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总课题方案：促进教师专业持续发展的校本培训制度创新研究 教育科学江苏省市“十一五”规划课题促进教师专业持续发展的校本培训制度创新研究课题研究方案(修改稿)一、课题研究的背景1. 教育背景：新课程呼唤校本培训制度的创新继2004年9月广东、山东、海南、宁夏四省（区）开始普通高中新课程实验之后， 2005年9月，江苏省也开展了普通高中新课程实验。教育部200506号文件教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见中指出：“各地要高度重视新课程的培训工作，从实际出发，因地制宜地开展校长和教师的培训活动，切实提高培训工作的针对性和实效性。同时，要大力推进普通高中以校为本教研制度的建设，提高教师教学研究能力，促进教师的专业发展。”另一方面，新课程的模块化教学和全新的三维教育目标也对教师的专业发展提出了更高的要求。 众所周知，自上世纪九十年代中后期始在我国大规模兴起的校本培训，解决了培养新世纪优秀教师的迫切需要与原有教师培训实效性低下的矛盾，很多学者都对校本培训大加推崇，并对校本培训的理论基础、培训内容、方法和途径进行过深入的研究，形成了一些重要的研究成果。在专家学者的指导下，各校也形成了各具特色的校本培训制度。现有的制度对校本培训的顺利开展起到过指导和规范作用，并在一定程度上促进了广大教师的专业发展。但随着教师的专业发展，一方面，教师个体间专业发展程度因年龄、经历的不同出现了很大的差异性；另一方面，新课程标准在内容和实施方法上又对教师的知识结构提出了更高且极具差异性的要求，现有的校本培训制度不再能满足所有教师自主发展的需要；同时，校本培训的生命力来自“校本”，各学校在开展校本培训中所遇到的问题既有共性的一面，但更有学校和教师个性的一面。如针对不同学校或同一学校的不同发展阶段，其开展校本培训时所遇到的困惑是不同的，同样的，对于不同的教师或处在不同专业发展阶段的同一位教师其参与校本培训的动机也是不同的。所以，很有必要根据学校实际，在校本培训制度层面上进行创新，对校本培训的内容、实施途径、机制和模式等进行反思，探索一条能促进本校教师专业持续发展的新路，并探索开展校本培训促进教师专业发展的新规律。同时，通过我们的研究，希望能丰富校本培训的理论，形成富有特色、能适应新课程背景下教师专业发展需要的校本培训方案及相关制度，以供兄弟学校借鉴。2. 学校背景：教师专业发展的两大难题我校创办于1995年，建校至今已有11个年头了，建校时教师的平均年龄不足32岁。在全校师生的共同努力下，先后被评为江苏省重点中学、江苏省示范性普通高中、江苏省首批“四星级”高中等，在短短十年间，学校得到了跨跃式的发展，并形成了“上下齐心、众志成城、争抓机遇、努力拼搏”的太高精神，我校也以教育质量优异、办学特色显著而跻身于省内名校行列。虽然伴随着学校的发展，我校的教学骨干中也涌现出2位江苏省特级教师、2位苏州市名校长、名教师、20多位苏州市学科教改（学术）带头人和太仓市学科教改（学术）带头人，但教师的专业发展也出现了一些隐忧。如：很大一部分骨干教师觉得自己这十年来，在专业发展的路上走得还算顺利，也累了，该歇歇了；也有部分教师认为专业发展就是职称和荣誉的提高，而评特级教师只是个别人的事，在专业发展方面我是“船到桥头车到站了”；还有部分教师觉得自己教出来的学生考得不错，没有专业发展的必要了。以上种种迹象表明，我校教师在专业发展方面出现了心理学上所说的“高原期”。而学校的新一轮发展却要求我们教师的专业发展也要相应地跟上步伐，实现新的突破。所以如何建立相关机制，并采取合理的策略以帮助我校教师（特别是骨干教师）找到新的专业发展目标，并尽快走出“高原期”是摆在校领导班子面前的一个现实课题；而另一方面，随着事业规模的发展，近几年每年都有一批刚踏上教师岗位的新教师来到我校，现在我校教龄不满4年的教师达到31人，占一线教师总数的22.3%；随着我校招生规模和招生政策的变化，在“办人民满意的教育”的庄重承诺下，毋庸讳言，学校不可避免地在教学质量上会投以更多的关注。但部分青年教师错误地认为只要学生考的分数高就是教师的成功，造成部分青年教师对新课程的知识与技能、过程与方法十分重视，而漠视了学生的情感、态度及价值观的形成。因而出现了拖课、抢占课外时间、作业量偏大等现象，凡此种种现象的背后折射出的是部分青年教师重结果而轻过程、重体力而轻效率的倾向，同时也反映了我校现有的教师培训制度和教师评价体系的不完善。如果听任这种倾向发展下去，将阻碍青年教师的进一步成长，不但无法全面落实新课程的三维目标，而且最终必将延缓学校新一轮发展的步伐。如何帮助他们在熟悉教学业务、积累教学经验的同时制订好自己的专业发展规划，并采取切实措施来引导他们向经验反思型、学者型教师努力就成了我校当前亟待解决的又一个问题。我们认为解决上述问题的关键在于教师校本培训的实施和评价的制度创新。