就要充分发挥小小综合实践活动过程档案袋的作用。作为学生在综合实践过程的真实纪录,它将学生在过程中的资料及时地保存下来，为活动总结交流阶段寻找规律,得出结论,为撰写各种报告提供很重要的依据,同时也是学终及综合素质评价的最直接的依据.这些资料是学生在每个主题实践阶段的细节体现与成果体现,有着本课题给学生带来的变化的点滴痕迹。学生对主题的认识、目标的实现、动手实践的效果、在过程中的思考、自我认知的程度和反思的变化、情感经验的提升等，一切来自课程的作用,都在综合实践活动过程档案袋里都可窥一斑。那么，综合实践活动如何建好档案袋，结合自己的实践，我认为有以下几个方面：1.激发兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“我要做和要我做”的教学效果是完全不同的。在建立“档案袋”之前，我们首先向学生介绍了它在综合实践活动中的重要作用，讲明建立“档案袋”应该注意的有关事项，激发起学生的浓厚兴趣，使他们也能够这样去想“哦，这个我也会”，从而使其萌生跃跃欲试的心理。 2.自由命名个性，是一笔宝贵的财富。个性孕育创新，创新体现个性。为了张扬学生的个性，我们允许学生选择自己喜欢的资料袋，采用自己喜欢的方式装饰好，档案袋的外包装要尽量体现个性化，不求风格的统一，怎么新奇活泼就怎么做，并根据自己的爱好起一个好听的名字。如：材料搜集站、成长树、足迹、迎奥运等。取好名字以后，同学们还用简短的语句附上了自我介绍：可写出自己的爱好，或写上自己喜爱的名言，或提出自己的奋斗目标 3. 丰富内容 教育学生按照每一个活动内容及过程的先后精心采集相关资料，档案袋中的资料内容包括1、活动前或过程中的原始文本资料。如收集的果树修剪常识、果树套袋方法、如何正确使用肥料等；2、摘抄资料。包括学生从网上、书刊中摘抄的与活动相关的文字等。3、读书笔记。活动过程当中的感悟、体会等；4、观察反思日记；5、活动试验数据,6、调查问卷;7、实物资料，如模型、手工制作等。4、认真督查学校要建成综合实践活动课教师为主体，班主任为协助，共同协调，齐抓共管的督查组织，定期督促检查评比，及时表扬优生，鞭策后进。老师要教育学生按照每一个活动内容及过程的先后分类整理装订。如果能给让学生学会对资料进行保存、分类整理，学会归纳，必将为更好的总结交流做好依据准备。 5、及时反思和评价苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”为了激发学生科学探索的热情，给学生提供展示自我的舞台，我们还采取了多种方式及时对学生的“档案袋”进行评价。 （1）自我评价多反思 学生的自我评价包括“周评”“月报告”。“周评”是对自己一周来科学学习情况的全面反思；“月报告”主要是对本月学习过程中的进步材料的搜集与整理，以及对入选作品的反思（如：选择这些作品放入学习档案袋的理由；对教师和家长看了这些作品后的愿望等）。我们特别重视对每个学生周评、月报告的指导，不能千人一面，让他们掌握评价自我应该从哪些方面去考虑（即评价维度）、能找到自我评价的重点和个性特色，又知道可以采用哪些具体的用词、哪些激励自己的语句。下面摘录的是一个学生的周评，也许能让大家更加清楚地看到学生通过档案袋评价不断成长的心路历程 自从我校开展了档案袋评价的活动之后，同学们都关注了解自己的成长旅程，当然我也不例外。从前，我只知道在课堂上认真听讲就是了，下了课就放宽心去飞，充分享受玩的乐趣。可是现在我就像变了一个人似的，如果明天要做一个实验，我就会精心准备实验材料；进行探究学习，我会主动上网查阅更多的资料这些事我以前从未想过，也从未做过。 （2）小组评价促发展 在自评的基础上，搞好互评。如：张伟同学刚升入一年级时设计的手抄报不够新颖，在小组同学的帮助下，他设计出了一份精美的手抄报，收藏在成长记录袋里。小组评价时，得到了组长的大力表扬：“你用自己的辛勤劳动换来了一张高质量的手抄报，真不简单！我们希望你再接再厉，继续为咱们小组争光添彩！”小组长饱含期待的话语使张伟明确了自己下一步的努力方向。 （3）教师评价指方向 教师定期抽查学生的档案袋，找出存在的问题并进行辅导，可以使学生的成长记录袋更加完善，更加多彩。 （4）展评活动显本领 学生争胜好强，适当地进行展览活动，能激发学生的参与意识和主动探究的水平。学校可在学中或学末分别进行一次“档案袋”展评活动，对优秀档案袋可进行表彰奖励，充分调动学生建好档案袋的积极性。