走近教材-一年级上册小学语文教材介绍

走近教材 亲近母语 一年级上册小学语文教材介绍 人民教育出版社小语室 郑宇,四、阅读教学,教材特点教学目标教学建议,教材特点课文特点练习特点,课文特点选文具有文学性、儿童化、时代感。选文体裁多样、题材丰富。 课文形式不同，便于学生自主学习。 课文图文并茂，有利于提高阅读效率。,文学性 传统名篇1篇小小的船。根据现代儿童文学作家的作品改编的16篇。经典古诗2首画、静夜思。入选的作家有：叶圣陶、金波、李想、李昆纯、林焕彰语言典范,文学性 “谁也捉不住阳光，阳光是大家的。” 阳光 “我要去有花有草的地方” “我要去没有花没有草的地方。” 雨点儿内涵丰富,儿童化 采撷自儿童生活影子儿童喜欢的故事雪地里的小画家儿童喜爱的形式比尾巴,时代感 锁定独生子女群体自己去吧、借生日关注环保问题小熊住山洞、爷爷和小树反映幸福生活小小竹排画中游、哪座房子最漂亮表现美好心灵平平搭积木、雪孩子,有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的，有反映环保主题的，有描写小动物,课文形式不同，便于学生自主学习。,全文注音18篇连环画2篇： 19课、20课安排连环画的意图 让学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。,1、他往火里加了一些柴，就上床睡（ ）了。2、火把旁边的柴堆（ ）着了。3、小白兔睡得正香，一点也不（ ）（ ）。4、熊爸爸对小熊说：“我们（ ）些树，造一间木头房子住。”5、森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一（ ）（ ）美（ ）的鲜花。,课文图文并茂，有利于提高阅读效率。,练习特点,重视夯实基础知识每课课后都安排了“我会写”。每课课后都提出朗读要求，12篇课文要求背诵。词语练习。如： 读词语（65页），组词（80页），反义词（60），形容词叠词（68），词语搭配（124页）句式练习。如： 说句子（77页），读句子（107页）。儿歌积累。如（104页）,具有启发性、开放性 课后练习以词、句为主，5篇课文课后设计了问题。无论是词句还是问题的设计都力求在夯实基础知识的基础上，注重启发性、开放性。例： 反义词（60页）、叠词（AAB 68页) （ABA 116页) （ABAC 132页)、偏正词组（70页） “我的前面是”（ 82页）,具有启发性、开放性想一想燕子妈妈为什么会夸小燕子。 15一次比一次有进步花生真的被摘走了吗？ 16小松鼠找花生雪孩子还会回来吗？ 19雪孩子想一想，动物给小熊送鲜花时会说些什么？ 20小熊住山洞,形式丰富多样画画说说（63页）四季读读画画（85）比尾巴看看说说（75页）静夜思想想说说（113页）自己去吧 这些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动 手能力、观察能力和语言表达能力，有利于学生在语言实 践中综合运用所获得的语文能力。,阅读教学目标1学习用普通话正确朗读课文。 2喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 3学习借助读物中的图画阅读。,低年级阅读教学基本步骤,读通课文，抓“识读”、“识写”的结合，落实感知大意。读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情。读熟课文，抓精妙语言的强化，落实积累运用。,阅读教学建议做好：“规定动作”“自选动作”,“规定动作”识字写字读好课文 积累语言,识字写字,方式灵活教学扎实,老师出示“数不清”的词卡，问孩子：谁来读读这个词？孩子读后，引导互评：他读正确了吗？,生：他读得不够好，“数”是翘舌音。生：他的“清”读得很好，是后鼻音。师：你也想读一读吗？（学生反复地读词语）师：你知道多少才叫“数不清”呢？（边问边画雨点儿）师：（画了七、八点雨点儿）这叫数不清吗？生：不是。师：（快速地又点了很多雨点）现在可以说数不清了吗？生：没有。师：还没有呀！（一边说一边又点了一大片）现在呢？生：（开心地）还是没有！,师：这么多还不可以叫“数不清”呀，那到底是多少 才叫数不清呢？生：数不清是画不完的。生：数不清就是数不完。师：哦，是这样。那你在生活中还看到过什么东西 是数不清的呢？（出示：数不清的 。）生：数不清的雪花生：数不清的云彩生：数不清的房子生：数不清的星星师：现在我们把“数不清”重新送回家，你能读出它的意思吗？（有孩子皱起了眉头。）师：看来，他真的数不清了，数得眉头都皱起来了。生：哈哈哈。,读好课文,理想的语文课，课堂上不仅要听到学生热烈的讨论声，更要听到学生琅琅的读书声。每一节语文课都要让学生有一些看得见的收获：认几个字，写几个词，背几个精彩的句段，获得一种学习方法,读好课文读的时间保证读的形式要多样唱一唱 读一读演一演 读一读画一画 读一读设情境 读一读 集体读、个别读，分组读、领读，对读、分角色读等。,读好课文,纠正念字现象，抓好念词的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读。加强朗读速度训练。按正常朗读的形式背诵运用朗读技巧要自然，掌握好分寸。技巧主要靠感受，不是靠分析。大声读与小声读；示范读与自主读；齐读与自由读不能有错不究、有错必究、有错即究。,读好课文友情提示 进入文本情境，指导朗读。,师：小朋友，草芽、荷叶、谷穗、雪人都来向大家介绍 了自己，你能学着他们的样子来读一读吗？生：学生一边做动作，一边学着不同的语气读着各自的话。