小学书法校本课程构建的研究与实践 申报.doc

2009 年度立项 课题编号 090815 宁波市基础教育教学研究课题研究记载册课题名称： 小学书法校本课程构建的研究与实践课题负责人： 俞仲华负责人所在单位： 奉化市锦屏中心小学课题完成时间：2009 年 3 月 2日至2010 年 10 月 20日宁波市基础教育教学课题规划办公室填 表 说 明一、 请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、 本表报送宁波市教研室课题规划办公室一式一份。三、 填写时如栏目不够，可自行加页。四、 课题组成员：指课题负责人（填在第一栏）和真正参加本课题实质性研究工作者。五、 课题结题时应经课题负责人所在单位主管领导审核，并签署明确意见。六、 该记录册为课题研究过程管理及结题的重要依据，请妥善保存，结题时需要上交。七、 若有其它不明确问题，请与市基础教育教学课题规划办公室联系。（邮政编码：315000；联系电话宁波市和义路129号）课题名称小学书法校本课程构建的研究与实践完成时间2010年10月20日预期成果 相关论文、书籍和研究报告课题组成员姓名性别专业职称工作单位联系电话俞仲华男书法小学高级奉化市锦屏中心小季朝男书法小学高级奉化市锦屏中心小华芳男书法小学高级奉化市锦屏中心小题论证1选题：研究现状评述，选题意义；2内容:本课题研究的主要思路，重要观点；3.价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值；4.研究基础:已有相关成果，主要参考文献。一、选题：书法是我国的国粹，一直以来受到国人的青睐。近二十多年来，中国兴起了“书法热”，书法爱好者和从事书法专业研究的人数不断呈上升趋势。2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。这些都表明书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。书法艺术的传承和延续往往要通过一代代地传授与学习得以实现，中小学生又是接受这种传承的主要对象。但遗憾的是，由于学校对书法教育的不够重视、师资队伍的良莠不齐、家庭教育认识的片面性等原因，书法教育现状不尽满意，学生的书法意识较薄弱，整体书写水平亟待提高。因此，构建完整的中小学书法校本课程体系，全面提高中小学生的书法水平迫在眉睫。 （一）、是我校自身发展的需要我校坐落于奉化市区风景秀丽的锦屏山、凤山东麓，锦溪河南侧，环境幽静、历史悠久，源于元朝至元29年(1292年)县学附设的“养正堂”，后成为文庙和县学的所在地，校园内尚存古朴典雅的孔庙大成殿、泮池、跨鳌桥等历史文物古迹。1903年开始，真正成为独立的学堂凤麓学堂。闻名中外的政治活动家蒋介石、蒋经国父子和辛亥革命志士周淡游曾就读于此。2001年更名为锦屏中心小学，曾为浙江省百所重点小学之一，1997年列入浙江名校的行列。我校文化积淀深厚，社会声誉较高。作为全国、省、市三级书法实验学校，十多年来，坚持不懈地重视和开展书法教育，初步形成了一套符合我校实际的书法校本课程和教材。如何完善和深化小学书法教育，是我们一直思考的问题。本课题主攻的目标定位在对学校校本课程体系的研究和完善上，旨在提炼规律，形成自己特色的校本课程体系。（二）、是实施课程改革的需要本次课程改革实行了国家课程、地方课程、学校课程三级结合，其用意是增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程是指实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校及学校所在小区和学生家庭等课程资源开发的分析性的、可供学生选择的课程。它针对地区、学校、教师、学生的差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，且有利于教师自身的发展，能与国家课程、地方课程整合，是对国家课程与地方课程的补充。开发校本课程体系，是推进新课程改革必须面临的课题。开发具有学校特色，切合学校教育实践，满足学生需求的校本课程，已成为国家课程的重要补充形式，成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。以校本课程的理念构建和完善我校书法教育的课程体系，是我校深化书法教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。 二、内容： （一）提供坚强有力的保障措施为确保这一校本课程的有效实施，我们从以下三个方面着手，构建该课程的保障体系。 1、构建校本课程三级管理体系。管理体系是各项工作顺利实施的保障。我们初步建立了校本课程的管理网络：校级领导管理主管教育副校长（吕龙飞），教导处管理（教导主任:陈达赞、艺术副教导张亚琴），教科室协管教导副主任（何朝勇）。校级领导参与制定校书法教育五年工作规划和每学期的书法教育工作计划，以及各项活动的实施方案。