只有通过制度创新才能解决处在不同专业发展水平阶段中的教师专业发展的动力问题，才能改变教师校本培训中的单于价值取向和教师专业发展水平的单一评价标准问题，从而保证教师专业水平的持续提高，以保障新课程目标的全面实现，真正落实素质教育的要求，不断提高教育质量，最终实现学校的可持续发展。二、课题研究的目标 建立一整套能促进本校教师专业持续发展的、适应新课程实施需要的校本培训及相关制度，打造一支乐于进取、勇于开拓、专业水准一流的优秀教师团队，从而不断提高学校的教育质量，保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展和学校的和谐发展。具体目标为：1. 解决我校目前校本培训中存在的问题，形成能体现我校特色的教师专业发展实践模式，从而有效地实现我校教师专业持续发展，并最终促进我校教育质量的提高和学校的发展。2. 探索建立能促进各层次所有教师专业发展的校本培训机制，使全校不同专业发展水平的教师都能有所发展、加快发展，以进一步提高整个教师团队的专业素养，并为新课程背景下，其他学校开展校本培训提供可以借鉴的新经验、新办法和新制度。 三、课题的界定和支撑性理论(一)课题的界定1. 教师专业持续发展 “教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)，教师专业发展是一种“动态”发展的过程。在本课题中，“教师的专业发展” 主要指教师个体的发展，包括教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，即教师不断接受新知识和提高专业能力的过程。教师专业持续发展则指教师职业生涯中专业发展的动力源源不断，专业品质不断提升。2. 校本培训校本培训是校本发展的重要组成部分，指从本校办学理念出发，结合教师实际，为促进教师专业发展而进行的有针对性、实践性和参与式的集体培训以及教师个体的教学反思活动。校本培训强调自下而上，以满足教师自主发展的需要。3. 校本培训制度创新校本培训制度创新指的是，在审视本校原有校本培训制度的基础上，结合本校教师所处的不同专业发展阶段，变革校本培训制度中培训内容千人一面、方法和途径陈旧以及校本培训的价值取向单一等问题，建立一套既能满足全校教师个性化发展需要、又能适应新课程实施要求的校本培训制度(主要包括方案、机制和评价等)。综上所述，本课题旨在研究如何对校本培训的实施方法、机制和评价等一系列制度进行创新，以适应新课程背景下教师自主发展的新要求，帮助教师尽快走出专业发展的“高原”，减少专业发展的停顿，实现全体教师的专业持续发展。(二)支撑性理论1、斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论斯皮克提出：“在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展，教师职业本位的发展上，“无论是社会，还是个人，都不能给某种职业施以尊严。它不是外在的，与其说是外在的争取的结果，倒不如说职业尊严体现在个人的每一个行动中。”这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”，特别是要制定出一套教师发展的专项政策方案。该理论的中心思想恰好体现了校本培训的目标和宗旨。2、需要理论(1)马克思主义的需要理论人的需要是人对其生存、享受、和发展的客观条件的依附和需求，它反映的是人在现实生活中的贫乏状态，可以理解为人反应现实的一种形式、积极行动的内在动因。人的需要是人的本性，即人天生的固有属性。需要同人类共始终。马克思人学中把人的需要分为自然需要、社会需要和精神需要。除此之外，马克思人学思想认为，人的需要从其作用上可以分为生存需要、享受需要和发展需要。(2) 马斯洛的“人的需求层次”理论马斯洛的需求层次理论是研究组织激励时应用得最广泛的理论。亚伯拉罕.H.马斯洛（Abraham.h.maslow）提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成如下梯式的层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中包括四点基本假设：已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。 大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。 一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。3. 彼得圣吉的学习型组织理论该理论认为，学习型组织就是通过培养迷漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。它有以下几个本质特征：组织成员拥有一个共同的愿景；组织由多个创造性个体组成；善于不断学习。另外，它还讲求扁平式结构、自主管理、员工家庭与事业平衡等。支撑学习型组织的有三个要素，分别是共同愿景、心智模式和系统思考。这三条腿相互依赖，互相关联，共同构成了学习型组织的基本内容与基本原则。