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根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面本人就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的在小学英语教学中，符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。而小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却非常重要。许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、注重阅读策略的渗透掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。如我在教学教话题为PEP What does she do? Part A lets read一课时，设计了三个环节的阅读练习，每一个环节都注重了对学生阅读策略的培养。在教师出现一幅有关篇章的图片后，请学生猜测这个人是谁？职业是什么？She is a teacher He is a doctor（预测）。然后要求学生快速阅读，并找出答案：He is wuy： fans uncle/She is wuy： fans aunt She is a actress He is a writer（速读）。老师再次提问：Where does she work? when does she go to work? Please read the passage carefully and find the answer。学生再次阅读，找出具体内容Sometimes she works in BeiJing Sometimes she works in HongKong（细节阅读）。当学生对文本有了相当的理解后，老师播放磁带录音，让学生自由地跟磁带读，提炼的关键词复述短文。学生们在阅读前通过预测语篇内容，而后从速读到精读，多次阅读，不断确认或修订预测，直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的“阅读前阅读中阅读后”三步教学模式。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一、两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型等。三、积极创设情景，提高阅读教学的质量。在小学英语教学中，通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。我在教话题为be going to一课时，首先与学生谈论喜欢去哪里旅游，学生说出自己喜欢去的地方名称时，我顺势导入！I want to Today we are going to the 然后再引导学生理解篇章，让学生用所学的句型“Im going to Its I want to”谈论自己去目的地的计划，进行更高层次的交流。最后，what/when /where三个词提炼出课文的关键，起到温故知新的作用。授课教师将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中，学生在真实自然的情景中掌握了语言。执教话题为family一课时，由家庭成员的导入，在学生完成最后的consolidation 环节后，教师并没有就此打住。而是进一步深入探询：What do you think is important for a family？学生思考后回答：happy， love 老师表示赞同。此时文本主题得到了深化，学生理解了：Family is full of love 这已经是一个完美的思想的提升，但我让孩子们惊喜的是又慢慢按次序呈现了不同的图片：一张温馨的家庭图片、一张学校里运动会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图，在这所有的图片上面都有一行字：We are family 学生们注目凝视，相信他们不但理解了让家充满爱的含义，也深刻体会到了“家”的更深层次的内涵，精神的内涵，对课本内容的深入挖掘，使教学灵活化、人性化了。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。新型的阅读课要求将阅读看作是提高英语水平的途径，强调学生通过阅读巩固语言知识，通过阅读来学习英语。所以在教学过程中，应注重培养学生的自主阅读能力。而我在这方面是有所欠缺的，该给学生更多的自主空间，而不是赤裸裸的将生词教授给学生。老师可在学生阅读之前及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料，指导学生预习。不主张老师包揽一切，象教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意，理解。让他们根据老师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开老师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。但是小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。老师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。老师可对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案，让学生对阅读有成就感，从而激发他们阅读的兴趣。在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文。如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。老师也可通过情景创设引导学生学习语言，真实自然的语境的创设，贴近学生生活，更利于激活学生参与学习的热情。听完这堂阅读课后感觉有些方向，但实施起来仍然有些棘手。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我深深体会自己责任重大，也看到了自己的不足。在以后的教学中我一定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高自己的教学水平。充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上也有所提高（深度、广度），还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？一、面向全体，因材施教 在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。 二、注重阅读策略的渗透 掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，而且不是每位家长都能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。阅读过程可分四个步骤：1引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。2作出预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。3设计任务英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。4.有效练习拓展阅读能力的空间。阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等三、积极创设情景，提高阅读教学的质量 在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。四、发挥学生的主体性，挖掘他们的自主创新精神不管教师是示范者、组织者,还是监督者，教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的。