教导处和教研组做好协调工作，实行动态管理。2、 建设一支高素质的师资队伍。师资队伍是提高教育质量的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。（1）书法专职教师：我校现有127位教师，44个班级，2258名学生，是目前奉化市最大规模的一所小学，学校配备了3位书法专职教师，全校的书法课由书法专职教师任教。书法专职教师专业水平不凡，其中两位还是浙江省书法家协会会员。他们的书法作品、论文多次在各级比赛中获奖，并刊载于各类报刊杂志；屡次在全国、省级学生书法比赛中被评为优秀指导教师。其中一位教师还曾被奉化市教育局授予“奉化市艺术教育中有突出贡献教师”称号,另一位教师被浙江省书研会评为“浙江省书法教育先进工作者”。（2)书法兼职教师：书法兼职教师的主要阵地是“午间练字”和校内书法常规竞赛的指导。为了提高其它教师的汉字书写能力和写字教育水平，促进学校书法教育的可持续发展，“语文教师书写培训”则成为学校的常规校本活动。培训教师由专职书法教师担任，培训对象是全校教师，时间为每月集中辅导一次。培训内容有行、楷书的书写技法和结构规律、章法安排和书法鉴赏、写字教育教学等，并不定期地开展教师三笔字比赛。通过这些校本活动加深了教师们对书法的理解，提高了书写技能和执教水平，为深入有效地提高书法教育质量又加强了一项重要保障。 3、校本课程开发的经费保障。学校每学期将书法教育的经费纳入预算之内，并设有一定的成果奖励经费。 （二）、营造浓厚书法氛围的校园环境 1、静态的校园特色环境建设校园是学生学习的重要场所之一，校园环境有其独特的作用，“桃李不言，下自成蹊”，学生在不知不觉中，自然而然地接受着校园环境的熏陶、暗示、感染。多年来，我们一直致力于校园文化坏境的建设，使学生能够身临其境，耳闻目染地感受中国书法博大精深的传统文化。近年来，我们通过名家题写匾额和对联，建设“历代法书碑刻”， 增设文化墙“历代名家名作选”，更新“学生书画作品长廊”，充实教室内的“小小书法家”、“书法知多少”、“书法一角”等栏目、校园书法网络平台建设等，不断提升校园特色文化建设档次。2、动态的校园特色环境建设动态校园文化的构建能使校园文化的教育功能体现出更大的价值，具有社会性、活动性、开放性的特征。动态校园文化的教育价值主要体现在三个方面：一是拓展了校园文化的内容，为校园文化的建设开拓了新的领域；二是可以培养和锻炼学生的实践能力；三是可以形成校园文化的特色。动态校园文化的建设主要是通过一定的活动形式来展开的。如我校定期开展的“凤麓林”书法社团活动、教师书写培训、每周三次的“午间练字”短课、一年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字”班集体硬笔字比赛和书法先进班集体评选、“春联进万家”、“迎春书画展”、“书法家进校园”等一系列活动，形式多样、点面结合。 （三）编写符合我校实际的书法校本教材“校本教材”是指合乎学校实际的具有地方、学校特色的省市规定的教学用书之外的小学、初高中各学科配套教学用书、选修课教材及其相关资料等。为确保研究目标的具体落实，我们在突出学校特色的同时必须具备教材的开发意义，遵循学生的身心特征和认知规律的要求下，编写了三本校本教材。1、基于书法文化知识的文墨飘香对于书法教育，仅仅以写好书法作为教学内容是偏颇的。我们在书法教学内容上进行突破，让书法教育不仅能给学生留下一手漂亮的字，还要懂得一定的书法文化知识，促进其健康成长。目前，我校每周一节的书法必修课教材采用的是浙江省教育厅教研室编著的浙江省义务教科书写字教材，此教材的特点是强化了技法训练，而书法文化知识尚欠丰富。针对这个问题，我们编写了校本教材文墨飘香一书，本教材的内容有汉字的产生及其书体演变、历代书法名家名帖选录、古代书法家故事、文房四宝常识等。本教材拓展了省编教材的内容和知识点，为有效地提升学生的书法文化素养提供了保障。2、基于生字练习的午间练字范本小学语文教学大纲中指出：“在小学阶段,要使学生学会常用汉字2500个左右。要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写、运用。”“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求,严格训练,逐步培养学生的写字能力。在写字教学中,教师要激发学生的写字兴趣,教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔,使学生掌握汉字的笔划、偏旁、结构的书写方法。逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定的速度。”根据大纲的要求并结合我校书法教育现状我们编写了“午间练字”的教材。“午间练字”的学习内容为各年级现用语文课本中的生字。由于语文课本中的生字模板为印刷体楷书，笔划形态固定，构件组合紧密，字体相对平稳，但缺少书写性，缺少书写的节奏、气韵、意趣。