基础教育改革纲要论文.doc

学习基础教育课程改革纲要(试行)的一点体会班级：万名教师培训工程语文12班 姓名：张利娟 基础教育课程改革纲要(试行)明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，因此，如何正确理解和把握课程标准，是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件，同时也是新课程改革成败的关键。下面就结合学习谈一点体会。一、新课程教学的基本理念(一)课程理念：凸现了以人为本的价值观新课程以为了每个学生的发展为基本理念。这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的生产模式，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。新课程观不再把课程局限于知识、学科、教学科目等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下3个方面：1.学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。从表层上看，课程是由特定的社会成员(专家)设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。因此，不应把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。那种视课程为法定知识或圣经式的文本而不准越雷池一步的观念要摒弃。2.生活世界是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的，理论化、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的生活经验和亲历情境。因此，课程内容不能仅仅是来自科学世界的内容，而必须以生活世界作为背景和来源，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。3.课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反思和创造的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的生活经验和亲历情境相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。由此可见，新课程在观念上充分凸现了以人为本素质教育的思想，是把为了每个学生的发展，让每一个学生个性获得充分发展的价值观视为根本的，这是当前十分重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。(二)课程目标：致力于打好基础，促进发展课程目标直接制约着学生生活的内容和形式。长期以来，基础教育目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的构建，从而导致生活意义的丧失，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、成功的体验、个性的张扬，以至于对于一些学生来说，学习成了他们的苦役。新课改无论是总目标，还是具体目标，均体现了新课程在目标设计上，是致力于打好基础、促进发展这一特点的。第一，新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。也就是说，新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。第二，课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我关系；学生与他人和社会关系；学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。第三，新课程改革的目标都是从情感、态度、价值观，知识、能力，方法、习惯这三个维度提出的，没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。(三)课程体系：着眼于开放，创新这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，充满生机的基础教育课程体系。开放性和创新性是课改的灵魂。从课程体系上来看，新课程的开放性主要体现在：积极稳妥地走向综合化上。新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设综合学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这是体现新课改的开放性的一道靓丽的风景线。综合实践活动课程的设置，不仅使新课程开发与创新课程相结合成为可能，同时，也为学生发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力创设了极大空间。新课程体系在焕发着其开放性光芒的同时，又在充分展示着自己创新的魅力。如：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展等现代大众数学理念，首次亮相在小学数学新课程标准之中。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个开放的，创新的体系。(四)课程内容：倡导新、活、宽针对过去学科教材内容表现的难、窄、旧的特点，新课程提倡的是新、活、宽。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。尊重儿童文化，发挥童心、童趣的课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。如：语文课程标准在教材编写中提出，课程内容要新，课程内容要活。标准还提出，教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。此外，课程内容要宽，标准在课程资源的开发与利用中详细列举了教科书之外的语文课程资源，即语文课程内容无时不有，无时不在。(五)课程学习方式：突出学习方式变革-自主，探究与合作学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。学习方式较之学习方法，两者既有区别，又有联系。两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。(六)课程评价：重在发展性和多元化新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识、技能、评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。课改体现了重发展性和多元化的特点。从指导思想来看，课程评价是为了创造适合儿童的教育而考试与测验是为了选择合适教育的儿童。从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。另外，评价更重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。二、新课程对教师教学行为的要求基础教育课程改革的主要目标之一是培养具有创新意识的一代新人。为了这一目标的实现，新课程无论是在目标、体系、内容、学习方式、评价等方面都作了浓笔重抹。要把握好这一点，教师教学行为应发生如下变化。(一)教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变-树立个性教育意识新课程在课程目标上致力于打好基础，促进发展。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是当前现行教育中存在的一个突出问题。如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是要把千姿百态，风格各异的学生培养成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾，以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现出差异。即使同一年龄的学生相互之间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快，有慢，有人内向，有人活泼开朗，有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。(二)教学目标：由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变-树立课程目标意识基础教育课程改革的目标体现了时代要求。课程目标应由：关注知识转向关注学生；课程设计应由给出知识转向引起活动。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。因此，实施新课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。(三)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变-树立训练意识所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识结论教学结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在教学过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生感知-概括-应用的思维过程中去发现真理，掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、法则、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套地机械学习。