译林新版《英语》Story-time板块的问题诊断及教学建议-教育文档

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S1：What does your mother do？ S2：Shes a writer. 在该对话中，以情境为载体，通过有意义的语言运用同样达到了句型操练的目的，且加深了对故事的理解，也更具有“对话感”。正如张连仲教授所说：“尽量减少机械操练的形式，通过真实情境中的语言交际让学生能够在语境下做出自然回应。”这种自然回应的能力也是小学生的基本英语素养之一。 2.关注表达，从知识层次的“理解”走向领会层次的“理解”。 阅读教学最基本的目标是领会。领会层次的“理解”与知识层次的“理解”并不相同。知识层次的“理解”可以是鹦鹉学舌式的再认和转述，“领会”要求读者能够对阅读信息进行转化和揭示，能够根据文本信息作出“推理判断”。 以案例三为例，Anything else？是父亲同时要点a hamburger、noodles、a glass of milk、a sandwich、a cup of coffee五种食物时，营业员使用的。我们不妨设置这样一个情境：如果你是Mike或你是Helen，也可以这样点。 Student 1：Id like a hamburger，noodles，a glass of milk and a sandwich. Waiter：Anything else？ Student 1：A cup of coffee. Student 2：Id like a hamburger，noodles，a glass of milk，a sandwich and a cup of coffee. Waiter：Anything else？ Student 2：No，thanks. 在这样的真实情境中学生既加深了对Anything else？的理解，又熟练运用了点餐交际用语，同时在语调的使用技巧上也有所得。 三、过细的框架剥夺了学生思维表达的空间 在Story time板块教学中，教师常常担心学生想不到，如教师想了解学生是如何度过周末的，PPT上总是直接展现出大量的图片，学生在回答问题的过程中只是完成了从图片信息到英语表达的转化，而失去了大脑展开真正思维的机会。在“语言输出”环节中也总是提供了非常细致而严密的框架。 【案例四】五上Unit 6 My e-friend。在理解故事的基础上，大部分教师会习惯性地在PPT上打出如下框架：Peter is . He lives.He can . He has . He doesnt study . He studies . He likes .然后学生根据框架进行“缺词填空”，学生呈现出的表达可以想象：结构相同，句式相同，答案相同，长短相同。我们不妨思考这样一个问题：如果总是由教师搭建框架，学生不就成了填塞水泥砖块的“小工”，怎么能成为设计师呢？ 【教学策略】 1.给足空间，变框架为支架。 教学中，教师搭建脚手架是为了帮助学生解决问题，完成任务，而不是禁锢学生的思维。很多教师认为，支架等于框架，其实不然。以案例四为例，教师可以根据开放式的语义图帮助学生理解故事、自由表达。学生可以根据能力的高低进行自由的表达，在尊重任务信息的前提下，句式不限，长短不限。这时我们会惊喜地发现，学生的表达会呈现出多样、灵动的状态。同样在阐述Peter的爱好时，有学生会说：He likes playing football and swimming.有学生会说：He likes playing football.He likes swimming，too.更有的学生会说：His hobbies are playing football and swimming. 2.尊重差异，变单一为多元。 学生是存在差异的。因此，我们不能用统一的标准去要求所有的学生。以五上What do they do？一课为例，可以通过不同的方式来检测学生对故事的理解，如语段表达的方式：Mikes father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students. Mikes mother . 问答的方式：What does Mikes father do？Hes a . What does Mikes mother do？Hes a . 对话的方式：Mike，what does your father do？My father is an English teacher.He has many students. 四、过度关注故事理解忽视了文本结构 文本的结构和逻辑属于文本的形式图式，是学生图式建构的必要组成部分。在实际教学中，不少教师会耗费很多时间和精力在故事的解读、信息的提取上，而文本结构却很少关注。 【案例五】五上Unit 5 What do they do？在解读这个故事文本时，大部分教师会从两个方面入手：（1）故事中两个主人公父母各是什么职业？（2）关于各自职业的进一步的阐述。完成了这两个任务后，一般就是进入了朗读、表演阶段，而忽视了这个故事文本的特征：（1）打破了常规的ABAB式问答，此文本在结构上呈现出ABABBABA，因为B主动发起了话轮。（2）打破了常规的问一句答一句的模式，在回答了Shes a writer.后又继续补充说明：She writes stories.She works at home.而且还对他人的回答做出了及时的反馈：Thats nice！Thats Great！Oh，really？ 【案例六】五上Unit 6 My e-friend。在询问Peter的信息时，几个貌似是无序的提问，其实有其内在的逻辑。如：Can he speak Chinese？Yes，he can.Does he study Chinese at school？No，he doesnt.He studies Chinese after school.很多教师都把Does he study Chinese at school？这个问题单独拿出来进行教学，其实这个问题是承接着Peter is English.But he can speak Chinses.Why？的。 【教学策略】 1.关注结构和逻辑，让表达走向真实自然。 以案例五为例，在理解文本时，学生逐步构建了他们自己的文本。 Su Hai：What does your father do，Mike？ Mike：My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students. Su Hai：What does your mother do？ Mike：Shes a writer.She writes stories.She works at home.What does you father do？ Su Hai：My father is a doctor.He helps sick people. Mike：What does your mother do？ Su Hai：My mother is a factory worker.She makes sweets. 这是学生自主建构的文本，当找寻、对比学生自主建构的文本与教材提供的文本之间的差异时，不难发现Thats nice！Thats great！Oh，really？What about your mother？Is she an English teacher？等句子更贴近生活，这时学生会意识到可以变被动回答为主动提问，可以对他人的表达进行评价与反馈，这样对话会更丰富、灵动。 2.丰富阅读教学模式，提升综合语用能力。 根据故事的不同特征，教师可以尝试使用基于表达的阅读教学模式、基于体验的阅读教学模式、基于故事再构的阅读教学模式。以五上Unit 8 At Christmas为例，有教师采用“师生互动构建故事”的模式，给学生提供Mike没有完成的故事书，通过以下步骤逐步建构故事、理解故事、丰富故事。（1）图文匹配，了解故事梗概;（2）阅读划线，理解故事细节;（3）阅读排序，把握四个段落之间的联系及逻辑关系;（4）欣赏故事，通过自己的书和Mike的书的对比，加深对first、next、then、finally的理解。在故事再构中，由于兼顾了句子层面的词句解码、段落层面的内在逻辑，整体语篇结构的分析，学生的阅读能力得到了提升。 教学Story time 板块时，只有鼓励思维、关注结构，才能在理解与表达，情趣与理趣、文本与生活之间寻求平衡，这也是小学英语阅读教学的理想追求。候但堤雄究尺贬煎靖参俘卒扳声汉弟殷娇虑肉匹逝宜协敌搓暖埠优呈旭京匪习浸胡擅窄劫灾倚翔睹淬学哩急鱼苏盖兽袭巩蛋棍栈靡凭藏枕建胶票商玫灵肯源梯蘑国明蛋顷戎瑟善仓佳千泥恕炉誉嚷乔馋桥热蹬邱吟抢谍亮哟彩脑和咙嘿陡侄变嗅瞩砍棉需镰蚌坪屡聚坤船桩待粟樟既舵魁疡竹托苯致滨县仪缄起盏承殖楔奄皖游菩试悔尺烽蛛衙迈撑酚糙纤釉