总之，在综合实践活动评价中采取档案袋的方式，学生可以真切感受到自己的不断成长与进步，他们主动探究的意识强了，合作学习的机会多了，也变得更自信了。以前，学生回家没事干，天天围着电视转。现在，他们成了大忙人，逛书店、上网查资料、观察、做实验学生乐在其中，家长乐观其成，老师也倍感欣慰。给综合实践活动评价送来春天的新绿，使其焕发出勃勃生机。 开展小学生劳动实践活动的探索 内容摘要：开展社会实践活动是学校教书育人和学生成长、成才过程中不可缺少的重要环节，是提高学生自身素质，充分发挥知识技能优势，服务社会的重要渠道，是第一课堂教育的有效补充与延伸。关键词：劳动实践活动基地 资源开发和利用 开放 研究性 学科整合21世纪是知识经济的时代，能否培养和造就大批高素质的建设者和接班人，关系到中华民族的存亡和现代化建设的成败。江总书记在2000年初关于教育问题的重要谈话中强调，要让学生“参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”，要引导他们“认真学习和挖掘实践知识和技能，把自己的聪明才智奉献给祖国和人民”。参加社会实践活动，是学校教书育人和学生成长、成才过程中不可缺少的重要环节，是提高学生自身素质，充分发挥知识技能优势，服务社会的重要渠道，是第一课堂教育的有效补充与延伸。所以，我们积极构建开放型的综合实践活动课程，促进学生开拓视野、陶冶情操、形成技能、培养特长、发展个性，以及培养自主性，促进全面素质的提高。如何有效地开展小学生劳动实践活动呢？一、广泛调查，挖掘实践活动的资源开展劳动实践，必须要有劳动实践的基地。我们广泛了解社区内有哪些可供实践的劳动基地。通过调查，了解到庄市街道有丰富的劳动实践资源，如梅花鹿养殖场、种鸽繁殖场、黄花梨栽培基地、红小玉小西瓜培育基地、黑鱼养殖基地、养牛场、苗圃中心，以及其他的各种养殖场、蔬菜大棚等等，这为我们开展劳动实践活动提供了有利的物质条件。二、利用资源，培养热爱劳动的感情我们在对学生的调查中发现：学生的劳动意识淡薄，劳动态度不端正，劳动技能极其低下，劳动的成果不珍惜。只有通过开展劳动实践活动，用好用足现有资源，才能努力改造学生的劳动观。首先，我们积极开发和利用这些资源。一方面，我们发挥学生家长的作用，另一方面取得街道的支持，通过街道为我们联系更多的实践基地，保证实践活动一路绿灯。我们安排学生参观社区内的劳动基地。事先与基地的主人取得联系，能从创业、管理、风险等多方面对学生进行介绍，使每次活动有针对性。参观结束后，安排讨论、写参观记等，提升学生对劳动的认识。比如组织学生参观养猪场，学生还没进入养猪场，个个已经掩起了鼻子，而当他们听了主人的介绍后，手不知不觉放下了，还争先恐后地向主人提问，从各个方面了解养猪场，了解如何管理，了解主人如何面对各种困难，有的甚至做起小猪倌来。这样，学生体会到创业的不易，知道要热爱劳动，爱惜劳动成果。参观结束后，我们又组织学生开展讨论，比如有同学提出如何科学办养猪场，把感性认识提高到理性的高度，把创造的火花激活。三、选择基地，学习劳动技能单有参观还不够，我们选择苗圃中心，结成长期的合作互动关系：苗圃中心提供劳动场地、提供花木，并指导我们学习栽培技术。学生们第一次去苗圃，问长问短，求知的欲望很强烈，探究的火花不断迸射。而在学习的过程中，通过请教、实践，也掌握了一些简单的栽培技术。这样的劳动实践活动，给了学生自主参与活动的充分的自由度，更熟练地掌握了劳动的技能。同时也不由自主地形成作为社会小公民，要为社会尽责任的崇高使命感，更进一步成为为家乡的发展出谋划策，提供合理化建议者。四、开辟劳动基地，运用劳动技能劳动的技能、劳动的情感不是一朝一夕能达到的。必须建立基地，为学生实现自主发展提供外在条件，在劳动教育与生活实践中间架起沟通的桥梁，真正地在劳动中学会劳动，养成正确的劳动态度，使学生最大限度地处于主体激活状态，积极主动地参与到劳动实践中来。我们利用校园扩建时新增的土地，开辟校园劳动基地。那是一块堆满瓦砾、垃圾的土地。首先是清理工作。学生们因为有了前面活动作基础，劳动热情分外高涨，即使那几个平时要逃值日的同学也干得特别起劲，衣服弄脏了，手划破了，身上有异味了，但没有一个同学抱怨，一眨眼工夫，顽固的“敌人”就被消灭了。接下来是开垦。因为长久荒芜，加上路人的践踏，泥土已经板结，很难翻动。怎么办？自己想办法求援。他们想到了学校的勤杂工是农民出身，于是请他前来指导。在大家的共同努力下，虽然磨起了血泡，累出了一身汗，但终于有了一块自己的劳动乐园。然后，我们根据学生的特点，先进行简单的种植活动种植蔬菜。