因此，我们编写了新的生字范本，范字由书法专职教师书写，书写中注重提按、轻重、粗细等变化，体现书写性，为学生提供正确直观的技法指向。 3、基于学校书法特色的翰香凤麓浙江省奉化市中心小学书法教育2008年11月，我们编写了校本教材翰香凤麓浙江省奉化市中心小学书法教育一书，此书内容有学校概况、书法教育概况、书法教师简介、书法活动简介、学生优秀书法作品选等部分组成。这本校本教材既是对过去几年书法教育的总结和回顾，也是全校师生和社会各界了解和支持我校书法教育工作的良好传媒和载体。（4） 设置较为科学完合理的教学常规活动。1、 “必修课” 我校坚持开设每个班级每周一节的书法必修课。书法必修课是书法教育的主要阵地，书法专职教师努力提高教学质量，在课堂教学中，能贯彻新课程理念，合理运用自主、合作、探究教学模式，合理利用好书法教材，重视感受书法文化与培养民族情感的相互结合、培养审美鉴赏能力与提高书写能力的相互促进、培养良好书写习惯与提高书写水平并重。以书法育人，陶冶学生的情操，促进其完美人格的逐渐养成。2、“午间练字”课设时二十分钟，学习内容为临写由书法教师范写的各年级现用语文课本中的生字，一至四年级为硬笔楷书，五、六年级为行书。每班具体由语文教师进行辅导，书法专职教师提供书写技法指导，辅以针对性的闭路电视教学。为了促进“午间练字”的规范开展和教学质量的提升，书法室制定了详细的“午间练字检查记录评比标准”，检查记录评比标准包括教师辅导情况、学生书写质 量、“双姿”情况等。三位书法专职教师对各班每次“午间练字”的开展情况作巡视记录，并及时回馈。 3、“五步式”书法特长生教育 书法特长生是学校书法尖子，是学校向外展示的一个窗口，是学校书法校本课程的重要组成部分。书法室组织学生在每周星期二至星期五中午开设书法特长生班课程，参加对象为全校书法特长生，分硬笔班和软笔班，培训内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。书法特长生的教学不同于一般学生的教学，应有一套相对独立和系统的教育体系，长期以来，我们在这方面进行了一些探索和实践，认为书法特长生教育应有以下几个方面组成：欣赏拓展临摹创作展示。欣赏是开启书法艺术审美的窗户。每一个知识点，技能点的教学都应该注重欣赏领先，以审美体验去把握技法要领，“眼高才能手高”。欣赏包含感悟作品的整体气息、分析作品风格特征形成的原因、抓住局部的细节特征等。拓展则要懂得一定的书法史常识、懂得一定的书法理论知识、懂得书品与人品的关系、重视书法艺术与相关文化的沟通与融合。临摹是创作的基础，书法特长生教育要重视经典碑帖的临摹，以打好扎实的书法基本功。对于特长生的作品创作，我根据他们的年龄特征，因材施教，年龄较小的只要在作品中体现基本的笔墨技巧，反映所学碑帖的一两点典型特征，并可适当夸张，既要天真烂漫，又不能信手涂鸦。作品的字数也不宜过多，并以大字为主。对于年龄较大的学生，要求能较好地传达出某一碑帖的风格特征，碰到碑帖中没有的字时，引导他们分析帖中类似的写法，用心揣摩，写出帖中没有但风格又很吻合的字，整体一看，有自然协调之意无牵强别扭之态，这样就能不断地培养他们分析问题解决问题的能力。对作品的章法要做到布局完整，构图大方匀称符合所学碑帖的风格特征。展示则要求教师设计多种多样的的活动，创设良好的学习氛围，让学生在特定的环境中体会书法的韵味，激发学习的兴趣。（五）开展丰富多样的书法课外活动课外活动是课堂教学的延伸，是培养学生个性发展的重要载体。 一直以来，我校定期开展内容丰富、形式多样的书法课外活动，在活动中激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习生活，提高学生的整体素质。如定期开展的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字”班集体硬笔字比赛、“春联进万家”、“书画展”、“书法家进校园”等活动。1、毛笔书法现场赛：是我校的一项大型传统比赛，每年举行一次，至今已是第十四届。前身名为“新苗杯”，为了彰显学校的特色文化，后更名为“孔圣杯”。参赛对象为一至六年级每班推选出的五名学生，书写内容选自论语，比赛形式为现场命题，选手独立创作。赛后评出班级集体等第奖和个人等第奖若干名。比赛旨在提高学生的现场创作能力，并渗以儒文化教育。每届比赛规模较大，全校近220余位学子参加现场比赛。多年的现场比赛得到了各界媒体的广泛关注和学生家长的重视，取得了较好的社会效益。2、“人人写好字”班集体硬笔字比赛：是我校的一项常规性比赛，参加对象为全校学生。比赛内容选自语文课本中的生字表。书法室对每个学生的作品按优秀、良好、合格、待合格四个等级评定，分别以得9、7、6、4分计入班级总分。根据总分的高低和各个班级的“双姿”情况，各年级段评选出团体一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名，并评出学生个人一、二、三等奖若干名。“人人写好字” 班集体硬笔字比赛是我校学生 “双姿”和整体书写水平的一次大检阅。 