如：（1）引导学生带着问题来阅读。（2）引导学生在文章中找出关键词或关键句。（3）根据上下文来猜测词义。（4）根据问题.关键词或关键句提取主要信息.（5）设计排序，判断，写作等多种练习。(6)设计趣味朗读训练：轻重搭配朗读，问句重读.答句轻读，长单词重读.短单词轻读，快读与慢读。（7）设计扩展课文内容的趣味练习。在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教学与个别辅导相结合。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。使学生感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在阅读教学中，对英语教师的要求：学会整合教材（即补充必要的、剔除冗杂的）。一篇故事学习完后，要求学生达到：1、理解故事；2、能听懂磁带或者其他人的讲述；3、能用自己的话讲故事或者表演。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。小学英语教科书前言“阅读”是这样说的：“阅读是吸收语言的重要途径，其中有些生词不认识不要紧，可以通过语境先猜猜单词的意思。实际上，只要读懂大意就是在掌握语言。”这里的阅读可能更多强调的是“阅”，“阅”即是看，是不出声的读，是默读。正如英文解释 can look at and be able to understand(看懂)。然而，小学英语课堂多以听说为主，学生又擅长于形象思维，对表象的东西比较感兴趣，英语阅读还处于初级阶段，良好的阅读习惯和阅读方法，特别需要老师细心地培养和呵护，因为良好的学习习惯可以成就孩子美好的未来。下面，我就关于小学英语阅读教学谈谈自己的点滴体会。一、让学生带着兴趣去阅读心理学家皮亚杰人说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学英语教材本身提供了符合学生生活实际的阅读材料，要唤起学生英语阅读的兴趣，我们就要依据这些丰富的教学材料，为爱好新奇、乐于表现的学生创设出一个个生动的学习情境，激发他们的阅读兴趣，唤醒他们的阅读欲望。PEP教材三年级起始六年级（上）Unit 2 B lets read。阅读内容是：Sarah这一天要过生日，她写了请柬邀请同学参加她的生日Party。请柬上特别写清楚了如何去她家的路线。 这一课时的教学目标要求学生：1、理解、朗读简单的路线说明。2、能够写简单的路线说明，并了解写信的基本格式。那么在很短的40分钟课堂教学时间里，我该为学生创设怎样的教学情境，让学生以怎样的方式来体验寻找Sarah家的趣味，从而获取知识呢？这节课涉及到一些常用短语：“Start from”（从出发）, “Take the NO. 17 bus.”（ 乘17路公共汽车），“get off”（ 下车），“Walk east”（向东走）等等。依据阅读教学内容，我制作了词卡：School(学校), Bus Stop（公共汽车站）, No.17 bus（17路公共汽车）, Post Office（邮局）, White Building (白楼)，课堂上我边读Sarah信上的路线说明，边把这些词卡依次自西向东摆出来，寻找Sarah家的路线直接再现在课堂，给学生一种身临其境的感觉，学生特别感兴趣。1.Start from the bus stop in front of our school.2.Take the No.17 bus.3.Get off the post office.4.Walk east for three minutes.5.Find the white building on the left.6.Look for me near the door.课堂上同学们依次扮演Sarah的好朋友，他们结伴找Sarah的家，他们边看边说，边说边走，因为阅读内容这么有趣，学生完全没有英语学习的压力，他们用英语在寻问，在倾听，他们依照这些路牌，很快就找到了Sarah的家。每位参与活动的学生都体验到了运用英语的的快乐，这种因阅读而参与实践的学习，增强了学生热切阅读英语的兴趣。因此，我们在进行小学英语阅读教学设计时，要开掘小学英语阅读内容的趣味性，要有意识地将生活融进阅读教学，做到小课堂大社会，让小学生在生活化的阅读教学中有兴趣地体验和感悟英语，从而达到学以致用的目的。二、让学生带着问题去阅读如果说学生因为内容的趣味性促使他们阅读英语的话，那么，要完全理解一篇文章，带着问题去阅读则是一种积极的阅读方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“获取知识这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。上面这幅图不知大家看懂了没有，左边的女孩走在马路的右侧，右边的小男孩走在马路的左侧，他俩谁对谁错呢？这是PEP小学英语六年级上册 Unit 1 B lets read的一幅教学插图，图上的交通警察向我们提出一个问题： “Look and find the differences.(看一看，找出不同。)”教材编者独具匠心的插图引发了小学生的疑问。因为好奇，学生就迫不及待地要读这篇短文。当然，在学生阅读短文之前，帮助学生认识和掌握短文中几个新出现的短语是非常必要的。如这一课：on the right, on the left, the same, different。因为我们面对的是小学生，课堂教学要特别满足小学生的身心发展的特点，让学生在直观和形象生动的教学氛围中感悟和体验英语。因此，我伸出右手对学生说： This is my right hand. Right right, show me your hand.我再跺跺我的左脚向学生说：This is my left foot. Left left, stomp your foot.学生边说边动不一会就掌握了right和 left两个单词的意思。 之后我请全班同学起立，我喊：“Attention.” “Relax.”同学们看着我的动作马上就明白老师在说”稍息、立正”。然后我开始喊：“Left right, left right, left right, left right.”听起来是左右左右，但和一二一没有什么差别，就是看同学听口令怎么样，左右是不是分清了，同学们很兴奋，看得出他们参与的积极性很高。这时我又走到学生中间，左手抚着我左边同学的肩膀说：“Wang Che is on my left.”(王澈在我的左边)再右手抚着我右边同学的肩膀说：“Bai Mo is on my right.”（白墨在我的右边）。解决了生词。我请同学们再次观察上面的图，The girl is walking on the right side of the road. The boy is walking on the left side of the road. Who is right? Who is wrong? Now Lets read. 因为是带着疑问阅读，每个学生都怀揣着一种探宝的心理在读，很快学生就找出了答案：In every countries, the traffic lights are the same. but the traffice rules are different.In China and the US, drivers drive on the right side of the road.However, in England and Australia, however,drivers drive on the left side of the road.同学们读完了短文终于知道了，原来不同的国家虽然交通灯红、黄、绿都是一样的，但交通规则就不完全相同了。我们现在在中国、或美国，我们无论开车，骑自行车，还是走路，都要靠右行驶；而如果我们到了英语、澳大利亚，我们骑自行车、走路、开车就要靠左行驶。那么小女孩和小男孩的对错就要看他们在哪个国家了，不能轻易下结论的。“原来是这样！”学生恍然大悟。我们不难发现，成长的快乐总是伴随着一个个问题的解决。那么，在小学英语阅读教学中，让学生带着问题去阅读，就是要引发学生的好奇心，培养他们发现问题和解决问题的能力。三、让学生带着技巧地去阅读如果说带着问题去阅读还只是满足了学生的好奇心，培养了学生发现问题和解决问题的能力。