该理论认为一个组织必须设立共同愿景，转变心智模式，并坚持从系统思考，才能取得成功并长盛不衰。四、课题的理论假设人的需要是人的本性，即人天生的固有属性，需要同人类共始终。所以我们认为，每一位教师，不管他处在什么专业发展阶段，他都有专业发展的需要。只要学校转变旧有的思维定势，大胆革新校本培训制度，从校本培训的内容、方法和评价等方面系统考虑，就能促进教师专业发展水平的持续提高。我们认为，教师专业发展也是分层次的，只有当较低的需求得到满足后，才会产生新的需求。所以我们认为，只有学校在制定校本培训的制度时，能充分考虑到不同层次教师专业发展需求的差异性，在培训内容和目标上分层要求，才能提高校本培训的效率，激发教师专业发展的内驱力，促使所有教师在原有的专业发展水平上都有提高。我们认为，整个学校、一个年级组、一个教研组乃至一个备课组都可以成为一个学习型组织，只要合理制定发展规划，确定好共同愿景，并从全校工作的各个方面以及从教师的整个职业生涯上系统考虑，每一个组织都可以成为一个成功的学习型组织，并对教师的专业发展起到极大的促进作用。以上观点可直观概括为以下流程图： 五、课题研究的思路和内容（或子课题设计） 我们的研究思路为：在对本校开展校本培训和教师专业发展的现状进行研究和文献研究的基础上，初步制订出符合新课程理念和本校实际的校本培训新制度及实施策略，并通过实践检验和案例研究来进一步完善新的校本培训制度，最终建立一整套成熟的、能促进教师专业持续发展的校本培训制度。1. 本校开展校本培训和教师专业发展的现状研究。主要分为三个方面：一是本校开展校本培训的现状研究；二是我校教师专业发展的现状研究；三是校本培训促进教师专业发展的现状研究，包括成功经验、存在的问题及原因等。2 校本培训促进教师专业持续发展的策略研究。主要分为以下四个方面：一是制订校本培训的总体规划的策略研究；二是教师专业发展自主规划的引导策略研究；三是以项目引领教师开展校本研修的实践研究。四是发挥学习型组织作用的策略研究。3 促进教师专业发展的校本培训制度研究。主要分以下三个方面展开：一是新课程背景下校本培训实施模式的创新研究；二是校本培训中实施分层评价和多元评价的机制研究；三是校本培训中保持教师专业持续发展内驱力的研究。4 校本培训制度促进教师专业持续发展的案例研究。主要分为以下两个方面：一是教师个体在新的校本培训制度下实现专业持续发展的跟踪研究；二是教师群体(教研组、年级组或备课组)在新的校本培训制度下实现专业持续发展的实证研究。研究的重点是：促进教师专业发展的校本培训制度研究和校本培训促进教师专业持续发展的策略研究。子课题设计如下表：课题 一级子课题 二级子课题 负责人 促进教师专业持续发展的校本培训制度创新研究 本校开展校本培训和教师专业发展的现状研究 校本培训和教师专业发展的现状研究 浦丽红 校本培训促进教师专业发展的现状研究 邱剑峰 校本培训促进教师专业持续发展的策略研究 制订校本培训的总体规划的策略研究 吴 健 教师专业发展自主规划的引导策略研究 方 巍 以项目引领教师开展校本研修的实践研究 孙建国 发挥学习型组织作用的策略研究 蔡惠忠 促进教师专业发展的校本培训制度研究 新课程背景下校本培训实施模式的创新研究 孙君琪 校本培训中实施分层评价和多元评价的机制研究 唐向林 校本培训中保持教师专业持续发展内驱力的研究 吴建方 构建高中语文教师校本研修长效机制的研究 许峰 校本培训制度促进教师专业持续发展的案例研究 教师个体在新的校本培训制度下实现专业持续发展的跟踪研究 王永元 教师群体(教研组、年级组或备课组)在新的校本培训制度下实现专业持续发展的实证研究 叶成木 六、课题研究的步骤和主要任务本课题的研究约需三至四年时间，分为以下四个阶段。第一阶段：研究准备阶段研究时间：2006年7月2007年5月主要任务：宣传发动，统一认识；明确目标，形成课题研究方案。具体的工作为：1 宣传发动，学习理论，统一认识(2006年7月9月)；2 组建课题研究领导小组和课题研究骨干小组(2006年10月)；3 搜集资料及相关信息，做好相关文献整理工作（2006年11月2007年4月）；4 酝酿并形成课题研究方案，邀请有关专家来校进行初步论证(2007年5月) 第二阶段：课题研究初始阶段 研究时间：2007年5月2008年6月 主要任务：加强教师培训，进行现状调查。 具体的工作为：1. 加强教师关于校本培训理论、目标和评价体系的学习。 (2007年78月)2. 对校本培训促进教师专业发展的现状进行调研，建立教师专业发展档案。(2007年910月)3. 对本校不同专业发展阶段的教师专业发展最新需求进行调研，制定并公布学校五年发展纲要和骨干教师管理考核条例(2007年11月2008 年3月)4. 各教研组根据本组教师专业发展的实际情况，制定本学期个性化的校本培训目标及计划，并报学校存档。(2008年3月)5. 收集本校及兄弟学校中现行校本培训制度促进教师专业发展的成功或失败案例，并加以分析。(2008年4月6月)第三阶段：研究深化阶段研究时间：2008年7月2009年6月主要任务：开展校本培训制度创新的实践研究。具体的工作为：1. 