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和学生共同创造有趣的数学课堂 金口岭小学 唐晓雄 在很多学生和家长的眼里，数学知识的学习是枯燥乏味的，数学课堂也是沉闷、压抑的，整天就是抄抄算算。可面对今天的课改，我想大声呼吁：这样的数学课堂已经一去不复返了。针对人们过去对数学课堂的片面认识，我们必须对症下药，击活自己的数学课堂，彻底改变人们对数学的陈腐认识。让学生人人爱数学，人人乐于自主的学习数学。那么，作为一名数学教师，我们应该如何去调动学生学习数学的兴趣呢？就我个人认为，作为教师必须时刻为学生营造良好的学习氛围，用丰富多彩的数学活动去唤起学生的乐学情趣，把教学的激情带进数学课堂，让数学课堂成为一个人人可以尽情表演、展现自己的舞台，让学生也能在数学的学习中感受到历史长河中博大精深的文化底蕴。惟有这样，学生才能满腔热情地参与到数学课堂当中。然而，怎样才能让学生自然而然地进入自主学习的状态呢？下面我就自己在数学教学中的一些做法谈谈自己的体会： 我们和学生要共同拥有民主、活跃、有趣的数学课堂。在传统的教学中，教师是教学的主宰者，是学生心目中至高无上的“神”，教师的话就是圣旨，具有不可违抗的强大威力。在参与新课程学习之后，我愈来愈清晰地看到这种传统教学的诸多不足之处。因此，我应该在课堂上和学生平等相处，和学生一道共同学习、相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充，和他们一道共同分享彼此的思考结论，总结的经验知识以及成功的情感体验等等。让他们在每一堂数学课中都能自由辩论，自由评价，自由分析，竭力为他们营造宽松、民主、愉悦、和谐的学习氛围。例如在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，再让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子呢？你能够根据自己对角的初步认识用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？你能不能用你的形体构建一个角呢？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着再让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班同学一道来归纳总结角的画法。整个一堂课，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的，同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大增强了。和学生一道拥有一个熔铸爱心的数学课堂金口岭小学 唐晓雄 课堂不仅仅是学习的场所，也是培养感情的基地。每个学生都是一个具有真切情感和鲜活生命的个体，为此，在课堂上我都力求用一个眼神，一个动作，一句简单的语言向学生传递我对他们的关注与爱意。从他们纯情的目光里我也读懂了他们对我的敬意。“你真棒！”“你真了不起”“我也要向你学习学习了！”“我真喜欢像你这样爱动脑筋的孩子”“你真是我的好朋友，能及时给我指出那么多错误”这些短小精悍的赞扬词成了我和学生情感交流的重要媒介。还有许多平常的不起眼的动作：如轻轻走过去拾起孩子掉在地上的笔，或者用胶水把孩子破损的书本粘贴好、把孩子揉卷的书页压平整，为孩子翻一下衣领、摸一摸生病的孩子的额头，都被学生视为我对他们爱和关怀的直接流露。每次下课了，就有孩子走到我身边，高兴地对我说：“何老师，我真喜欢上你的课！”那一刹那，我是多么地骄傲和自豪啊。我就觉得自己和学生通过课堂上的沟通，已经成为了一个生命的爱的联体。有了彼此互爱的补给，课堂自然成为了快乐的天堂。我们都乐教乐学了。一个展现自我的数学课堂金口岭小学 唐晓雄 过去，人们一贯地认为课堂是教师的领空，那三尺讲台就是教师神圣权威的“领土”，只有教师才有权利在那里充当主要演员，成为整个课堂的主体，而学生就只有看和听取知识的义务。这样就压抑了学生个性的张扬，使得学生成了被动地接受知识的容器。在倡导素质教育的今天，我们应该彻底地改变这种传统的观念，把教育学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角。教师要竭力为每一个学生提供自我发展的机会，给他们一个学习的平台，让他们在参与学习的过程中能展示自我、完善自我、发展自我。在我的数学课堂中，我总是放手让学生去大胆地动脑、动手、动嘴。许许多多与教学内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集而来的。然后再留一定的时空让他们每个人都有发表言论，展示成果的机会。他们这样轮流登场亮相，尽管开始做得很幼稚，说得很生涩，但经过几次的锻炼后，同学们的思想就日趋成熟了，最后达到了闪亮登场的最佳效果。这样教学舞台俨然不再是我的专利了，而成为了一个师生互动的舞台，学生也在参与“演”的过程中丰富了知识的储备量，同时也因汲取了知识的养分而健康茁壮地成长了。和学生一道拥有陶冶品德情操的数学课堂金口岭小学 唐晓雄 数学，不是孤立的一门学科，它有很强的综合性，作为数学教师不要一味地为教数学而教，而忽视了数学的其他教育意图和功能。在数学课堂中，我常常根据班上的一些不良风气和自己的教学需要，为学生设计很多能排除学生消极思想的干扰的和能疏导沟通学生思想的方式和内容，让他们发挥“扶正祛邪”的教育功能，成为学生思想行为的净化器，达到治本的目的。于是我时时事事都留意学生的学习思想动向，学生略有什么倾向，我就将其内容融会贯通到数学学习中，让学生通过数学课的学习来完善自己的人格魅力。在这方面我有很深的感触，有时一堂有效及时而平凡的普通数学德育课也可以成为学生人生转折的黄金分割点。有一段时间我发现许多学生都不喜欢做数学作业，上课也懒懒散散的。我看了心里很焦急，同时也在寻思怎样改变这样的症状呢？我通过一段时间的苦苦探索，终于找到了解决的方法。想要让学生乐于学习数学，首先要让学生感悟到生活离不开数学。它能帮我们解决许多日常生活、学习、工作中的实际困难，没有数学，人类的科学、文化、经济就会停滞不前。