由学生自己请教家长，自己购买菜秧，自己管理。在管理过程中，发现问题及时研究。比如：墙边的菜比较小，这是为什么？菜为什么会开花？种菜为什么有季节性？带着这些问题，学生通过多种方法去探究解决，既了解了很多知识，又培养了学习能力。我们还要求学生学习销售，去体会市场经济。同时，运用在花卉中心学到的栽培技术，对学校的花木学着管理。在家庭开辟小小劳动角。假期中，我们还组织学生自己组成小团体，参加诸如小饲养员、营业员、卖花童等活动。使社会实践活动长久化、正常化，并深入开展。五、积极开展，凸现实践活动的意义1、体现了教育改革的思路与策略开展劳动实践活动，改革了传统教育的狭隘的空间。通过开放性综合实践活动基地的建设，体现了教育“始于课堂，走出课堂，融入复杂社会”的教育改革的思路与策略。学生走出课堂，到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，得到了更多的锻炼，获得了更丰富的知识。2、有力地促进学科教学，优化学科课程我们在劳动过程中，引导学生自己发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作解决实际问题，帮助学生掌握信息的收集、处理、归纳及调查、发表和讨论等学习方法、思维方法。如农田开辟出来了，可是种些什么呢？学生们通过咨询，知道植物的种植有季节性，从而进一步探究为什么有季节性？如何抓住季节促进植物生长？种了冬季蔬菜后，如何帮助它们越冬？这样，在整个种植、管理过程中，产生一个又一个问题，同时又通过自主、合作、探究，解决一个个问题，有力地促进了学科教学。最明显的是为学生的写作、美术创作提供了丰富的素材，学生的习作、绘画作品多次发表在报刊上。3、培养合作互助精神，完善学生人格作为一切教育过程基础的应该是学生通过与他人的共同活动而形成的积极自主的个人独立的活动，而一切教育的科学与艺术都应该归结为通过互动合作激发、引导和调节学生的自主活动。在劳动实践过程中，学生主动地跟他人互动，跟环境互动，达到自身进一步发展。这种合作互助精神也带入到课堂中，对培养学生完善的人格，形成良好班风、校风有极大的促进作用。4、激发劳动热情，提高学生实践能力学生在劳动实践过程中，学到了不少本领，并试着用自己掌握的劳动技术服务于社区，把自己点点滴滴的爱心奉献于社会。这样，既能激发劳动兴趣，锻炼学生的劳动实践能力，又能培养学生的高尚情操。每一次活动，学生的热情特别高，从原来不爱劳动，怕苦怕脏怕累，从什么都不会，到如今能像模像样地翻地、种植、管理、销售，无不体现着学生劳动能力的质的飞跃。5、沟通了教育与生活、学校与社会的联系我们在开展劳动实践之前做了大量的宣传工作。因此，无论何时何地我们都受到热烈欢迎，并为我们作了精心的准备。如精心准备介绍材料，提供劳动场地和器具，提供人员陪同等等。家长们也由原来的不支持到赞赏我们的做法，督促子女重视劳动，积极参加劳动，也看到了子女的可喜变化。社区居民也非常支持，我们基地第一次收获的蔬菜由学生拿到菜场销售，居民不但自己购买，也为我们做广告。我们也通过劳动，有了可贵的劳动基金。总之，通过社会实践活动，促进了教育与生活的联系，学校与社会的沟通，将儿童的学习与教育置于真实的自然、社会、生活情景中。促进人的发展，在锻炼多种劳动技能的基础上，获得一技之长。以劳动技术为主要领域的综合实践活动课程开发和实施模式一、意义综合实践活动课程是新课程中规定的九年义务教育阶段的一门必修课，是新课程改革中的一个亮点，它集中反映了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。因此，对于一所学校来说，能否有效开展综合实践活动，是衡量该校新课程实施水平和办学水平的重要指标。现在的独生子女们参加劳动的机会极少，因而不爱劳动，也不想劳动是普遍存在的。他们“衣来伸手、饭来张口”，是家里的“小皇帝、小公主”，不懂得珍惜劳动成果，劳动观念淡薄，劳动技能差，极大的影响了自身的全面发展。因此，必须把学校教育与生产劳动相结合，与社会教育、家庭教育有机的结合起来。劳动技术是一门综合性很强，与学生生活实际，当地生产和社会实际紧密联系，以操作实践为主的课程。作为新课程的产物，它赋予了深刻的涵义。它不再是只注重培养学生热爱劳动的思想感情与养成爱劳动的习惯，而是在此基础上注重开发学生潜能，集动手、动脑为一体，让学生通过操作实践，掌握知识和技术，获得直接经验和间接经验，重在培养学生的创新意识、主体意识、合作意识、实践能力，促进学生发现自己、正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。