小学心育主题班会的实施.doc

甘肃省中小学心理健康教育2009年度课题小学心理健康教育主题班会课的实施课题负责人：陶英江二一年三月小学心理健康教育主题班会课的实施小学心理健康教育主题班会课的设计与实施研究课题组 小学心理健康教育主题班会课的设计最终要落实到班会课上，实施是关键。在课题研究中，参与课题的班主任上课，课题组人员听课、评课。不断总结探索每个环节如何实施，实施时的注意事项，以及实施要把握的几个重要问题，并在实践中不断地修改完善。实施起来，总的来说包括准备阶段和实施阶段。一、准备阶段1场地准备。选择场地，可以在教室。如有课件、视频等，需要在有多媒体设备的教室，根据内容设计的需要，尤其是游戏、活动的需要摆放桌椅。 2活动资源的准备。在教学中所需的课件，活动中情景表演、游戏的安排，准备。课前安排要注意保密性、简洁性。不影响学生学习。一些情景表演可以在课前，但注意的是让表演的学生要适当的保密，使情景表演给学生以意想不到的思维冲击。另外注意的是不要占用学生太多时间，也可在课堂安排。如写一张纸条，选几位自愿举手的学生，让学生在教室外商量准备5分钟，进教室表演。3师生的心理准备。在开始开展心育主题班会课，改变传统主题班会课的模式时，一些学生需要适应。由于学生适应了传统班会，个别学生会认为：“没有受到教育”，而不愿参与到其中。开学可以向学生宣讲心育主题班会课的意义，让学生转变观念。这种角色的转变非常重要。教师要变，学生也要变。二、课堂实施阶段根据心育主题班会课的设计，课堂实施中主要有四个环节。现以“做课堂情绪和行为的主人”一节为例阐述。1热身活动环节刚开始开展心育主题班会课的班主任都感到比较“别扭”，有角色冲突。因为是班主任，因为是班会课，学生已经做好了上传统班会课的心理准备。此时班主任要创造一个心理环境和氛围。时间大约5分钟。（1）班主任进入教室，从表情、手势上给学生一个心理适应。让学生知道：今天班主任“心情不错”，放下戒备心理。也让学生看出来今天要上心育主题班会课。这是由于“角色冲突”和一般班会课上学生有心理防卫，在此环节，教师让彼此进入一个信任、轻松的环境。（2）开始进行热身游戏或活动。如果此环节设计比较简单，没有明显的游戏热身等。此时可以向学生说明，这节课要上心育主题班会课，今天课堂上大家可以畅所欲言，积极参与，今天所有设计个人隐私的话语，任何同学都不能外传，或下课后闲谈。（3）调动学生的积极性和参与性，和学生一起完成热身活动。建立信任关系，并为后面情绪调节方式做铺垫。如：在“做课堂情绪和行为的主人”一节。因为学生上课说话、传纸条等现象普遍，影响了教师的情绪，教师“恨铁不成钢”，产生职业倦怠感，使用的批评、惩罚使学生更加抵触，学生和教师的冲突不断。出现问题时，都会认为是老师的错，同学的错。让学生分析自己不良情绪、行为的原因，学会一些调节的方法。暖身游戏做铺垫，同样是大西瓜、小西瓜，但“谁错了，要站起来，大声说：老师，是我错了！”教师：“同学们，大家好，想不想和老师一起做一个游戏。”学生：“想。”教师：“游戏的名字叫小西瓜、大西瓜。我说小西瓜，大家比划大圆圈，我说大西瓜，同学们比划小圆圈。”学生跃跃欲试。教师：“不过，我可有惩罚措施，如果谁错了，要站起来，大声说：老师，是我错了！”学生：“好，没问题。”开始游戏。热身活动环节实施需注意的问题：（1）热身活动的指导语要明确，学生一听要做游戏，会比较兴奋，跃跃欲试，但容易忽视游戏细节。（2）当学生参与活动收不回来，课堂秩序显得“乱”时，教师要控制自己的情绪，用一些技巧管理课堂。避免直接采用批评等方式，破坏师生关系，影响下一环节的实施。（3）调动部分学生的积极性。有些活动是全体学生参与的，如听故事、音乐，一起游戏。有些游戏只是部分学生上台参与，此时教师要善于发现和调动这部分学生参与其中。还有要关注在本周、或前一天、当日批评过的学生，犯错误处罚过的学生，此时的心理状态。（4）热身活动环节，在教师看来简单的游戏，是“小儿科”，学生却百练不厌。有的游戏可能学生不太喜欢，或不适应玩法，教师要观察学生，看有没有做下去的愿望，必要时可重复几次。此外，热身活动如能对后面一些环节有所铺垫，效果会更好。如前例中“大西瓜、小西瓜”中加入的“如果谁错了，要站起来，大声说：老师，是我错了！”为后面学生犯错后敢于承认错误做了铺垫。