3、大型书画展览：书画展览是学生体现价值、促进交流、弘扬传统文化的有效途径。通过书画展览，不仅提高了学生的书法作品意识，而且能体会成功的喜悦。每次展览规模较大， 150余幅学生书画作品展挂在古朴典雅的孔圣殿四周，书画作品与古建筑相互映衬，接受着全体师生、学生家长和周边市民的检阅。4、开展“春联进万家”活动：每逢年末，我校组织书法特长书写春联，免费赠送过往的群众。通过此项活动，让学生明白艺术“学以致用”，“为社会大众服务”，对于打造和谐社会，继承和发扬我国优秀的传统文化都也有着积极意义。5、 “书法家进校园”：我们邀请当地具有一定造诣和知名度的书法家来到校园，座谈交流，出谋划策。并通过为学生上课，现场书写指导等方式，进一步推进我校的书法教育发展。 （六）确立行之有效的评价体系为了确保校本课程开发的合理性和有效性，我们建立了校本课程的评价体系，主要从几个方面进行：1、对教师的课程实施和专业提高进行评价（1）书法专职教师的评价：A、教学过程评价，主要是针对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方法、教学态度、教学效果等方面评价。评价侧重于过程，评比后进行反思和再评价。B、教学成果评价，主要针对自身提高和学生成绩两大块。通过教坛新秀评比、教案设计比赛、评课比赛、艺术教师基本功竞赛、骨干教师评比、辅导学生比赛等途径进行评价，有力地促进了教师自身专业的发展和教学水平的提高。（2）书法兼职教师的评价：A、教学过程的评价。语文教师的评价内容为教育态度和方法，实行动态评价，通过“午间练字”巡查和学生实际书写水平抽测等途径来实施。班主任评价内容为是否重视书法教育，是否将写字教学纳入班主任工作计划，是否经常在班上总结一次这方面的工作等。B、教学效果的评价。通过“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字”班集体硬笔字比赛和校年度“书法先进班集体”的评比等途径来实施。(附：“书法先进班集体”评选办法：1、开展“午间练字”所得的优秀率乘以100，计入总分（来源：“午间练字”巡查记录）。2、各班特长生在本学年各级书法比赛中的获奖情况根据以下计算办法计入总分：校级比赛一、二、三、优秀奖分别得9、7、6、4分；奉化市级比赛一、二、三、优秀奖分别得18、14、12、8分；宁波市级比赛一、二、三、优秀奖分别得27、21、18、12分；浙江省级比赛一、二、三、优秀奖分别得36、28、24、16分；全国级比赛一、二、三、优秀奖分别得45、35、30、20分。3、各班的“双姿”正确率乘以100计入总分。4、根据所得总分的高低，各年级段评选出“书法先进班集体” 1名。) 2、对学生成长的评价评价的目光放在学生学习书法的过程，注重学生能力的培养，关注学生在学习过程中的表现，如习惯、态度、积极性、参与状况等，由教师综合评价，对学习的客观效果由教师采取适当的方式进行评价。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还为每一位学生都设立了一个形成性的书法小档案，将不同时段的作业和作品放到记录袋中，旨在考察每一位学生在学习书法过程中的发展状况，并定期进行总结分析。评价遵循以下几个原则： （1）突出书法课程评价的整体性与综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，以全面考查学生的书法素养。重视良好书写习惯和学习态度的养成。（2）形成性评价和终结性评价相结合。加强形成性评价，收集能反映学生训练过程和结果的资料，如学生的兴趣、潜能记录、教师、同学的评价等。（3）要尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬等积极地评价为主，尽量从正面加以引导，是他们对练好书法充满信心。（4）个体评价和集体评价相结合。集体评价是指对班级的评价，在考核个体合格的基础上，统计班级的合格率和优秀率，从而促进班级整体写字水平的提升。三、价值：小学书法校本课程的构建与实践是以学校已有的书法校本教材为依托，以小学书法教育校本课程和教材建设作为研究问题，一方面根据小学生的特点，运用书法教育为研究载体，传承中华民族传统文化的精髓，促进学生的个性化发展。另一方面推进学校办学特色的成熟和教师队伍的成长，并通过对校本课程建设和校本教材开发的研究和实施，为现有书法教育成果增砖添瓦，为各级各类学校提供可资借鉴的经验。(一)、构建小学书法教育的校本课程体系，深化学校初见成效的书法教育特色。以校本课程的意识规范学校的书法教育，使书法教育成为一种系统的、常规的、有保障的学校教育。(二)、传承和延续书法艺术的精髓，创建浓厚的书学氛围。通过书法教育，让学生了解和领悟书法博大精深的魅力。切实加强素质教育，培养学生审美能力，汲取民族文化智能，增强对祖国文字的热爱，培养学生良好品格和意志毅力以及书法艺术的兴趣爱好，大面积提高学生书法欣赏能力和书写水平。 (三)、提高师生的书法文化素养。教师是教育活动的实施者，教师的书法修养决定者实施的效果。因此，提高教师的书法素养是重中之重。书法专职教师依托学术交流、外出培训、学历进修等途径，促进其专业成长与提高。语文教师和书法兼职教师的提高则依托校本培训，名家名师辅导，书法作品展览、三笔字竞赛等途径。校本培训内容包括书法鉴赏、书法史论、三笔字技法等，形成全面系统的学习网络。继续巩固科学高效的书法教学成果，以科学的方法保证我校学生人人能写一手好书法，让学生在写一手好字的基础上，提升学生的综合素质，挖掘书法文化的教育功能，丰厚学生的民族文化根基。四、研究基础：（一）、已有相关成果 我校是奉化市最早成为省、市书法实验基地的学校之一。十多年来，学校一直致力于书法教育工作，在社会上也享有较好声誉。学校多次被宁波市书法教育研究会评为“宁波市优秀书法实验学校”，被宁波市教育局评为宁波市“晨风奖”艺术教育先进集体，被奉化教育局评为“奉化市中小学生课外文体活动先进学校”等。学校的书法教育工作也多次在宁波书法教育、中国钢笔书法书画教育、中小学书画等报刊杂志上介绍。（二）、主要参考文献1、小学写字教学手册，中国教育学会书法教育专业委员会，2000年7月2、浙江省中小学书法教程，金鉴才主编，2009年5月课题方案课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等一、课题研究的方法：1、行动研究法：通过举行形式多样的书法活动，掌握实践的第一手资料。2、个案研究法：以学生个体为研究对象，为书法校本课题组提供了成功的案例支持。3、通过“经验总结法”对课题进行梳理总结。考核机制。二、成员分工： 由俞仲华负责课题的研究、实施和总结。王季朝、吴华芳负责课题的实施。 1、制定校书法教育五年工作规划和每学期的书法教育工作计划，以及各项活动的实施方案。 2、做好学校书法文化环境建设的参谋，完成“历代法书碑刻”、“历代名家名作选文化墙”、“学生书画长廊”等环境建设。3、 组织教师学习有关素质教育、艺术教育、书法鉴赏、书法史等理论，提升教师的理论水平。通过教师书写培训、三笔字竞赛等活动，提高教师的实际书写能力。4、 书法必修课、“午间练字”、“特长生班”等校本课程的具体实施。组织开展形式多样的“凤麓林”书法社团活动和每年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字班集体硬笔字比赛和“优秀书法班集体”评比、“春联进万家”、“ 迎春书画展”等活动。 5、负责编写文墨飘香、翰香凤麓锦屏中心小学书法教育、午间练字范本等校本教材。 课题研究过程记录（第1页）时间地点内容参加人员主要效果2004年至今各班教室 开设每班每周一节的书法必修课 全校学生 提高了学生的整体书法素养。每周星期二、三、四13:0013:20各班教室 开设每周三次的“午间练字”课程。 全校学生 练字内容为语文课本中生字，提高学生的书写水平。每周星期二至五12:0013:00书法专用教室 “凤麓林”书法社员培训 校“凤麓林”书法社成员60名 提高书法特长生的创作能力、鉴赏水平、书法理论水平。每月一次不定期多媒体教室教师业务培训 全校教师 通过书法史、书法鉴赏、书法技能和教学业务培训。提高了全校教师的书写技能和执教水平。2009年5月12日专用教室教师“三笔字”比赛 全校教师 通过比赛，提高了教师的书法创作水平。课题研究过程记录（第2页）时间地点内容参加人员主要效果008年5月校园东侧建成“历代法书碑刻” 宁波书研会领导、校领导、书法教师 加强校园文化坏境建设，营造了浓厚的书法氛围。2009年11月教室走廊 “历代书法名家名作选”文化墙制作 校领导、书法教师 加强校园文化坏境建设，营造了浓厚的书法氛围。2009年10月 书法名家为我校题写孔圣殿内的匾额和对联 刘江先生、蒋思豫先生、郑玉浦先生、陈启元先生 加强校园文化坏境建设，营造了浓厚的书法氛围。2007年至今 校园网书法内容的建设和充实 书法教师 拓展了学生学习书法的空间，为学生的自主学习和互动提供了便捷。2009年9月3日、2010年3月8日、2010年9月3日办公室 “午间练字”范本编写 书法专职教师俞仲华、王季朝 教材书写中注重提按、轻重、粗细等变化，体现书写性，弥补了省编教材的不足，为学生提供正确直观的技法指向。2009年9月编写校本教材文墨飘香 校长俞亚君、教导主任陈达赞、书法教师俞仲华、王季朝等 本教材的内容有汉字的产生及其书体演变、历代书法名家名帖选录、古代书法家故事、文房四宝常识等。本教材拓展了省编教材的内容和知识点，为有效地提升学生的书法文化素养提供了保障。课题研究过程记录（第3页）时间地点内容参加人员主要效果2009年11月5日学校孔圣殿前 第四届“孔圣杯”毛笔书法现场赛 每班推选出的5位毛笔选手，共计220位 现场命题书写，提高选手书法创作水平，激发了学生的兴趣。2010年1月20日孔圣殿四周“迎春书画展” 书法特长生 提高了特长生的作品意识，并为全校师生和社会群众提供了一场文化大餐。