师：老师听出来了，不同的人说话的声音不样，这是为什么呢？生1：草芽很嫩，才刚刚睡醒，所以我要读得轻一点。生2：荷叶很大很大，所以我要读得响亮一点。生3：谷穗弯弯，像老爷爷，所以我读得像老爷爷一样。生4：雪人很顽皮，我要读得顽皮一点。 四季,读好课文友情提示 发现语言特点，指导朗读。,例画家与牧童“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？”,积累语言,朗读、背诵、运用,“自选动作”体验文本 形神皆悟探究发现 启迪思维尊重学生 体现差异,体验文本 形神皆悟文本是感性和形象的，它是作者对生活感悟、体验的结果。阅读文本是读者感悟和体验的过程，具有独立性和独特性。“形”指语言形式“神”指文本内涵,体验文本的语言形式,我家门口有一棵小树。启发学生展开想象：还有哪些地方有小树？ （ ）有一棵小树。拓展空间，进一步启发想象，练习说话。（ ）有（ ）爷爷和小树,体验文本蕴涵的情感,森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。 想一想：动物给小熊送鲜花时，会说些什么呢？选择插图中的一个小动物，对小熊说说话。 升华情感，指导朗读。,小熊住山洞,形神皆悟，力求融合,冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。 （1）观察插图，指出小树的衣裳在哪里。 （2）再观察插图，从哪儿看出小树穿得暖和？看图说一句或几句话，用上“暖和”这个词语。 （3）通过查资料，了解冬天小树穿上“暖和的衣服”的原因。 （4）小树穿得那么“暖和”，它会对爷爷说什么呢？,稻穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”四季 了解“弯弯”、“鞠躬”的意思。 （1）观察插图，指出稻穗是怎么样儿的？ （2）出示谷穗，数数看有多少小谷粒？是怎么数也数不清，那么多的谷粒把谷穗压得弯弯的，好像在鞠躬呢，你也当当谷穗鞠个躬。谷穗的身上长满了谷粒，它会说什么呢？ （3）带着这种语气读读这几句话。,操场上 跳高 拔河 拍皮球 跑步 打球 踢足球,探究发现 启迪思维,学生探究结果 1,打 球拍皮球踢足球,跳 高跑 步拔 河,学生探究结果 2,打 球拔 河跳 高跑 步,拍皮球踢足球,学生探究结果 3,打 球拔 河拍皮球,跳 高跑 步踢足球,探究发现 启迪思维,影子在前， 影子在后， 影子常常跟着我， 就像一条小黑狗。,影子在左， 影子在右， 影子常常陪着我， 它是我的好朋友。,影子,提问 假设 寻找依据交流 验证 进一步发现,教学流程,影子,探究应当在一定的空间中进行。探究有赖于丰富的材料，语言、形式等。探究鼓励不同见解。探究要求能够归纳。警惕泛化的探究失控的自主,探究发现 启迪思维,尊重学生 体现差异,识字教学雨点儿 1. 四人小组合作学习这些生字。哪些生字你早就认识，可以教小朋友，哪些你不认识，可以向小伙伴学习。明确的任务 2. 出示生字、词语、句子小火车，根据小组意向选择一个内容进行汇报。自主的选择,尊重学生 体现差异,课文教学 雨点儿师：你想当那个雨点，就找到它们的图片，贴在自己的胸口上。课堂现象：大多数孩子选择大雨点儿，两三个孩子选择了小雨点儿，并且受到了绝大多数孩子的奚落。师：你为什么选择小雨点儿？生：因为我太小了，到没有花没有草的地方去是不够用的，到有化有草的地方去对花草有帮助。 量力而行，各尽其才，不同奉献，同样精彩。,小 结,1 阅读教学要重视朗读和默读。要有层次地引导学生逐步把课文读得正确、流利、有感情，在读中体验、感悟，适当交流自己的感受和想法。着重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析和讲解。要通过熟读、背诵、复述，引导学生积累和内化语言材料。2 鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学的重点结合起来。对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解。要教学生学会合作。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。3 课内安排书面练习。每节课书面练习时间一般不少于5分钟，书面作业原则上在课内完成。减少机械抄写的作业，减轻学生课业负担。,五、口语交际,教材特点教学目标教学建议,话题的选择来自儿童的经验世界和儿童的想象世界,教材特点,图画旨在把学生引入生活,不是看图说话。,我会拼图 该怎么办 小兔运南瓜,有趣的游戏 我们的画 这样做不好,形式多样，富有趣味,教学目标 1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4积极参加讨论，对感兴趣的话题踊跃发表自己的意见。,教学建议,一、创设生动活泼的交际情境。,思考话题缺少交际性怎么办？,发现话题特点，凸现“交际点” 我会拼图 “借拼图”优化各种资源，于“无中生有” 我们的画 举办画展 小白兔运南瓜 创设情境,思考：教师角色如何定位？少当“二传手”，当好“教练员”,二、体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交际情境。,三、落实口语交际的核心任务，促进学生语言的发展。,小 结,口语交际教学要生活化、情境化、儿童化，着重培养学生当众说清楚自己意思的能力。通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动。写