双向细目表在教学测试中的应用.doc

双向细目表在教学测试中的应用一、 双向细目表考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。一般地，双向细目表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此，这种命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据，一般是美国教育学家布鲁姆关于教学认知目标所分为的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系。双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种：（1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。测验内容测验目标合计识记理解应用分析与综合创新第三节光合作用一、光合作用的发现一、3/（3）二、2/（2）二、叶绿体中的色素一、17/（4）二、3/（5）三、光合作用的过程一、7/（5）一、11/（2）二、1/（10）四、光合作用的意义一、9/（3）一、10/（3）二、4/（6）实验六、叶绿体中色素的提取和分离二、5/（5）合计注：上表仅为试卷的一部分内容，不是一张完整的试卷双向细目表。一、为选择题，二、为简答题，斜线上方的数字为小题号，括号内的数字是分值。（2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。测验内容选择题简答题证明题应用题分析题合计识记、理解识记、理解分析综合应用分析综合、创新合计（3）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。题型填空题选择题判断题简答题叙述题合计题数152054246分数每小题1分，共15分难易程度A8B7CD认知度I8AI7BI5AIII1AII7BII1CIIIII4CIIIIV2DIV合计难易度：A.较易B.中等C.较难D.难度较大认知度：识记理解简单应用综合运用（4）反映题型与难度、检内容之间关系的双向细目表题型题量分数分布难易度覆盖面合计客观题主观题每小题分数每大题总分易中难第一章第二章第三章选择题简答题计算题合计100分该表可以体现题型数量、难易度、测验内容的分配问题。优点是试题取样代表性高，试题难易程度也可以作适当控制，表中数据容易分配。局限性是未能反映测验目标。二、示例2007年常州市中考语文双向细目表范 围序号内 容能 级题型取材分值难度ABCDE积累运用共20分积累与运用1根据拼音写汉字5客观报刊20.752自选理解性默写客观课本70.803名著阅读主观20.804语言运用主观报刊30.75综合性学习5从提供的材料发现问题解决问题主 观生活30.756根据材料探究主观生活30.50现代文阅读共28分议论文或说明文7概括文章内容主观课外30.758关键词句含义和作用的理解主观30.709观点与材料或提取运用知识信息（创造性阅读）主观30.5010创造性阅读或评价性阅读主观30.60散文等文学作品11整体感知文章内容主观30.7012理解关键词句在文中的含义和作用主观30.7013理解作者所表达的思想感情主观30.7014理清文章的思路主观30.7015多角度创造性阅读或评价性阅读主观40.60文 言 文阅 读共12分16理解词意5客观课内20.8017理解句意客观20.8018理解文意主观40.701920课外文言文理解客观课外40.60作 文60分21修改语段主客报刊50.7522半命题或话题作文主观550.75能级：A识记，B理解，C分析或综合，D运用（含探究），E评价（鉴赏）阅读：增加一个选择题；因非作文试题分值减少，初定减掉诗歌鉴赏。八年级（上）数学双向细目表（编码）编码知识点了解理解掌握应用分值20221200第12章 数的开方102022120112.1 平方根与立方根3(3) 13(3)2022120212.2 实数与数轴17(4)20221300第13章 整式的乘除292022130113.1 幂的运算4(3)2022130213.2 整式的乘法6(3)5(3)18(6)2022130313.3 乘法公式17(4)2022130413.4 整式的除法12(3)2022130513.5 因式分解11(3)17(4)20221306课题学习 面积与代数恒等式20221400第14章 勾股定理152022140114.1 勾股定理8(3)23(3)2022140214.2 勾股定理的应用20(6)16(3)20221403课题学习 勾股定理的无字证明20221500第15章 平移与旋转212022150115.1 平移2(3)23(3)2022150215.2 旋转1(3)2022150315.3 中心对称2022150415.4 图形的全等22(6)20221505课题学习 图案设计19(6)20221600第16章平行四边形的认识252022160116.1 平行四边形的性质7(3)14(3)23(4)2022160216.2 矩形、菱形与正方形的性质9(3)15(3)2022160316.3 梯形的性质21(6)10(3)100说明：前3位202表示初中数学；第四位表示年级，1、2、3分别表示七年级、八年级、九年级；第五六位表示教材章数，最后两位表示节数。三分析测量目标美国教育家布鲁姆(B.Bloom)的教育目标分类学认知领域部分是分析确定各科教育目标测量的基础。布鲁姆将认知领域的教育目标分成六个主要类别，即知识（识记）、领会（低层理解）、运用、分析、综合、评价。这六个类别是按照从简单到复杂排列的。即由浅到深的六个层次，前一类是后一类的基础，后一种类别包括了前一种类别。1 知识（识记）它是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。2 领会（理解）领会是最低层次的理解。它与完全理解并不是同意词，与完全掌握信息也不是一回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。3 运用运用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。4 分析分析是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。5 综合综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。6 评价评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。四具体实施方法1 确定检测内容。进行测试前，备课组全体教师根据测试的范围和教学目标，共同商定检测内容。测试可分为形成性测试、终结性测试、水平测试、选拔测试等类型。2 填写“双向细目表”。根据教学要求将检测内容编排入具体的题型内。教学大纲里对类知识及能力水平层次都有明确的要求。编排时应根据该知识点的具体要求，将其安排到各适合的题型。填好“双向细目表”后，应该认真检查所列的考查内容是否全面、是否符合要教学大纲要求、是否有不必要的重复等等。3 按照“双向细目表”命题。“双向细目表”是命题的灵魂。命题人应严格按照“双向细目表”里所列的检测内容及其所处的题型和所占的分值进行命题。由于“双向细目表”明确了各检测内容的载体、分值和所处的题型，因而命题过程极为简便，就象药剂师按医生处方拣药一样，快捷准确。即使是新教师也可据此拟定出一份合符要求的检测题。 4、注意双向细目表中的数据应按照一份试卷的形式设计。五几点体会1 “双向细目表”特别适合于编制总结性检测题。因为总结性测验的目标是阶段性地检测学生所学的知识，并使其巩固、深化。用“双向细目表”出题，更能合符其要求。2 编排“双向细目表”时要注意做到低起点，有坡度。即检测题应从阶段或单元的最基础知识人手，然后按整体目标逐渐提高层次。3 要注意完整性。即是整套检