2010年1月30日校外广场 “爱心春联进万家”活动 书法特长生30名 让书法走向社会，服务社会，不仅提高了学生的书写水平，更取得了较好的社会影响。2009年12月10日各班教室义务教育段书法实验学校全体学生写字水平测试全校学生 通过测试，了解学生的书写速度和书写质量，为进一步推进我校书法教育提供第一手资料。2010年6月15日各班教室2010年“人人写好字”硬笔字比赛暨校2009学年“书法先进班集体”评选 全校学生 通过比赛，大面积提高了整体书写水平，提高“双姿”正确率。通过评比，表扬先进，为继续抓好班级书法教育树立典范。不定期校本常规研训 三位书法专职教师 通过集体备课、执教公开课、听课、评课、理论学习、书法临摹、论文撰写等活动，提高书法教师的业务水平，加快教师的专业成长。成果记录成果名称完成时间成果形式完成人 我校被批准为“全国写字实验学校”2009年4月实地考察，综合评定学校 我校被评为“浙江省书法教育先进集体”。2009年1月实地考察，综合评定学校 踏实办学，励志求新，再创辉煌一文作为经验篇刊载于中小学书法教育回眸献给新中国60华诞一书。2009年10月 经验介绍俞仲华 被宁波市书法教育研究会授予“宁波市书法教育先进单位学校” 2010年1月实地考察，综合评定学校 书法作品在“庆祝建国60周年”宁波市首届青年书法篆刻大展中评为获奖作品（最高奖）。09年11月比赛俞仲华 论文关于书法特长生教育的研究发表在中国钢笔书法书画教育上09年8月论文俞仲华 书法教师俞仲华获“20042008年浙江省书法教育先进工作者”2009年3月综合评定俞仲华 书法教师俞仲华在宁波市写字优质课评比中获二等奖09年11月比赛俞仲华 教学设计上下结构的写法发表于书法报、硬笔书法2010年6月教学设计王季朝 书法作品入选第四届浙江省书法大展2010年8月比赛王季朝 奉化市锦屏小学的校园书法文化空间入编宁波市学校书法教育集萃一书。2010年1月论文王季朝 书法教师王季朝被评为“奉化市中小学生课外文体工程优秀体艺教师”。2009年2月综合评定王季朝 我校学生在“松沅杯”宁波市中小学生书法篆刻现场比赛中，获一等奖3人次，二等奖3人次，三等奖3人次。2009年6月现场比赛汪家祺、杨 浏、王可心、梁永辉、屠飘涵 、俞 淇、程怡凌、邬含雨 我校学生在由奉化市教育局举办的奉化市中小学生书画现场赛中，获一等奖1人次，二等奖2人次，三等奖4人次。2009年2月 综合评定汪家祺、沈乐山 、屠飘涵、邬含雨、 杨浏 程怡凌、董佳璐、俞琪学校被评为浙江省“兰亭奖”中小学书法大赛宁波赛区优秀组织奖2009年9月 综合评定学校 我校在由 浙江省教育局举办的“2009年浙江省中小学生书画比赛”中，获一等奖2人次，二等奖2人次，三等奖2人次，优秀奖4人次。2009年6月 比赛沈乐山、王可心、俞 淇、马雨晴、田希卉、竺晨乐胡令航、胡含林、屠飘涵 我校在由浙江省教育局、浙江省语委举办的首届浙江省大中小学生规范汉字书写大赛中，获二等奖3人次，三等奖5人次，优秀奖3人次。2009年6月比赛杨浏、沈乐山、王可心、俞 淇、马雨晴、竺晨乐胡令航、屠飘涵、梁永辉、任航星、汪家祺经费记录经费开支项目经费来源金额 书法名家为我校题写匾额和对联润笔及制作学校自筹40000 “历代法书碑刻”石材及雕刻、上墙等费用学校自筹20000 “历代书法名家名作选”文化墙制作学校自筹1000 编写和印刷校本教材文墨飘香一书学校自筹 2000 “迎春书画展”作品装裱等费用学校自筹4500 “爱心春联进万家”宣纸等费用学校自筹 800 编写和印刷翰香凤麓浙江省奉化市中心小学书法教育一书 学校自筹 9000结题主报告1背景及意义；2.理论依据; 3 .实施方案及过程; 4.主要成果 5. 自我鉴定 摘要：书法是我国的国粹，一直以来受到国人的青睐。2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。表明书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。书法艺术的传承和延续往往要通过一代代地传授与学习得以实现，中小学生又是接受这种传承的主要对象。但遗憾的是，由于学校对书法教育的不够重视、师资队伍的良莠不齐、家庭教育认识的片面性等原因，书法教育现状不尽满意，学生的书法意识较薄弱，整体书写水平亟待提高。因此，构建完整的中小学书法校本课程体系，全面提高中小学生的书法水平迫在眉睫。以校本课程的理念构建和完善我校书法教育的课程体系，是深化我校书法教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。为此，我校申报了课题小学书法校本课程构建的研究与实践。本课题研究的预期目标是：1、构建小学书法教育的校本课程体系，深化学校初见成效的书法教育特色。2、创建浓厚的书学氛围，传承和延续书法艺术的精髓。3、提高师生的书法文化素养。具体的策略为：1、加强校园书法文化建设。