修改学校原有的校本培训制度，制定教师教育科研工作（含校本培训）规范。从年度校本培训方案(2008年7月)2. 帮助教师制定专业发展规划目标(2008年8月)3. 根据教师所处的专业发展阶段，帮助教师设计校本培训的内容、形式和目标。(2008年9月10月)4. 按校本培训方案认真落实校本培训计划。(208年10月2009年6月)5. 收集教师专业发展档案，分析其中典型案例。(2009年6月)第四阶段：成果总结阶段研究时间：2009年7月2010年6月主要任务：完善适合本校实际的校本培训制度，总结并展示研究成果。具体的工作为：1. 整理校本培训促进教师专业发展的典型案例，并形成案例集。(2009年7月9月)2. 进行校本培训促进教师专业发展情况的问卷调查。(2009年10月12月)3. 撰写课题研究报告及各子课题研究报告。(2010年1月3月)4. 做好课题研究报告的修改及其它结题准备工作。(2010年4月5月)5. 召开结题鉴定会(2010年6月)七、课题研究的原则1. 整体性原则。本课题关注的校本培训中本校所有教师的专业发展，所以在研究过程中，全体教师的专业发展需求都将纳入研究的视野。2. 发展性原则。由于教师的专业发展的一个渐进的发展过程，学校的发展也是一个动态的过程，所以在本课题研究中，我们始终关注学校新一轮发展中的制度创新要求。3. 主体性原则。在课题研究中，我们将十分重视教师对自己职业生涯的设计，通过激发教师专业发展的内驱力，引导教师自主设计校本培训的个性化内容及目标要求。4. 实践性原则。在课题研究的全过程中，我们将始终坚持课题研究服务于学校和教师的发展，每一项校本培训制度的改进和创新都将从实效出发，接受校本培训实践的检验。八、课题研究的方法本课题的研究根据不同的研究内容，将分别采取以下研究方法：1. 文献法我们将采用文献研究法，查阅校本培训的相关理论，查找并收集本校及兄弟学校校本培训的制度文件，并从理论层面研究比较其优劣，为下一步校本培训制度创新打好基础。2. 调查法课题研究中，我们将以访谈或问卷的形式对本校及兄弟学校中校本培训促进教师专业发展的现状进行调查，获取本校各专业发展阶段的教师对校本培训的需求、专业发展原动力情况等第一手资料，为制定新的校本培训制度做准备。3. 行动研究法在基础研究的基础上，我校将在校本培训制度建设上作一些新的尝试，如根据不同对象确定校本培训的内容、形式和要求，营造学习型组织(教研组、备课组、年级组、课题组)，旨在唤醒骨干教师专业发展的内驱力，激发青年教师快速成长的迫切感，并最终形成能切实促进教师专业持续发展的校本培训制度。九、课题研究的预期成果本课题研究的预期成果主要有：1. 校本培训促进教师专业发展的现状分析报告2. 本校校本培训方案3. 课题结题报告：促进教师专业持续发展的校本培训制度创新的研究4. 校本培训促进教师专业持续发展的典型案例集5. 教师论文集十、课题研究的组织与管理 课题组长：孙君琪课题研究的主要成员： 孙君琪吴健 浦丽红 偶伟国冯书侠 孙建国 吴建方 邵羽峰 王永元唐向林 叶成木许峰 邱剑峰 方 巍 王佩其 徐彩娥 陆雅琴吴志华 蔡惠忠 蔡小莲 张惠良 倪红飞 阮 群 偶伟国 史贵旺 黄 瑶 陆利江张 健 杨健斌 吴国萍 子课题方案：本校开展校本培训和教师专业发展的现状研究 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：97 更新时间：2010-2-2 本校开展校本培训和教师专业发展的现状研究一、问题的提出百年大计，教育为本。世纪之交，教育被人们视为个体发展和社会进步的动力、财富的源泉和竞争的关键，并被置于社会核心的地位。教育的发展离不开教师，教育改革（特别是新课程改革）的成败关键也在于教师。“没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功”，这已成为国际社会的共识。所以，当前各国纷纷把教育改革的重点转向了教师队伍建设，希望依靠教师的工作来实现全民教育的目标，提高国民素质，缓解人类生存和发展中面临的问题。尽管措施各异，但教师专业化明显地成为当今世界教师教育和师资队伍建设的共同趋势，各国都希望通过提高教师专业化水平，来提高教师的素质、改善教师的地位，实现提高教育质量的目的。虽然自20世纪五六十年代始，教师就被看作一个专门职业，最近几十年，教师“专业化”问题已成为一个颇为教育界关心的话题，但长期以来，教师被看作一个奉献者、如蜡烛、春蚕、渡船，这些歌颂反映了教师的基本生存状态，强调了教师的“育人”功能，但教师如何“育已”这一对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题却通常被忽视。 著名教育专家，华东师大教授叶澜说，我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难给学生的创造精神。总之，教育是一个使受教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。