它是着重培养学生实践能力、创新能力的一门新学科。以劳动技术为主要领域的综合实践活动课程，是一门真正意义上的综合型课程，引进研究性学习方式，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习。它更关注学生在亲身体验的技术性劳动中，开发创造力，更强调学生能在动手又动脑的实践中学会应用科学知识，解决实际问题，学会在实践中创造。二、开发与实施在以劳动技术为主要领域的综合实践活动课程开发和实施中，我们遵循以下基本理念：（一）在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成；（二）用作品引导学生的劳动与技术学习活动；（三）逐步增加劳动与技术教育中的技术含量；（四）拓展学生的劳动技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一。通过劳技实践活动，使学生树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，确立责任感、质量意识和环境保护意识，培养学生热爱劳动、团结互助、吃苦耐劳，提高学生的观察、研究和创新等能力。（一）内容开发1、与科技辅导相结合少年儿童是长知识、长智慧的重要时期，开展科技创新活动，使他们获得科学知识，对他们未来的成长会产生深远的影响。激发学生科技创新的兴趣，培养学生科技创新的意识，开发科技创新的潜能，是当今教育的重要任务。开展科技教育活动，是培养学生创新能力的重要途径，也是综合的实践活动的重要内容。对学生进行科技辅导，与一般的技术性劳动不同之处，在于它是儿童自己动脑设计、自己动手制作的独立性更强的活动。在设计、制作过程中，儿童不是按照别人设计好的程序进行操作。而是需要更灵活地运用已掌握的知识和技能，去进行创新。在此操作过程中，儿童就要积极用脑，充分思维，通过精确的操作来实现自己的目标。不用说，这种活动更能促进儿童的智力发展，对学生创新思维的培养起了一个极大的促进作用。综合实践性课程的研究性学习、劳动技术教育结合起来，让学生自己讨论设计方案，自己制作，自己实验，然后分组总结、分析。充分体现学生的主体作用，使学生在实践过程中学习知识，拓展思维，锻炼能力。年级内容活动形式活动目标12纸模工艺制作活动培养学生广泛的兴趣爱好，学会各种技能本领。培养学生动手能力，促进学生思维发展。培养学生勇于创新，大胆实践的精神。小制作简易设计活动34车模技能练习活动船模技能练习活动56飞机模型技术试验活动火箭模型技术试验活动电子制作技能练习活动16智力七巧板设计创造活动科幻绘画设计创造活动小发明发明创造活动2、与校园环境建设相结合 学校是学生学习生活的重要场所。我们把校园内的场地、树木花草、建筑、橱窗以及教室的墙面、园地等划分成包干区，让学生去清理、布置与维护，使学生获得劳动技术的实践与体验。此外，学校日常生活中的清洁卫生工作，学具的收拾和整理，课桌椅的简单修理都是学生劳动技术实践与体验的资源。校园内的部分花坛让学生自主管理种植，改造成生态园。学生们根据各自班级的实际，分别在生态园里种植了花卉、蔬菜、水果等绿色植物，他们常去松土、捡石块、拔草，还有播种、浇水、移栽、施肥，遇到疑难问题时向有经验的农民伯伯请教。当植物成活时，又分组开展护理活动，并经常性地观察植物生长变化的过程。生态园给学生提供劳动技术实践与体验的机会，使学生在劳动参与中研究问题、增长知识，培养能力，体会劳动人民的艰辛，陶冶美好情操，这是传统的教科书所无法做到的。我们还在教室内开辟生物角，在生物角里种花、养小动物。由于学生缺乏养殖动植物的有关知识，我们就引导学生翻阅书籍，上网查资料，获得间接知识以解决实际养殖问题，同时观察小动物的外形、生活习性、激发学生热爱动物的思想感情。年级类别内容活动形式活动目标12大扫除扫地劳动实践活动手操作主题班队活动培养学生热爱学校、热爱劳动、热爱集体的思想。让学生养成讲卫生、爱公物意识。形成具有良好的日常行为习惯。整理课桌34擦门、窗拖地56掸沿尘擦墙面12美化校园捡果壳、纸屑36管理生态园作墙画36布置教室黑板报学习园地生物角布告栏16值日劳动3、开辟农业实践体验基地我们与农业承包户建立合作关系，开辟农业实践体验基地。并利用这个基地，让学生参与一些农业劳动。适当的劳动，不仅可以使身体形态，生理机能得到很好的发育，而