完成孔圣殿内名家匾额和对联的更新工作；建成“历代法书碑刻”、“历代名家名作选文化墙”；2、编写文墨飘香、翰香凤麓锦屏中心小学书法教育、午间练字范本等校本教材。3、加强教师培训。组织教师学习有关素质教育、艺术教育、书法鉴赏、书法史等理论，提升教师的理论水平。通过教师书写培训、三笔字竞赛等活动，提高教师的实际书写能力。4、继续完善书法必修课、“午间练字”、“特长生班”等校本课程设置，开展形式多样的“凤麓林”书法社团活动和每年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字班集体硬笔字比赛和“优秀书法班集体”评比活动。5、开展“春联进万家”、“ 迎春书画展”、“书法家进校园”等课外活动，让书法走向社会，进一步拓展我校的书法教育。几年来研究和实践初见成效：1、极大提升了学校的精神和文化品位，丰富了我校校本课程建设的内容。2、促进了专职书法教师的快速成长，不管在自身书写水平还是在教学能力上有着较快的提高。其它任课教师特别是语文教师的书写水平有了进一步的提高，并能积极应用于教学当中，形成了良性循环。3、发展了学生的综合素养，学生的审美情趣得到了培养，发现美、欣赏美、创造美的能力得到了提升。学生的整体书写水平不断提高，书写坐姿和握笔方法正确率大大提高、养成了良好的书写习惯、听课习惯和临写习惯。4、打造了学校品牌的形象，学校的声誉不断提高。一、课题构思（一）课题的提出1、是学校自身发展的需要我校坐落于奉化市区风景秀丽的锦屏山、凤山东麓，锦溪河南侧，环境幽静、历史悠久，源于元朝至元29年(1292年)县学附设的“养正堂”，后成为文庙和县学的所在地，校园内尚存古朴典雅的孔庙大成殿、泮池、跨鳌桥等历史文物古迹。1903年开始，真正成为独立的学堂凤麓学堂。闻名中外的政治活动家蒋介石、蒋经国父子和辛亥革命志士周淡游曾就读于此。2001年更名为锦屏中心小学，曾为浙江省百所重点小学之一，1997年列入浙江名校的行列。我校文化积淀深厚，社会声誉较高。作为全国写字教育实验学校和浙江省书法教育实验基地，十多年来，坚持不懈地重视和开展书法教育，初步形成了一套符合我校实际的书法校本教材。如何深化和完善小学书法教育，是我们一直思考的问题。本课题主攻的目标定位在对学校校本课程体系的研究和完善上，旨在提炼规律，形成具有本校特色的校本课程体系。 孔庙大成殿 泮池、跨鳌桥2、是实施课程改革的需要本次课程改革实行了国家课程、地方课程、学校课程三级结合，其用意是增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程是指实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校及学校所在小区和学生家庭等课程资源开发的分析性的、可供学生选择的课程。它针对地区、学校、教师、学生的差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，且有利于教师自身的发展，能与国家课程、地方课程整合，是对国家课程与地方课程的补充。开发校本课程体系，是推进新课程改革必须面临的课题。开发具有学校特色，切合学校教育实践，满足学生需求的校本课程，已成为国家课程的重要补充形式，成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。以校本课程的理念构建和完善我校书法教育的课程体系，是我校深化书法教育的必由之路，也是新课程理念在我校具体实施的体现。（二）课题概念的界定小学书法校本课程的构建与实践是以学校已有的书法校本教材为依托，以小学书法教育校本课程和教材建设作为研究问题，一方面根据小学生的特点，运用书法教育为研究载体，传承中华民族传统文化的精髓，促进学生的个性化发展。另一方面推进学校办学特色的成熟和教师队伍的成长，并通过对校本课程建设和校本教材开发的研究和实施，为现有书法教育成果增砖添瓦，为各级各类学校提供可资借鉴的经验。（三）课题研究的目标1、构建小学书法教育的校本课程体系，深化学校初见成效的书法教育特色。以校本课程的意识规范学校的书法教育，使书法教育成为一种系统的、常规的、有保障的学校教育。2、创建浓厚的书学氛围，传承和延续书法艺术的精髓。通过书法教育，让学生了解和领悟书法博大精深的魅力。切实加强素质教育，培养学生审美能力，汲取民族文化智能，增强对祖国文字的热爱，培养学生良好品格和意志毅力以及书法艺术的兴趣爱好，大面积提高学生书法欣赏能力和书写水平。3、提高师生的书法文化素养。教师是教育活动的实施者，教师的书法修养决定者实施的效果。因此，提高教师的书法素养是重中之重。书法专职教师依托学术交流、外出培训、学历进修等途径，促进其专业成长与提高。语文教师和书法兼职教师的提高则依托校本培训，名家名师辅导，书法作品展览、三笔字竞赛等途径。校本培训内容包括书法鉴赏、书法史论、三笔字技法等，形成全面系统的学习网络。学生是教育的主体。