纵观我国目前教师教育的现状，国家非常重视教师队伍建设，把教师素质的提高作为教育四大改革重点之一，推出了“中小学教师继续教育工程”，积极探索新时期教师继续教育的理论与实践，在国家1996年制定的面向21世纪教育振兴行动计划中推出了“跨世纪园丁工程”，旨在培养一批国家级骨干教师。与此同时，各省、市、区也根据当地情况有计划有步骤地开展了继续教育工作，大力提高教师素质，取得了很好的效果。但我们也必须看到，当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强，无系统性，整体发展水平不高等问题。显然，学校仅按传统的培训方法来管理，单纯被动地让教师们去参加上级各部门组织的一系列培训，是很难达到促进教师专业发展的目的的，而且很容易产生与现代教育不相适应的一些矛盾（如教师工作和学习之间的矛盾，培训内容的重复、滞后与现代教育发展要求之间的矛盾，培训对象的局部性与学校师资队伍整体素质提高的矛盾等），可能培训不完全，造成培训人员或内容上的真空；或培训重复造成培训资源的浪费，严重影响着培训的质量与效益。作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体学校而言，开展系统的，形式多样的，扎实有效的校本培训，以促进广大教师的专业发展，这是一个极具研究价值的问题。另一方面，我校教师的专业发展也出现了一些隐忧。如：很大一部分骨干教师觉得是“船到桥头车到站了”；部分青年教师重结果而轻过程、重体力而轻效率的倾向，觉得自己教出来的学生考得不错，没有专业发展的必要了。鉴于此，我们提出“校本培训与教师专业发展的现状研究”这一课题。 二、概念的界定教师专业发展 华东师大唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。教师专业发展包括四个方面：师德修养、专业思想、专业知识、专业技能和专业技术。具体可表述如下：师德修养具备高尚的职业道德和人格魅力、严谨的职业责任专业思想树立以学生发展为宗旨的教育伦理观。专业知识建构根植于理论、经验等规范的教育专业知识体系。专业技能和专业技术提高在教育教学实践中运用教育理论进行有效教育教学的能力；掌握计算机应用的基本知识、技能和适应教学需要的相关的现代教育技术。校本培训 校本培训是教师的专业发展的方式之一，校本教师专业发展是近年来教育理论界和实践界广为关注的又一种教师专业发展模式。校本培训是基于学校，在学校中进行的培训，使校本培训具有全员性、针对性、前瞻性、实效性等特点。校本培训是学校根据教育的特点和需要，从学校实际出发，充分挖掘学校教育资源，有计划、有组织、有步骤地对全校教师开展的系列培训，其宗旨是促进学校师资队伍整体素质提高，以适应教育教学的需要。校本培训在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学继续教育教学要求和优化中学教师队伍等方面具有特别重要的意义，是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径。教师和学校领导可以通过定期聚会，以检查目标的实施状况，并提出新策略。通过检索和查阅相关资料，我们发现，对校本培训和教师专业发展这两个领域的研究已有相当成果，但把二者合起来做专题研究在国内几乎还处于空白，所以课题从创新程度来讲是全新的。校本培训基本方式：专题培训、专题研讨、个人自学、基于课堂教学的行动研究、课题研究、资源共享、任务驱动和个人学习与小组学习。 校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过专业发展体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。这也正是本课题研究的理论意义和实践价值之所在，它既扎根于基础教育的现土壤，又有科学理论的支撑，所探索的培训模式将对我国教师教育提供富有价值的范例，它在深化素质教育改革的进程中有着极强的应用价值和不可忽视的重要意义。三、课题的理论依据 “校本”立足的依据主要有理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校教育实践。关注“校本”体现了教育理论工作者站在克服理论抽象，从务实的角度上直面具体的学校实践，试图把一般的理论与丰富的学校实践相结合，从而探寻学校发展的方向以及重新构建理论的路径。因此，校本研究是理论工作者自觉的转向。学校在教育中的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。任何脱离了具体学校实践的教育指令，教育政策，教育方针或教育理论都是一纸空文.因此，最终将具体的，特殊的学校实践作为教育研究的入口是必然的趋势。学校的复杂性使校本层面日益凸显出来。在我们所习惯的从理论到实践，用理论指导实践的思维方式和研究逻辑无数次碰壁后的教训是：任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的。