如何提高地理课堂教学质量.doc

如何提高地理课堂教学质量摘要：21 世纪是一个充满挑战与创新机遇的时代。培养全面发展的、具有创新精神的一代新人是时代赋予教育工作者的责任, 作为教师应不辜负时代的重托, 积极研究、探索和改革课堂教学, 提高课堂教学效果, 为学生们健康成长做出应有的贡献。本文就如何提高地理课堂教学质量发表一点自己的看法。关键字：提高；地理；课堂教学学校是培养人才的基地，教学质量是学校的生命线，也是衡量教师工作的基本标准之一，保证和提高教育教学质量是学校永恒的主题。而提高课堂教学质量是培养人才的关健之关键。也是做教师的最根本工作。作为一个地理学科教师要履行好教书育人职责，就必须扎扎实实地抓好教学过程中课前、课中、课后这三个阶段，以课堂教学为中心，超前准备,延续拓展,规范课堂教学行为，努力提高教学质量。一、 课前认真备课，书写教案，充分做好教学准备1、 制定地理教学目标，突出重点，明确难点教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，也是教师和学生进行教学活动的根据。制定课堂教学目标对于教师有效地实施教学过程、客观地评价课堂教学效果，以及调控教学活动等都有积极的作用。急学生所急，想学生所想，自觉地依据学生的认知结构和知识水平，来制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标。在刚开始上课时，不妨根据目标重难点列出本节课要解决哪几个问题,并告诉学生哪个问题是重点,哪个是难点。如“气旋与反气旋”概念。在北半球，气旋与低气压相对应，反气旋与高气压对应，对于这种对应关系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，只要求学生建立起感性的认识。因而，学生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误与高气压相联系。所以，该部分是教学中难于处理的难点。对此我们就可以让学生自己阅读课文,并试着解决这个问题。这样一来既可以锻炼学生的自学能力,也可让学生带着问题听课,更有目的性,可以提高听课的效率。2、 分析和研究学生，优选地理课堂的教学方法学生是教学活动的主体，也是教学活动的核心因素。教学目标的实现，教学任务的完成，依赖于教师对学生情况的掌握程度。所以备课首先要“备学生”，了解学生的学习准备状况，清楚学生的生理和心理的特点，根据不同的教学对象来选择适合的教学方法。地理课堂教学方法类型繁多，灵活多样。其中既有传统经典的教学方法，也有在当今知识经济社会背景下的现代教学方法和教学手段。在高中地理教学过程中主要采取以学生自学探究、实际训练为主的方法，鼓励学生独立操作、主动获得知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活地采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，可以同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。3、 编制地理课堂教学方案地理教案是地理课堂教学活动的实施方案，是教师备课的直接产物和表现形式，是教师教学过程中的思路设计、教学艺术、教学思想、教学风格的体现，是教师进行地理课堂教学的具体依据。这对于教师恰当的分配教学时间、准确把握教学进度及合理使用地理教学手段和教具等都具有重要的意义。二、 贴近生活，课堂教学精彩呈现1、 精心设计导入情境，有效提高课堂教学质量在每节课开讲之前，教师应注意启动激趣，开动脑筋设计好每节课的开讲内容，可以把学生引入无比瑰丽的知识世界。针对学生天性好奇，喜欢新鲜这一心理特点，在每节课开讲时，或用几句精炼贴切、富有诱发性的语言拉开序幕，或向学生提几个问题，用问号打开新课的大门，或出示挂图、幻灯，或是在黑板上勾勒出几笔板图板画吸引学生，做到课伊始，趣已生。如在讲“地球的结构”时，我用鸡蛋的分层结构导入。我拿出一个半熟的鸡蛋问：“大家平时吃鸡蛋的时候有没有注意到鸡蛋结构中有几个层次呢？”学生们一个个踊跃的回答：“三层，四层。”我拿出一把水果刀，小心翼翼的切开一个煮熟鸡蛋，让同学们仔细观察鸡蛋的分层。并表扬了同学们对生活得仔细观察，并接着问：“有哪位同学知道我们的地球的内部结构可以分为几层呢?”这时学生们一个个都愣在那里，一副茫然的样子，我就乘机对他们说：“学习今天的新课，我们就可以轻松地解答这个问题。”由此激起了学生的求知欲，提高了课堂教学效果。2、 灵活应对课堂教学突发状况，有效利用课堂教学时间课堂上，经常都会发生一些特殊事件，比如针对学生的“责难性”的提问、“攻击性”、“挑衅性”问题的刁难时，教师可以根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。在笑声中揭示其行为或言论的实质。还有的时候，发生了一些偶发事件已经引起了学生注意，教师想要让学生注意力集中于原定的教学内容十分困难。这时可以转而发掘事件中的积极因素，把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来。这样既完成了课堂教学任务，又激起了学生的学习兴趣。还有效地提高了课堂的45分钟效率。3、 规范课堂教学语言，提高课堂教学效率孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。 对于地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确性。许多地名的读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（）江、安徽茶乡六（）安、大禹治水的会（）稽山、广东珠江三角洲上的番（）禺、洋流中的秘（b）鲁寒流都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于降低自己的威信。地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。例如：讲天气现象中的锋面时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。在课堂教学过程中，教学语言还需要一些幽默感。与一个富有幽默感的老师相处,会使学生轻松愉快,并且极易迸发智慧的火花。如果在课堂教学用语中有意无意间渗入一些幽默的成分，不仅能调节气氛，而且能活跃学习，促进教学。例如，在下午上课时，特别是下午第一节课时，学生经常会打瞌睡，教师见状，也眯起眼睛佯装打瞌睡，然后梦呓般地絮絮轻语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧房春珉不觉晓，还是睡觉好。”一番话抑扬顿挫，把学生们都逗笑了，笑声中睡意被驱散得无影无踪。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。三、 课后延续拓展,巩固课堂教学知识，提高课堂教学质量为了巩固课堂教学效果，我还带领学生到现实生活中去感受、目睹生活实例，这有利于学生更好地理解课堂所学的内容。比如说在学习“地壳的物质组成”时，可以带同学们到野外，找一些岩石，让他们观察了解岩石的成分及其分类。在讲“人类活动对环境的影响”时，带他们去看看学校周围的河流，观察河流受污染的情况，再来分析是什么原因导致了河流的污染。这样既有利于学生掌握课堂教学知识，又培养了学生热爱自然，保护自然，树立人地关系和谐发展的思想。总之，教学有法但无定法，教学的创新和改革是无止境的。在课堂上促进学生思维的发展和学生的健康成长是教师的责任，增加课堂教学的影响力，提高课堂教学效果是永恒的话题，每一位教师都应注意不断地改进教学方法，探索有利于学生全面发展的新手段。参考文献：段玉山：地理新课程课堂教学技能，高