我们知道，学生的学习活动往往经历(具体)感知(抽象)概括-(实际)应用的认识过程。在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由感知概括。也就是说学生的认识活动要在具体感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识结论。第二次飞跃是由概括-应用这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，只有学生在学习过程中，真正实现两次飞跃，教学目标才能实现。由此看来，过程是不能省略的。压缩或省略学生思维过程，会造成学生思维断层，不仅出现严重的消化不良，而且还会加重学生负担。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。从而使学生在教学过程中思维得到训练，创新能力得到提升。(四)师生关系：由不民主不和谐向平等融洽转变-树立情感意识教学中，教师讲学生听，教师问学生答，学生完全任教师摆布和任教师灌输，这是传统教学的表征。现代教学论研究表明，学生的学习心理过程存在两个过程。一方面是感觉-思维-知识，智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一方面是感受-情绪-意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认识过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。(五)教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变-树立创造意识新课程标准，要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学呢?这就要求教师在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。教学创造性，首先，体现在教材处理创造性上；其次，体现在编制和优化教学方法创造性上；再次，体现在个性化教学风格上。纵观优秀教师的教学风格，有的教师善于抒情：上课感情充沛，形象感人，使学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练：上课时，传授方法、指导实践，使学生在实践中增长才干；有的教师注重思维：上课时，巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师追求生动，讲解教材，引人入胜，出神入化，使学生在美的享受中获得知识。这些教师就是来自于自身的独创性。另外，还体现在集体教学，小组教学和个体教学等多种教学组织形式的有机结合，体现合作学习，研究学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。总之，要使新课程能有效实施，教师应该深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践，唯其如此，新课程才能焕发出创新教育的活力。解读基础教育课程改革纲要（试行） 班级：万名教师培训工程语文12班 姓名：李凤兰一、新课程是怎样产生的？ 新课程是在大量的调查研究、经验研究与比较研究的基础上产生的，是在众多的学者、专家、行政人员、教科研人员、校长与教师代表以及部分社会人士持续对话的过程中产生的，也是在处理国际化与本土化、继承与创新的关系中产生的。二、新课程包括哪些主要内容？新课程涉及的内容与纲要阐述的内容总体上说是一致的，主要由九个部分组成。第一部分是根据第三次全国教育工作会议的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定，提出课程改革的指导思想：我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。确定了新课程体系的培养目标以及改革的六个具体目标。第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。第三部分是制定新的课程标准。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。第四部分是改善课程实施（教学）的过程。教学是课程实施的主要途径。第五部分是规范教材的开发与管理第六部分是建立发展性课程评价体系。第七部分是实行三级课程管理政策。第八部分是教师的培养与培训。第九部分是课程改革的组织与实施三、新课程“新”在何处？新课程“新”在何处，或者说新课程关注的焦点，可以从下列三个方面来阐述。（一）国际视野与中国特色本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。首先，组织学术力量，充分研究主要发达国家的课程改革经验，如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、德国、韩国、俄罗斯等20世纪80年代以来的教育与课程改革经验，从中吸取值得借鉴的内容与方式。其次，组织专家有重点地考察美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、泰国等的教育行政机构、教育研究与评估机构、中小学和幼儿园，寻求国际背景与中国特色的结合点。第三，借鉴的经验涉及各个方面，如各国普遍强调价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构，建立国家课程标准；尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系；探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能；构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性，等等。第四，新课程特别重视国际经验的本土化问题，如在培养目标上，提出要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务等。在课程结构上，表现为九年一贯设置课程，小学设置综合课程，初中拥有分科课程与综合课程两套计划，并充分考虑学科研究的基础，在课程标准的叙述上，保留一定的差异。在课程管理上，探索符合中国国情的三级课程管理体制，等等。（二）课程的继承与创新新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。每次课改都有一种承前启后的作用。50年来，我国的基础教育取得了巨大成就，尤其是中华人民共和国义务教育法颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成基础教育课程的现行体系。综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来只有“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方学校，有一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念，以供有志于课程改革的同仁分享。（三）注重营造一种新的课程文化新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。所谓合作文化，就是强调课程的开放性。每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。由于学校制度的建立与课程分化的传统，导致教师的行为具有“个人专业主义”倾向，而教育的特殊性又需要在分工基础上的合作，以实现一个完整的人的教育。如何解决这一矛盾？新课程强调一种共建共享的课程文化。专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会，并建立合作的机制。值得一提的是，新课程倡导与学生家长的合作，要求家长首先应知道自己的角色，认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员，是学校课程的决策人之一，而不是一个“局外人”；其次应了解新课程倡导家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权，学校或媒体都有义务告诉家长，他们的小孩在学校学些什么，怎样评价，以便家长可以做出决策或提供建议；第三应通过观察或了解自己子女的学习需要、对学校或学习的态度以及素质报告单来评价学校课程的质量，并与学校或教师保持经常性的联系，采取相应的、适当的教育行动，弥补学校教育的不足；第四应对学校教育有一种正确的认识：学校作为一种社会组织机构，是青少年的专门化的教育场所，学校所承担的是社会责任，而不是个人责任，因此家长应充分认识到对于一个小孩而言学校教育所具有的优势与劣势，不能把一个家长的愿望强加给学校，要学校承担不该承担的家长责任，设身处地地为学校或教师着想。所谓对话文化，就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。由于儿童是国家的希望、民族的未来，儿童的发展是全社会的焦点，因此，把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人