它所具有的复杂性是其它学校的经验所不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。换句话说，只有在具体学校的基础上形成，发展起来的“个别化理论”才更具适切性。郑金洲还认为，教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注；教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大都为走向“校本”及其实施提供了可能性和现实性。四、课题研究的原则校本培训强调教师业务进修的基地在学校，教师通过参与学校一级的各种研修活动来提高自身的专业发展水平。校本培训的兴起使师资培训的理念、制度和策略等都有了很大的改观，特别是对教师任职学校在教师培训和教师发展中的地位、作用有了新的发现与认识，使中小学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方而变为现在的学生与教师共同学习、共同发展的地方，中小学校越来越成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主阵地。五、课题研究的目标1、探索学校实施校本培训的新模式、新方法。2、通过研究,提高教师专业素养和专业化水平，建设一支“个体优秀、整体优化”的高质量教师队伍。六、课题研究的方法本课题综合运用观察法、调查法、经验总结法等方法开展研究。观察法：有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。根据提纲有计划、有步骤地进行观察，必要时，也可对计划作调整。调查法：研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题、探索教育规律而采取的有计划、有步骤地系统考察各种教育现象的研究方法。可以使用开会调查、访谈调查、问卷调查、填表调查等四种基本方法。经验总结法：研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教育理论的研究方法。七、课题实施的途径教育中的行动研究就是广大教师或一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进教育、教学工作的一种研究方法。 行动研究具有如下优点：首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。其次，它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。开展行动研究一般可通过以下三个阶段来进行。 （1）问题筛选 即在学校统一组织下，对学校在教育教学上存在的问题进行调查分析，在此基础上对问题作出归纳、分类，形成一定时期内师生共同研究要解决的问题。问题筛选的一般做法有以下几种：一是在有关的教育理论的学习中提出并筛选问题；二是通过随堂听课、历史回顾等方式，共同分析教学过程中存在的问题，对教师个别教学问题作出概括和筛选；三是结合教学研究活动或教研组活动，通过对教师个别教学的讨论和交流，初步形成各年级或某门学科中的主要问题。四是教师根据各自的研究条件和客观实际，对教学问题作出归纳、分类、筛选，形成一个学期学校需要重点解决的问题场。 （2）理论筛选 即根据筛选出来的某一个时期内需要解决的问题，从纷繁复杂的教育理论中有针对性地选取合适的内容，为教师下一个阶段的学习和运用提供现成的理论材料和操作性的框架。理论筛选过程一般分一下三步：第一，教科研人员根据筛选出的问题寻找问题的理论背景。第二，把教科研人员初步筛选的理论材料提交给教师学习、讨论，并将这些理论材料编印成册（我们姑且称之为“行动研究理论文集”），供一个学期或一段时间使用。第三教师个别筛选，将“行动研究理论文集”分发给教师进行个别讨论和学习，或由教科研人员向教师介绍教育理论知识，每个教师结合自己的教学实践进一步从中筛选出适合自己需要的教育理论。 八、课题研究的步骤1.准备阶段：（2007年1月2007年6月）制定研究方案，收集与本课题有关的资料，开始方案的初步实施。2.实施阶段： (2007年7月2009年2月) 查阅图书馆的相关文献资料，通过网络和杂志收集并整理课题研究的最新情报资料，把握好校本培训促进教师专业发展的现状。建立教师专业发展档案， 总课题实施2年后，对校本培训促进教师专业发展的现状进行第二次调研。3.总结阶段：（2008年9月2009年2月）汇总两次调研材料，整理研究成果，撰写子课题研究报告。子课题方案：校本培训促进教师专业持续发展的策略研究 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：39 更新时间：2010-2-2 校本培训促进教师专业持续发展的策略研究一、课题研究的背景自上世纪九十年代中后期始在我国大规模兴起的校本培训，解决了培养新世纪优秀教师的迫切需要与原有教师培训实效性低下的矛盾，很多学者都对校本培训大加推崇，并对校本培训的理论基础、培训内容、方法和途径进行过深入的研究，形成了一些重要的研究成果。