2展开主题环节此环节包括两个主要任务，引入主题和展开主题。此环节大约10分钟。（1）引入主题。播放视频，讲故事或情景表演，使学生产生心理冲突，产生想法，引出主题，让学生说出主题或与主题相关的内容，效果就好些。或者班主任点出主题。如：视频引入。教师：“刚才大家表现非常好，声音洪亮，态度诚恳。现在奖励大家看一段视频。”教师播放视频。视频大意：在生物课上，课堂乱哄哄的，学生大错没有，小错不断。张老师很生气，宣布了一条纪律：谁再吵就站到后面去。几分钟后，张老师写完板书一转身，发现马成在偷偷向邻组一个学生“做鬼脸”，惹怒了张老师，他大声呵斥：“站到后面去。” 马成觉得这是个小错误，别人也在玩，很不服气。带着情绪猛地起身，桌椅发出刺耳的声音，其他学生偷偷笑。老师认为他不尊重自己，让其在教室后站了一节课 鼓励学生自由发表看法。学生：“马成的行为激怒了老师。”“老师的处罚太严厉了。”“马成不应该和老师争”教师引入课题：“今天我就和大家一起谈谈课堂的情绪调节，怎样避免被老师批评，甚至和老师的冲突。”引入主题实施需注意的问题：（1）切忌生拉硬套，用不太相关的内容引出主题。（2）在引入价值观非常明确的主题时，学生容易产生防御心理，以为班主任又要以此为题教育他们，此时的引入需要有技巧。如涉及到上网问题，不要一开始让学生感受到班主任的价值取向，或要进行的教育内容。而是从学生感兴趣的主题引入。如：老师最近玩了一款游戏，给大家介绍一下，或老师听说有款游戏好玩，能不能给我介绍一下。（3）故事引入，教师的语调要抑扬顿挫，有悬念，有震撼，或使学生产生内心冲突。情景表演或游戏，要主题鲜明，有针对性，符合学生的实际，有感受，才有感悟。（4）表演的学生要表演到位，教师在学生表演不到位，观者不明确时，加适当的旁白和解释。（2）展开主题。提出学生共同关心或困惑的主题，引出学生的不同观点，让学生讨论。可以采用小组发言，让更多的学生参与，使主题逐渐展开。如：展开主题学生阐述自己课堂上的一些情绪和行为。教师：“有人说少年不识愁滋味，那一定是他不理解少年的缘故，随着我们一天天长大，烦恼和欢乐也越来越多，课堂上也难免遇到一些烦恼的事。”引导学生阐述自己在课堂上的一些苦恼和行为。学生:“有些课我听不懂。”“我们王老师讲英语，普通话不好，我听不清。”“我们李老师老怨我，我不爱听他的课。”“我同桌经常和我说话，老师就批评我俩” 教师:“是啊，我们难免会遇到这些情况，那你在听不懂，或不喜欢的课上，都做些什么？”学生又一轮发言开始了。学生：“我无聊，偷偷和同学传纸条。”“我有时走神，想别的事情。”“我总忍不住和同桌说话，有时同桌不理我，我就偷偷玩手机”教师：“是啊，老师在初中也有这样的行为（自我表露）。我们一些同学还没有表达，现在把你的一些行为和想法告诉你前后的一位同桌。”学生两两交流。展开主题实施时需注意的问题：（1）提出的问题是最近存在于学生中的、争议较大的、学生困惑的、或教师力求解决的问题。（2）在心育主题班会课初期，为调动学生参与小组讨论的积极性，必要时可以有一些小组讨论的规范，以便学生有讨论的习惯，融入其中，更好的在下一个环节体验探索环节中，有更大的收获。3体验探索环节。此环节的实施是关键环节。让学生参与到主题中，在参与的过程中感受，体验。大约需20分钟左右的时间。（1）创设贴近生活实际、反映成长困惑的活动或情境，引导学生参与活动，感受、体验与思考。或抛出一些联系实际生活和学习情况的讨论话题，使学生有话说，能积极地投入其中，表达自己内心想表达的经验或感想。（2）学生进行情景表演或游戏。活动后让学生谈感受，尤其是要“采访”参与游戏或活动学生的感受。如：体验探索不合理课堂情绪和行为的危害。教师声称昨天在教职工大会上，由于自己和别的老师开小会，被校长点名，就故意不听，还偷偷给别的老师发短信，让他的手机响，气校长。并显得很委屈的样子。教师：“现在大家给我评评理。”学生：“老师，我觉得校长点了你的名后，你应该注意。”“校长点你的名，那也是你先说话。” “老师，我觉得校长批评你，你不该给别人发短信，让校长误会别的老师”教师：“同学们，你们说的太好了，给老师提了醒，我以后一定会注意的。那我们能不能给其他和我有相似情况的同学也提个醒？”让学生讨论刚才谈到的哪些情绪和行为不合理，有什么危害？ 学生：“有些同学老说话，我们都很烦他。”