浅谈在阅读教学中注意培养学生的语言积累2012.doc

浅谈在阅读教学中注重学生的语言积累桂城街道平南小学 刘少娟语文教学中积累词语是最基本的，帮助学生牢固地掌握词语，丰富词语，是语文教学的一个重点，在阅读教学中如何注重学生的语言积累，下面谈谈自己在阅读教学中帮助学生积累词语的一些做法。 一、在加强语言训练中吸纳语言人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。但记忆的保持时间是有限的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。语言训练的重要目的在于掌握遗忘规律，以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。语言的积累和朗读的训练都应该从低年级开始抓起。比如在讲一年级荷叶圆圆阅读教学时，采用以读代讲的方法，让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，在读中积累语言。有的学生喜欢小水珠，学会了“亮晶晶”一词；有的学生喜欢小蜻蜓，掌握了“薄纱”、“透明”等词；还有的学生喜欢小鱼儿，能够把“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”这个句子都记住。这就是一个积累语言的过程。课程标准中规定的背诵积累量应有效的落实，落实到每一节课，尤其是阅读教学中。背诵成为必不可少的重要环节，在背诵中积累语言。1、由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如由槐乡的孩子中的“甜丝丝”引出表示味道的“甜津津”、“酸溜溜”、“香喷喷”：表示高兴的“笑哈哈”、“笑咪咪”“乐呵呵”：表示颜色的“白花花”“黑乎乎”“红艳艳”；表示声音的“轰隆隆”“哗啦啦”“叮铃铃”等。再如由美丽的春天中写“天空、小河的句子,再到写公园里的景物的句子，词到句训练，贮存积累优美的句子，丰富学生的语言表达。2、由词带词，以搭配促积累。教学中，可在学生接触新学的词语时，可根据词语搭配规律，以词带词，以一词引一类，以促其贮存。如北京亮起来中的“繁华的大街”“银光闪闪的河面”可结合学生生活，让学生说说光彩夺目的灯光，你们可以说几个搭配不同的词语，打开记忆的闸门，增加记忆贮存。学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。3、由文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促使积累。如：“你必须把这条鱼放掉！”“放鱼”这段可这样引导：爸爸坚决放鱼，那语气真是（斩钉截铁），“我”想放还是不放呢？放了太可惜，那是我从未见过的大鲈鱼，不放是没遵守规定，真是（左右为难）；“放”还是“不放”大家（议论纷纷），形成了两派，大家（争论不休）交流中丰富着文本和自我，逐渐认识事物的本质，如果说“不放”也可以，没人看见，（天知地知），但内心会不安，（忐忑不安）。“放了”，遵守了规定，（心安理得），堂堂正正做人，一个人的人品比一条鱼更珍贵，显得（光明磊落）。三、在重视语言实践中贮存语言 1、提供运用机会。学生是否真正掌握了某个词语，要看他能不能把这个词语恰当地运用到具体的语言环境中去，教学中可以有意识地对意思相同、相近、以及多义的词语辨析训练，启发学生准确地运用词语，这样能使学生对词语理解得更深，掌握得更牢。（1）前后联系，加深印象。对于已经学过的词语，反复抄写固然可以产生机械记忆的效果，但用这样的方法积累起来的词语往往是消极的。要把消极词语变为积极词语，特别需要经常运用。如李时珍夜宿古寺（四上）中一句“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”让学生说说李时珍“若有所悟”，悟到了什么？再说出前面学的金子（三上）一文中谁“若有所悟”，悟到了什么？这样边学边巩固。（2）同义聚会，归类积累。在汉语词汇中，常常可以用不同的词语来表达同一个意思，因此在丰富学生词汇的教学中就要充分注意这种灵活性。如“马上”、“立刻”、“迅速”这几个词表达的是同一个意思，教学中可以联系课文实际，让学生说出同义词。另外将学过的同义词同类词进行归类整理，对积累词语，巩固词语是很有帮助的，笔者常适时地对学生进行这方面的训练。如让学生写出与“看”意思相同的词，学生就写出了“看望”、“探望”、“注视”、“紧盯”、“俯视”等，在积累的同时，还掌握了词语之间的差别。（3）多义辨析，开阔记忆。同一个词在与不同的词组合时有不同的含义，如“首”字，“回首”作“头”解，“自首”作“出头告发”解，“祸首”作“领头人”解等等。教学中适时作这样的辨析，学生对词语的理解就会深刻，运用就会自如。2、创设运用情境。语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。（1）感悟情境，理解中积累。如西湖教学中，为让学生真正把握“心旷神怡”，可让学生看西湖美的画面，想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“悟”。然后，要其借助动作、神情、语言作“心旷神怡”状，进而让学生以“心旷神怡”说几句话，具体描述上面某一情况。（2）联系生活，拓展中积累。如三袋麦子中“迫不及待”一词，我是这样操作的;第一步，引导理解词义的基础上让学生结合课文内容说说小猪急于享用，不能再等待的样子；第二步，结合实际，口述几个使人“迫不及待”的场面；第三步，描述自己在某种情况下“迫不及待”的心理；第四步，让学生用这个词写话。(3)同类联想，活用中积累。教学中常用加修饰词练习，如“说”字在有对话的文中出现较多，一次教学时，笔者让学生在“说”前加字，学生举出了“叙说”，“述说”、“细说”、“乱说”、“大声说”、“亲切地说”、“轻轻地说”学生越说越有劲，在不知不觉中起到了巩固词语，丰富词语的作用。3、构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。如北大荒的秋天一文中描写秋天景色的句子语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，我这样操作：第一步，借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述秋天的“天空、小河、原野”的景色，想象画面，感受其美；第二步，运用语言，转化语言。要学生用上“一碧如洗、清澈见底、热闹非凡”等词语，以自己的语言描述秋天的景色。第三步，借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“家乡的秋天”。帮助学生积累词语是小学语文教师义不容辞的责任，但文字的意蕴是深刻的，在每个个体的大脑中所“撑