1995年我校建校之初，教师平均年龄只有33岁，且年龄分布比较集中。在专家学者的指导下，我校也大力开展校本培训，并形成了独具特色的校本培训制度（或做法）。现有的制度对校本培训的顺利开展起到过指导和规范作用，并在很大程度上促进了全体教师的专业发展。但随着学校规模的发展，新旧教师的自然更替，教师的年龄结构已发生了很大的变化，教师的专业发展也出现了层次上的分化，现在校本培训对促进教师专业发展的作用正在弱化。一方面，由于教师个体间专业发展程度因年龄、经历的不同出现了很大的差异性，过去那种形式和内容上几乎千人一面的校本培训正面临“众口难调”的窘境；另一方面，新课程标准在内容和实施方法上又对教师的知识结构提出了更高且极具差异性的要求，这就要求专业发展程度高的教师不能出现专业发展的停顿，而应满足教师专业发展的个性化需求，使各种专业发展层次和各年龄层次的教师实现共同发展。然而伴随着学校的发展，我校的教学骨干中也涌现出2位江苏省特级教师、2位教授级高级教师、2位苏州市名校长、名教师、20多位苏州市学科教改（学术）带头人和太仓市学科教改（学术）带头人，与此同时，教师的专业发展也步入了“高原期”。很有必要根据学校实际完善现有的校本培训制度，对校本培训的内容、实施途径、机制和模式等进行反思，探索一条能促进本校教师专业持续发展的新策略。二、课题研究的目标通过本课题的研究，在实践中改进校本培训策略，打造一流的教师团队，促进师生和学校的和谐发展。具体目标如下：1. 通过本课题的研究，制订校本培训的总体规划，并引导教师制定专业发展的自主规划。2. 通过本课题的研究，在校本培训中，提供能满足教师专业发展的个性化需要的菜单式服务；3. 通过本课题的研究，更好地发挥学习型组织（如课题组、学科组、备课组等）作用，提高校本培训的质量。三、课题的界定和支撑性理论(一)课题的界定1. 教师专业持续发展 “教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)，教师专业发展是一种“动态”发展的过程。在本课题中，“教师的专业发展” 主要指教师个体的发展，包括教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，即教师不断接受新知识和提高专业能力的过程。教师专业持续发展则指教师职业生涯中专业发展的动力源源不断，专业品质不断提升。2. 校本培训校本培训是校本发展的重要组成部分，指从本校办学理念出发，结合教师实际，为促进教师专业发展而进行的有针对性、实践性和参与式的集体培训以及教师个体的教学反思活动。校本培训强调自下而上，以满足教师自主发展的需要。 (二)支撑性理论1、斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论斯皮克提出：“在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展，教师职业本位的发展上，“无论是社会，还是个人，都不能给某种职业施以尊严。它不是外在的，与其说是外在的争取的结果，倒不如说职业尊严体现在个人的每一个行动中。”这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”，特别是要制定出一套教师发展的专项政策方案。该理论的中心思想恰好体现了校本培训的目标和宗旨。2、需要理论(1)马克思主义的需要理论人的需要是人对其生存、享受、和发展的客观条件的依附和需求，它反映的是人在现实生活中的贫乏状态，可以理解为人反应现实的一种形式、积极行动的内在动因。人的需要是人的本性，即人天生的固有属性。需要同人类共始终。马克思人学中把人的需要分为自然需要、社会需要和精神需要。除此之外，马克思人学思想认为，人的需要从其作用上可以分为生存需要、享受需要和发展需要。(2) 马斯洛的“人的需求层次”理论马斯洛的需求层次理论是研究组织激励时应用得最广泛的理论。亚伯拉罕.H.马斯洛（Abraham.h.maslow）提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成如下梯式的层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中包括四点基本假设：已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。 大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。 一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。3. 彼得圣吉的学习型组织理论该理论认为，学习型组织就是通过培养迷漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。它有以下几个本质特征：组织成员拥有一个共同的愿景；组织由多个创造性个体组成；善于不断学习。另外，它还讲求扁平式结构、自主管理、员工家庭与事业平衡等。