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关注师生关系 重视教学过程新课程理念下对数学教学过程的认识南京市汤山中学 刘兴陶摘要： 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关键词： 新课程 教学过程 师生关系1999年6月中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出要“调整和改革课程体系，结构，内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年，有关文件又进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，经过充分酝酿和研究，教育部制定了基础课程改革纲要（试行），确定改革目标遵循“先实践，后推广”的思路。新课程正逐步走进学校，走进师生的生活。课程改革在实践中不断深化，并展示了其强大的生命力。今年秋季，我省新课程开始实施，值此新课程实施之即，反思我们的过去，更好地总结经验及教训，有着很重大的实际意义，也非常有必要。一、存在的问题上一轮新课程改革至今已经有五年，在实施上一轮新课程的过程中，就教学过程而言还存在不少亟需解决的问题。1、从学生学的角度看：（1）学生活动展开不充分，主体作用发挥不够，主体建构不够，学生很少有机会去通过自己的活动与实践获得知识与发展。学生很少有机会表达自己的理解及意见，学生追求的是唯一正确的标准，不利于创新思维的发展（2）独立思考不够，缺乏足够的思考空间和时间。主要表现为独立思考的意识不强、层次不深、方法不当，主要原因是数学教学对书本知识，运算关注较多，对情感态度等关注较少，教师不重视“延迟判断”，很少给学生思考的时间与空间，还在搞以往的“题海战术”。2、从教师教的角度看：（1）简单化的“拿来主义”，不少教师机械搬用改革的现成实践成果（如教学设计，教案等）不加思索,不予修改，照搬照用，不能结合本地区，本学校，本班级的实际情况进行教学。（2）教学改革的极端化，不少教师在积极投身新课程改革的同时，一味地否定传统教学，出现放而难收，放而不收的局面，其结果只能是收效甚微，甚至害人害己。新一轮课程改革已经启动，新课改对教师提出了新要求，教师成长应与新课程成长同步，过去的教学是“剧本式”的，不符合改革的要求，鉴于以上问题，教师对数学课堂教学的认识，对教学过程深刻的新的认识，显得尤为必要。二、新课程理念下数学教学过程的认识1数学教学过程什么是数学教学过程？数学论认为，数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程，同时数学教学过程也是顺序思维活动的过程，这体现在以下几个方面“（1）从哲学认识论的角度看：人的认识不是一次完成的，而是一个“实践认识再实践再认识”的过程，教学是活动中进行的，它要求老师不仅要重视对学生进行直接经验的传授，通过恰当的数学思维活动，把教学与实际密切联系起来，使教学充满生机和活力。（2）从数学学习的特点的角度看：一方面，数学学习中的“再发现”比其他学科难，由于数学教材经过教学法的加工，通常是用演绎的方法把概念、公式，法则等内容互相结合起来的一个统一体，这种形式在一定程度上颠倒了数学的时间发现过程，这就使得学生对知识的理解和抽象概括，逻辑推理能力的表现处于暂时滞后的状态，对此教师应该为学生创设合适的问题情境，以展现数学本身的发展过程；另一方面，数学学习不仅是数学知识的学习，更多的是数学思维活动的学习，学生在数学学习过程中，碰到障碍和困难，往往是数学思维活动发生障碍和困难。因此教师不能单纯地教给学生数学结论，应该及时“点拨”和“引导”学生思维，尽量让学生了解结论背后丰富的事实，从而对数学概念、法则、公式、定理等数学结论的发生、发展有充分的认识，（3）从学生认知与发展的角度看：中学生身心发展正趋于成熟，认知结构的要素发展较快，认知能力不断完善，思维能力更加成熟，它要求广大的数学教师必须变“学生跟着教师走”转为“教师顺着学生走”，设法从教法上加以改进，改变学生没有机会进行独立学习和独立思考以及不会学习、学不得法的现状。（4）从课程改革的趋势的角度看，数学教学应转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发，能力的培养和智力的发展，学生课堂教学中不仅仅是教师教学的对象，而应该成为课堂教学活动的资源。总之，数学教学活动应是数学活动的教学，这种活动包括数学思维活动和实践操作，有效的数学教学活动应使学生勇于发表自己的意见，善于听取别人的意见，乐于修正自己的错误意见。三、新课程理念下数学教学过程应具有的教学观念基于以上论述，笔者认为：1、新课程下的数学教学过程应对多种要素进行整合在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目的、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习，探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生争取掌握，接受，探索，模仿，体验等学习方式，使学生的学习成为教师指导下主动的，富有个性的过程。新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教学在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地，创造性地运用教材，充分利用包括教科书，校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间2、新课程标准下数学教学过程的核心是师生互动新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。因此数学教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，而互动必然是双向的而不是单向的。由于教学活动过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。新课程认为顺序教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师，成功的教育是不显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学中，真诚交流意味着老师对学生的殷切期望和由衷赞美，期望每一个学生都能学好，由衷赞美学生的成功。“皮格马利翁罗森塔尔”效应表明，外界的殷切期望对人产生强烈的激励效应。我认为作为教师应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而作出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞赏态度对待学生，善于发现并培养的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时，充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心、进取心，不断将老师的外在要求内化为学生的实际需要，实现学生在已有基础上的不断发展。3、新课程标准下，师生间的理解信任是数学教学过程得以完美实现的前提条件新课程标准要求老师在数学教学过程充分理解和信任学生。理解是教育的前提，在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境，对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展。因为“教育是植根于爱的”。正因为如此，教师在课前应该认真了解学生的思想实际，现有的认知水平，尤其是与新知识存在联系的现有水平，了解他们的所想、所感，课堂上老师说的越多学生就说的越少，这大大剥夺了学生主体地位。其实学生并不是空着脑袋进课堂的，在走进课堂之前，每个学生的头脑都充满各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、述说。这要求老师在新课程标准下转变观念、积极创设能刺激起学生回答问题的情境，让他们有可说的问题，发表自己的见解和观点，变“一言堂”为“群言堂”，当然教师作为组织者不“放弃”，在学生说的不全，不到位地的方法，也要进行必要的引导和补充。以往的教学中，由于教师对学生潜力估计不足，包办代替的多，讲道理占用了学生大量的宝贵的学习时间，新课程标准要求教师“目中无人”，把自己视为教学的指导者、促进者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。充分相信学生，学生出现问题，没关系，这正式教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机，通过学生自身活动和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。4、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性在新课程下，教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收，选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励地在继承的基础上加以发展，教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与。教师的劳动不再是机械的重复，不再是千篇一律的死板讲授，而应是主持和开展种种认知性学习活动；教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者，协调者。新课程下教师的根本任务就是促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会的发展。5、新课程标准下，数学教学进程更应该关注“人”而不是关注学科关注“人”是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在数学教学过程中的具体体现，它意味着：（1）关注每一位学生，每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。数学教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上的喜怒哀乐必须为我们所关注，这种关注同时要求我们用“心”施教，不能做学科体系的传话筒，（3）关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是传递学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。总之，新课程标准下的数学教学过程对学校管理，对教师和学生提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解，新课程的要求，展示新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程