通过继续完善书法必修课、“午间练字”、“特长生班”等校本课程设置，开展形式多样的“凤麓林”书法社团活动和每年一度的“孔圣杯”毛笔书法现场赛、“人人写好字班集体硬笔字比赛和“优秀书法班集体”评比活动，开展“春联进万家”、“ 迎春书画展”、“书法家进校园”等课外活动，保证我校学生人人能写一手好书法，让学生在写一手好字的基础上，提升学生的综合素质，挖掘书法文化的教育功能，丰厚学生的民族文化根基。（四）课题研究的主要内容与对象我们研究的内容主要有以下几个方面：1、提供坚强有力的保障措施。2、营造浓厚书法氛围的校园环境；3、编写符合我校实际的书法校本教材；4、设置较为科学合理的教学常规活动；5、开展丰富多样的书法课外活动；6、确立行之有效的评价体系。研究对象则是全校师生。（五）课题研究的方法1、行动研究法：通过举行形式多样的书法活动，掌握实践的第一手资料。2、个案研究法：以学生个体为研究对象，为书法校本课题组提供了成功的案例支持。3、通过“经验总结法”对课题进行梳理总结。二、实践探索（一）提供坚强有力的保障措施为确保这一校本课程的有效实施，我们从以下三个方面着手，构建该课程的保障体系。 1、构建校本课程三级管理体系。管理体系是各项工作顺利实施的保障。我们初步建立了校本课程的管理网络：校级领导管理主管教育副校长（吕龙飞），教导处管理（教导主任:陈达赞、艺术副教导张亚琴），教科室协管教导副主任（何朝勇）。校级领导参与制定校书法教育五年工作规划和每学期的书法教育工作计划，以及各项活动的实施方案。教导处和教研组做好协调工作，实行动态管理。3、 建设一支高素质的师资队伍。师资队伍是提高教育质量的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。（1）书法专职教师：我校现有127位教师，44个班级，2258名学生，是目前奉化市最大规模的一所小学，学校配备了3位书法专职教师，全校的书法课由书法专职教师任教。书法专职教师专业水平不凡，其中两位还是浙江省书法家协会会员。他们的书法作品、论文多次在各级比赛中获奖，并刊载于各类报刊杂志；屡次在全国、省级学生书法比赛中被评为优秀指导教师。其中一位教师还曾被奉化市教育局授予“奉化市艺术教育中有突出贡献教师”称号,另一位教师被浙江省书研会评为“浙江省书法教育先进工作者”。（2)书法兼职教师：书法兼职教师的主要阵地是“午间练字”和校内书法常规竞赛的指导。为了提高其它教师的汉字书写能力和写字教育水平，促进学校书法教育的可持续发展，“语文教师书写培训”则成为学校的常规校本活动。培训教师由专职书法教师担任，培训对象是全校教师，时间为每月集中辅导一次。培训内容有行、楷书的书写技法和结构规律、章法安排和书法鉴赏、写字教育教学等，并不定期地开展教师三笔字比赛。通过这些校本活动加深了教师们对书法的理解，提高了书写技能和执教水平，为深入有效地提高书法教育质量又加强了一项重要保障。 教师书写培训 教师三笔字比赛 4、 校本课程开发的经费保障。学校每学期将书法教育的经费纳入预算之内，并设有一定的成果奖励经费。 （二）营造浓厚书法氛围的校园环境从生态学的观点看，校园是一个相对独立的生态系统，它有着自己的结构和功能。但校园生态系统又是开放系统，不断地与外界交换着物质、能量和信息，从而使自己保持着一种有序状态，并不断地发挥着自己的教育功能。校园是学生学习的重要场所之一，校园环境有其独特的作用，“桃李不言，下自成蹊”，学生在不知不觉中，自然而然地接受着校园环境的熏陶、暗示、感染。多年来，我们一直致力于校园文化坏境的建设，使学生能够身临其境，耳闻目染地感受中国书法博大精深的传统文化。1、静态的校园特色环境建设（1）校园特色景观的完善和拓展我校源于元朝至元29年(1292年)县学附设的“养正堂”，后成为文庙和县学的所在地，校园内尚存有孔庙大成殿、泮池、跨鳌桥等历史文物古迹。孔圣殿内设有我国古代伟大的教育家、思想家、政治家孔子之像，四周墙上则是孔子教育学生的画像、生平简介和体现思想精髓的语录。柱上和梁上设有“尊贤良尚礼义秉忠诚华夏子孙，讲仁爱重德泽明孝悌域中后辈。”、“万世师表”、 “儒家鼻祖”、“华夏文根”等内容的对联和匾额，但最初的这些对联和匾额的文字书体选用了印刷体制作，风格上与古朴的大殿很不和谐，因此，为了凸显孔子厚重的文化底蕴并于之相得益彰，我们邀请了浙江省内德高望重的书法名家题写匾额和对联。“万世师表”由中国美术学院教授、中国书法家协会理事、浙江书法教育研究会理事长刘江先生书写，书体为篆书，该书法浑穆中求灵动，朴拙中寓雄秀。“尊贤良尚礼义秉忠诚华夏子孙，讲仁爱重德泽明孝悌域中后辈。”联则由九十七岁高龄的蒋思豫老先生书写。蒋思豫先生是国民党元老于右任先生的衣钵弟子。该书法为章草，雄浑质朴、精气内蓄。“儒家鼻祖”由九十一岁高龄的宁大教授、著名书法家郑玉浦老先生（已故）题写，书体为行楷。“华夏文根”则由宁波市书法教育研究会理事长、原宁波市书协主席陈启元先生书写，书体为魏碑。这几块对联和匾额书体多样，风格各异，是书法家们的鼎力之作。 刘江先生书写的“万世师表”郑玉浦先生书写的“儒家鼻祖” 陈启元先生书写“华夏文根” 蒋思豫先生书写的对联我们对已有的文化资源进行了保护、开发和利用，而且还大胆探索、创新，挖