“不应该故意气老师，如果惹老师生气了，老师给大家发火，有的老师还会罢课，影响的是大家。” “被老师点名，整天心情都不好”教师总结：“是啊，有时我们难以控制自己的行为，被老师批评后，有情绪，甚至和老师发生冲突。影响了自己的学习，还影响了课堂的秩序。我们到底遇到这些事情怎样做呢？”探索课堂情绪、行为的调节。角色扮演：两组学生表演课前安排的两个情景剧，让学生支招。A：被老师训斥。一女同学上课被后面学生捣了一下，她转身说了一句，恰好被老师发现，老师很气愤（课堂比较乱，想杀鸡儆猴），严厉地训斥了她，她觉得很委屈，以后上课就再也不听了B：一学生扮演老师讲课，两学生在下面嘀嘀咕咕，老师盯着他们时，又装的很老实，老师视线离开后，依然如故。老师显得很生气，批评他们学生开始发言：“老师在暗示后，应该注意点。”“老师生气了，我们态度好点，道个歉就行。”“给老师承认错误，老师的气也就消了。”“他应该找老师说清楚，心情就舒畅多了，不听课会影响自己的学习，以后想赶也赶不上。”“不应该和老师顶嘴。”“同学和你说话什么的，别理他。” 并采访扮演教师的学生：“他俩刚才捣乱，我说了还不听，我都想把他们赶出去，后面实在忍无可忍，都想暴打一顿”教师评价学生的交流发言和方法，通过两组案例，引导学生总结出课堂情绪、行为调节的方法：A勇敢的说声：老师，是我错了。很多时候，我们同学犯错，影响课堂秩序。老师在指出后，如能勇敢的说声：“老师，是我错了。”不但能得到老师的原谅，也能给老师和同学留下好印象。还不影响自己的心情，不使矛盾升级，何乐而不为。老师开头的热身游戏，大家说的很好，这也是老师的良苦用心。B课后与老师交换看法。你觉得老师误会了你，你和同学闹了矛盾，下课后积极地与老师、同学交换意见，消除误会，彼此才能了解真实情况和对方的心理感受，而不是怨恨老师或故意气老师。还可以向班委反映对老师的看法，如果老师知道你的感受，老师会“恍然大悟”的。C写周记、日记。如果你对老师的做法不满，或对一些事情有情绪，又不敢当着老师和同学的面说，就可以把这些记在老师每周要求交的周记中，让老师知道，老师知道后会作出反应。如果不想让别人知道，可以在日记中表达你的委屈和不满，甚至在日记中发发牢骚。D换个角度、换个角色想一想。当老师批评自己后，如果心里有气，我们可以设身处地想一想：假如我是老师会怎样做呢？这样，往往就能理解老师对自己的良苦用心，心情也就会慢慢平静下来，不良情绪、行为就会减弱，甚至烟消云散了。此外，还有借助击打物体进行宣泄，到心理辅导室寻求帮助等等。 体验探索环节实施时注意的问题：（1）学生小组讨论，指导语要明确。如小组内说自己最难忘的一件事，学生开始讨论，但效果不好。有些学生不交流或交流偏离主题，只说好玩的事而已，有的甚至不说。如果指导语这样说：“每个同学给小组其他同学讲一件你生活中最难忘的事，你经常会想起的事。每个小组按顺序一个一个的交流。”这样学生想的更具体，讨论更有秩序。（2）学生出现错话，不做价值判断。虽然班主任有品德教育的任务，此时可以放下这一任务。或引导其他学生说出或辩论出这一学生的错误。（3）此环节开展的活动或情景不只一个，实施时要注意层级性，不断地螺旋上升。 4总结深化环节。（1）总结本次主题班会的活动、意义，有一个耐人寻味、发人深思的结尾，帮助学生对困惑的问题有基本一致的共识，提高认识层次，有新的感悟，在课下反思应用。（2）安排课后的活动。如安排学生写“给老师的话”，要告诉学生放下思想包袱，写的内容等是保密的。必要时可不让学生写姓名等。总之，是让学生把感悟和体验，以后要如何做的想法写出来。并鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化。如：近期课堂出现的不良情绪、行为。老师：“我们同学们都总结了这些方法，相信大家会用的很好。我们能不能给老师也支支招？”学生：“我们有时觉得王老师的课没意思，不爱听才说话的。”“我们一个老师普通话不标准，听不清，我们才故意捣乱的”教师：“大家谈的也是真实感受，我会把这些情况巧妙的向老师传达的。每一位老师业务专长不同，我们应该怎样对待呢？我给大家讲一个故事：古时候一个佛学造诣很深的人，听说某个寺庙里有位德高望重的老禅师，便去拜访。老禅师的徒弟接待他时，他态度傲慢，心想：我是佛学造诣很深的人，你算老几？