支撑学习型组织的有三个要素，分别是共同愿景、心智模式和系统思考。这三条腿相互依赖，互相关联，共同构成了学习型组织的基本内容与基本原则。该理论认为一个组织必须设立共同愿景，转变心智模式，并坚持从系统思考，才能取得成功并长盛不衰。四、课题的理论假设需要同人类共始终每一位教师，不管他处在什么专业发展阶段，他都有专业发展的需要。只要学校不断改进校本培训策略，合理制定开展校本培训的总体规划，充分考虑到不同层次教师专业发展个性化需求，同时发挥好学习型组织的作用，就能促进教师专业发展水平的持续提高。五、课题研究主要内容本课题研究的主要内容主要分为以下几个方面：1制订校本培训的总体规划的策略研究2教师专业发展自主规划的引导策略研究3以项目引领教师开展校本研修的实践研究4发挥学习型组织作用的策略研究六、课题研究的步骤和主要任务本课题的研究约需三年时间，分为以下三个阶段： 第一阶段：课题研究初始阶段研究时间：2007年3月2007年9月主要任务：通过现状调查，制定学校开展校本培训的总体规划。具体工作：1对本校不同专业发展阶段的教师专业发展最新需求进行调研，制定并公布学校五年发展纲要和名、特教师培养计划(2007年3月2007 年9月)2各教研组根据教师专业发展的实际情况，制定本学期个性化的校本培训目标及计划，并报学校存档。(2007年3月)3在汇总各教研组学期校本培训计划的基础上，制定学校的校本培训总体规划。 (2007年9月)第二阶段：研究深化阶段研究时间：2007年9月2008年6月主要任务：改进校本培训策略的实践研究。具体的工作为：1. 根据教师所处的专业发展阶段，帮助教师设计校本培训的内容、形式和目标。(2007年9月10月) 2. 根据学校新一轮发展的需要和教师专业发展的修改化需求，确立开展校本培训的个性化服务菜单。(2007年11月2008年5月)3. 召开学科组、课题组和备课组长会议，研讨学习型组织在校本培训中的作用。(2008年6月)第三阶段：成果总结阶段研究时间：2008年7月2009年6月主要任务：完善适合本校实际的校本培训总体规划，总结并展示研究成果。具体工作：1. 整理校本培训自主规划的个案，并形成案例集。(2008年7月9月)2. 以学科组为单位，进行校本培训促进教师专业发展情况的问卷调查。(2008年10月12月)3. 撰写课题研究报告及各子课题研究报告。(2009年1月3月)七、课题研究的原则1. 整体性原则。本课题关注的校本培训中本校所有教师的专业发展，所以在研究过程中，全体教师的专业发展需求都将纳入研究的视野。2. 发展性原则。由于教师的专业发展的一个渐进的发展过程，学校的发展也是一个动态的过程，所以在本课题研究中，我们始终关注学校新一轮发展中的制度创新要求。3. 主体性原则。在课题研究中，我们将十分重视教师对自己职业生涯的设计，通过激发教师专业发展的内驱力，引导教师自主设计校本培训的个性化内容及目标要求。4. 实践性原则。在课题研究的全过程中，我们将始终坚持课题研究服务于学校和教师的发展，每一项校本培训制度的改进和创新都将从实效出发，接受校本培训实践的检验。八、课题研究的方法本课题的研究根据不同的研究内容，将分别采取以下研究方法：1. 文献法我们将采用文献研究法，查阅校本培训的相关理论，查找并收集本校及兄弟学校校本培训的制度文件，并从理论层面研究比较其优劣，为下一步校本培训制度创新打好基础。2. 调查法课题研究中，我们将以访谈或问卷的形式对本校及兄弟学校中校本培训促进教师专业发展的现状进行调查，获取本校各专业发展阶段的教师对校本培训的需求、专业发展原动力情况等第一手资料，为制定新的校本培训制度做准备。3. 行动研究法在基础研究的基础上，我校将在校本培训制度建设上作一些新的尝试，如根据不同对象确定校本培训的内容、形式和要求，营造学习型组织(教研组、备课组、年级组、课题组)，旨在唤醒骨干教师专业发展的内驱力，激发青年教师快速成长的迫切感，并最终形成能切实促进教师专业持续发展的校本培训制度。九、课题研究的预期成果本课题研究的预期成果主要有：1. 本校校本培训总体规划2. 子课题结题报告：校本培训促进教师专业持续发展的策略初探3. 校本培训促进教师专业持续发展的典型个案集4. 相关论文十、课题研究的组织与管理 课题组长：孔伯良课题研究的主要成员： 孙建国 蔡惠忠 方 巍 子课题方案：促进教师专业持续发展的校本培训制度研究 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：37 更新时间：2010-2-2 促进教师专业持续发展的校本培训制度研究一、课题研究的背景世界各国基础教育课程改革成功或失败的实践均表明：只有课程实施的主体广大教师真正地参与，课程改革才可能成功。中国基础教育领域里的新一轮课程是一次全方位的改革，它以促进每个学生的发展为宗旨，它对教师的教育观念、教学习惯、情境设计、知识储备、信息技术、教学方式等诸方面提出了新的挑战：教师要调整自己的角色，由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；教育方式要体现以人为本、以学生为中心