为了证实这一点，我就通过一个小小的游戏来协助学生认识。，那天，铃声响了，我笑容可掬地走进教室，我对同学们说：“这一节课我们来尝试一下，没有数学我们是否能正常地学习生活呢？我现在给同学们5分钟的时间讨论准备，你可以做一个动作，也可以说一句话，或者可以做一件事情来证明你的表演根本就和数学无关，你也没有应用了任何一丁点儿数学知识。我看看今天谁能成为我们游戏的冠军。”我的话音刚落，顿时教室沸腾起来了，孩子们都在积极地思考，小组内的同学都在绞尽脑汁，出谋划策，一个个都跃跃欲试了。表演开始了，准备好了的同学胸有成竹地来到了讲台上，只见第一个同学大声地背诵了李白的“静夜思”，背完后，他得意地说：“我的表演就和数学没有关系！”“不对，不对，我认为你的表演就和数学有关系！”“你的这首诗共有20个字”“每句都有五个字”接着，又上来了一个同学，只见他朝同学们扮了个鬼脸，引得全班哈哈大笑，笑过之后，同学又议论开了：“他的动作里面也有数学知识，我观察到了，他的眉毛蹙成了个倒立的八“他的手叉在腰上形成了一个三角形”又一个同学上来了，只见他什么也没拿，什么也没做，就直挺挺地站在那里，同学们又讨论开了“他是从左边上来的，这也是数学问题”“他的衣服上有数字图案”“他的双脚是分开的，好象一个角”表演不断地进行着，同学们也兴趣盎然地讨论汇报着，教室里充满了笑声和评论声。然后我布置同学们回去过一个不使用数学中的数字及方向和位置的星期六，看看你能度过这一天吗？通过这个小游戏，同学们真切地感悟到了学习生活都离不开数学。最后我因势诱导、趁热打铁，教育孩子们要认真学习数学，因为人类离不开数学。除此之外，我还经常利用许多数学的教学资源教导学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。数学课堂的人文底蕴金口岭小学 唐晓雄 很多人都觉得数学不外乎数学符号和计算，能有什么文化品味呢？对此，我嗤鼻一笑。提起文化，很多人都觉得只有语文课才能展示它的功能，他们总认为文化就是诗词歌赋。其实数学领域里本身也珍藏了许多文化的精髓。只要我们教师在教学中善于发掘素材，旁征博引，就能取得意想不到的教学效果。在课堂上我常常将数字谜语、数学知识的起源、数学上的名人轶事、新闻等贯穿于我的数学教学中，以吸引学生和我在相同的境界中加深对教材的理解、体会，形成相对稳定的情感，同时也拓展了学生的视野，丰富了学生的学习生活。比如：在指导学生认识“零”的时候，我会向我的学生娓娓介绍零的由来和发展，由于同学们初次接触零，只知道零表示没有，这时候，我会点拨他们零也可以表示有，例如气温是零度，并不是说没有温度啊，然后让学生再举一反三，找出这样的事例。通过这样的方式，帮助学生全面了解知识。在上面讲解“对称图形”的时候，我首先让学生从感观上认识各式各样的对称图形，从中去找出他们的共同特征，从而引出课题，然后我会告诉学生，对称图形不仅美观，而且还有一定的科学道理呢，例如：飞机对称是为了让飞机在空中保持平衡，时钟对称是为了走时的均匀性等等。除此之外，我还会告诉学生，不光物体有对称，艺术作品有对称，文学作品也有对称呢，例如我们门上的对联，还有许多诗词的对仗等都属于对称的范畴，只不过他们是内在的对称。有时每讲到一个固定的数学名词，我还会事先准备一些小谜语，让学生猜猜，以调动学生学习的积极性呢！譬如：接触乘法时，我就出了这样一个谜语：“上车须知（打一数学名词）”，在讲解两数同样大时，我又出了这样一个谜语：“你盼我来我盼你（打一数学名词）”这些因教学需要而创设的短而有情，短而有味的小故事或者小知识，在我的数学课堂中起到了画龙点睛的作用，引起了我和学生的情感共鸣，活跃了课堂气氛，调节了课堂情绪，消除了学生的学习疲劳，有效地提高了教学效果。交流不仅仅是满足教师的需要金口岭小学 唐晓雄 近日听了一堂数学课“认识人民币”，在初步交流了认识的方法后，教师提出：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”那时，听的感觉真好，笔者想又一个让学生绽放个性的机会到了，果然，学生个个兴致勃勃，各抒己见，有的说：“我们是这样分的，一类是纸做的，一类是硬币。”“是这样，也可以。”老师眼中似乎有些失望。有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，二分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的”学生还没汇报完，教师迫不及待的打断说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其他同学，你们怎样分的？”那一小组的手还举的高高的，似乎还有话要说；教师又叫了另一位，学生说：“老师，我们是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。”“可以这样吗？”老师愈发失望，“老师老师，我们是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表。呵，老天，总算达到我的目的了。学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着一小组团结协作的精神，无不共享着学习的成果；而因为老师对目标的缺失，缺乏对许多交流中生成性目标的把握，无形中扼杀了创造的天性、学习的灵气，扼杀了学生的灵气，长大后就不会有什么悟性。学生的交流，仅仅是为教师的“教”服务吗？为教师的“教案”服务吗？是为满足教师的需要吗？关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心铜陵市金口岭小学 唐晓雄美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。创设生活化的数学情境铜陵市金口岭小学 唐晓雄 现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施，行程问题的最佳选择，物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。 为了使学生更好的了解数学的思考