后来老禅师十分恭敬地接待了他，并为他沏茶。可在倒水时，明明杯子已经满了，老禅师还不停地倒。他不解地问大师，为什么杯子已经满了，还要往里倒？大师说，是啊，既然已满了，干嘛还倒呢？”学生若有所思，教师问学生的感想。学生：“老师叫我们不要骄傲。”“老师不管水平怎样，都能给我们当老师。”教师：“是啊，老师之间也有差异，但老师的知识储备总能满足我们的需求，作为学生，更应该谦虚。”最后，教师总结近一段时间，一些课堂存在的不合理情绪、行为。许多学生故意欺负新老师，性格柔弱的教师。有的学生上课经常做小动作，被老师罚站。有的怂恿同学和老师做对。并指出由于课业紧张，老师、家长要求严格，课堂难免出现走神、说话，被老师批评的现象，同学们需要发泄是正常的，但要注意方法。不妨试试以上课堂情绪、行为的调节方法，做课堂情绪和行为的主人。总结深化环节实施时需注意的问题：（1）总结要与生活学习联系紧密。使学生有进一步反思应用和自我教育的积极性。（2）注重分享学生的作品、感受等。尤其是课后的安排，可通过多媒体平台交流、展示。如“写给爸爸妈妈的心里话”，让学生交给父母。或家长会上发给父母，选一些读给父母，激发学生课后将所感悟的东西迁移应用的自觉性。（3）学生书面表达的一些内容可能涉及隐私，可以不写姓名。当学生不愿公开或不愿让班主任看时，班主任要尊重学生的意见。三、小学心育主题班会课实施要把握的几个原则心育主题班会课的实施，是反映班主任辅导理念是否正确，思路是否清晰，班主任的应变能力和心育主题班会课的辅导效果。对班主任的要求应该说是比较高的。为了使班主任能更好的实施，总结了以下6条注意的问题，把握住以下6点，使班主任实施起来更易操作，更有自信和把握。1辅导理念比辅导技术重要。有什么样的理念就会有什么样的行为。心育主题班会课的难度也在于此。钟志农老师认为，理念是心理辅导活动课的灵魂，心理辅导活动课的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上，心理辅导活动课与一般的主题班会的根本分界线主要也是体现在辅导理念上。从这个意义上说，辅导首先是一种理念，而不是技巧。 钟志农，心理辅导活动课操作实务，宁波出版社，2008，064-065同样，我们可以说心育主题班会课与一般主题班会课的区别就在于辅导理念。班主任应具有的基本理念：一是尊重和接纳学生，只有尊重和接纳学生，教师才能和学生建立良好的师生关系，学生才愿意参与活动，才愿意说真话，敢于说真话。二是以学生的发展为本，探讨的是学生在发展中遇到的问题，是大部分学生的问题。三是解决现实问题，当一个心育主题班会课设计到学生当下关注的问题、困惑的问题，才会引起学生的共鸣，才会有好的辅导效果。一个班主任的辅导技术可以不断学习实践和提高。但在辅导理念上，需要有清晰地思路和目标，尊重和理解课堂中学生出现的真话和“意想不到”的行为。2游戏活动比认知教导重要心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主教育部，中小学心理健康教育指导纲要，2002。喜欢玩游戏是孩子的天性，有益的游戏能给学生带来快乐并从中受到教育。在活动中才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平。各种活动有利于学生体验角色的情感，促进学生模仿或反思自己的言行。我们认为心育主题班会课中必要的认知是需要的，如学会情绪的调节，学会学习方法等。但都是在学生游戏和活动中体验到的，或引导学生直接归纳出的，而不是教师“教”的，这样的知识获得牢靠，才易于迁移到学习生活中去。这也解决了传统主题班会的困惑，“为什么讲了那么多，嘴皮都磨破了，学生就是不听。”3心理健康比价值判断重要由于班主任角色的关系，我们总想做一些价值判断，这需要避免。好比一个小偷，偷了东西良心不安，找一位牧师忏悔，此时班主任更多的是承担牧师的角色，而非法官的角色。如在一次辅导课上，一位学生说，某老师批评了他，他将老师画在纸上，在家里的地上使劲踩。学生都看着我，以为我要马上批评这个孩子，我只点了点头，说：“噢，你是这样发泄情绪的。”使学生信任老师，愿意交流表达。还有学生说：“我上课无聊，偷偷和同学传纸条。”“我总忍不住和同桌说话，有时同桌不理我，我就偷偷玩手机”班主任如果立