靠山高中课题实施方案.doc

教师有效教学，学生有效学习行为研究实施方案实施有效教学，提高课堂教学效率是高中新课改下教师普遍关注、学校高度重视的问题。目前我校高中教学突出问题为教师有效教学方式方法不灵活和学生有效学习行为不科学合理，开展教师有效教学，学生有效学习行为研究势在必行。根据农安县普通高中课堂有效教学策略实验与研究实施方案的要求，结合我校实际选取教师有效教学，学生有效学习行为研究作为我校承担的子课题。一、 本课题研究的背景我们把教师有效教学，学生有效学习行为研究作为农安县普通高中有效教学研究的子课题，主要源于以下几个方面：（一） 国内外课题研究现状和趋势分析通过查阅教育理论专著、期刊及网络资料，对国内外本课题研究成果及状况有一定的了解。1、 国外对教学有效性的相关研究 巴班斯基的教学过程最优化理论为有效教学研究提供了理论依据，最优化的教学过程应该是有效的教学过程，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获最好的效果。实现教学过程最优化要具备五个条件：第一，教师对教学的基本目的和任务要有整体的了解，进而把每节课的教学任务最合理地结合起来，并提出其中最重要的、占主导地位的任务。第二，精选教学内容，突出主要的、本质的教学内容，用新的科学资料补充，更新教材中陈旧的事实和实例。第三，遵循教学规律和原则。第四，合理选择教学组织形式。第五，合理选择和采用教学方法。 布鲁姆的掌握学习理论认为，有效的教学应该是绝大多数学生取得成功的教学，它认为有效教学既要强调班级群体教学的重要意义，又要根据教学需要进行经常性的个别化教学，要注重反馈和矫正在课堂教学中的重要作用。 当前世界范围的教学改革普遍关注的趋势之一是强调教育效果。效果本位的教育理论为有效教学的研究提供了新的方法论。它认为课堂教学有效性与学生的学习成绩存在正向联系。 爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间！”作为有效学习的重要补充，学生还要在大量的课后自由时间里，寻找着和教师课堂上不同的适应自我的自主学习方式，以最大限度的来发展课堂学习成果。这种课外自由时间内的自主学习应该表现为自主需要、自主选择、自主定向、自主控制、自主发展和自主反思。2、 国内对有效教学的相关研究 陈厚德的有效教学论是国内第一本关于有效教学的专著，提出了有效教学的基本理念，论述了有效教学的基本原则，基本要素，基本模式，论述了有效教学的特点，因素以及有效教师的基本素质等。 顾冷沅教授在上海青浦县的教育实验为有效教学研究提供了实践经验；让所有学生有效学习的教学结构必须具备五个环节。 华东师范大学叶澜教授主持的“面向21世纪的新基础教育实验研究”为有效教学提供了如下经验：第一，应该把创造充满活力的课堂教学把形成学生主动发展，健康发展的意识与能力作为课堂教学价值观的核心理念，要求设计弹性化的教学方案。第二，应该把教学过程看做是师生为实现教学目标，共同参与，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。第三，应该构建全程整体性评价与阶段性评价结合的课堂教学评价体系。第四，朱永新的新教育实验、邱学华的“尝试教学”实验，李吉林的“情境教学”研究均为有效教学研究提供了理论与实践经验。 当前高中校园练习和考试是实现有效学习的必要手段，也是验证有效学习的最直接的学习方式。有效学习者都认为练习不能不做，但不能做得太多，同一类型题做几道找出规律即可，不能整天为做题而做题，一切时间都放到题目上，从而形成无效学习。应常常思考能有几种解法，从而将做练习变成一种经验思考。（二） 本课题研究也是解决我校教育教学现状的必然需要我校2010年没有高三应届毕业生，招生效果很不理想，而且在校高中生基础薄弱，课程资源不足，虽然今年有十几名特岗教师充实到高中教学中，但他们相对经验欠缺，对于高考政策的把握及高中教学的把握整体水平不高。基于以上情况，我们决定在教师教学的有效性和学生学习的有效性两方面齐抓共管，共同进步提高，尽快把我校的高中质量提升上来，这是我们在本课题研究中必须解决好的重要问题。在有效策略研究上还要进一步深化，尤其是在有效教学中，如何根据不同的教学内容、不同的课堂、不同的学生，采用不同的教学策略，运用自主学习、合作学习、探究学习理论，使学生积极主动和富有创造性的去学习，这是一项需要我们长期探索和实践的过程。有推进有效教学实践过程中，我们还面临如何使在实践中形成的有利于提高课堂教学效率，效益和效用的模式，得到更多教师的认同的内化的问题，这些问题的解决需要通过不断推动有效教学向纵深发展来解决。二、 课题研究的意义1、 转变教师的教学理念。由既关注教师的有效的教又关注学生有效的学。关注学生的自主、合作、探究的学习方式，构建高效互助的评价方式。2、 转变学生的学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学当中，学会自觉地学习和主动地建构。三、 课题研究的目标与内容（一） 研究目标一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，探索普通高中各学科在学生认知方面所固有的本质规律，寻找提高学科课堂教学效率的方法和途径，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率和效益；二是改变学生学习方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动，生生互动的有效模式 ，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。（二） 研究内容进行“普通高中课堂有效教学策略实验与研究“的思路是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的有效教学策略研究和学生的有效学习行为研究去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念，新行为，新变化的新课堂。1、 重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立，教学资源的利用、开发与整合，教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式和教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记，教学案例和教前反思的研究）2、 研究学生有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。四、 课题研究的思路及方法、过程及步骤、保障措施（一） 课题研究思路及方法1、 课题准备阶段针对我校高中课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究调查影响课堂教学有效性的主要因素，在符合学校实际情况和系统理论学习的基础上提出研究的目的和方法。2、 课题实施阶段主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和学生学习行为，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法。3、 课题总结阶段主要使用经验总结法。（二） 研究过程及步骤1、 启动阶段（2011年9月）学校以一把校长为负责人成立课题中心组，要求课题组成员分工明确。组织本校业务领导、骨干教师、教研组长等人参加的开题会。2、 实验展开阶段（2011年9月2011年12月） 学校进行教师教学方式和学生学习行为的调查问卷，掌握实验所需的基础数据。每位高中教师结合自身教学实际和学生学习现状选取课堂教学的一个环节拟定课题题目和个人课题实施方案。 认真研究分析调查问卷，找到影响和制约课堂教学效率的因素。 课题组成员通过理论学习认真研究解决调查问卷中出现的不利因素并组织教师在实际课堂教学中有针对性的加以解决。3、 实验深化阶段（2012年1月2012年7月） 调整实验部署，改进实验策略，加大研究力度。 学校每学期组织一次课题研讨会和论文征集，学年结束组织一次经验交流会和阶段报告会。4、 验收推广阶段（2012年8月） 呈报研究成果。 上交课题研究报告。 上报3节高效课堂实录（光盘）。（三） 主要保障措施