三国鼎立说课稿

三国鼎立说课稿黎母山中学曾 兰 兰 说课内容是中国历史七年级上册第18课三国鼎立，下面，将从以下五个方面进行阐述：一、教材分析：教材地位：三国鼎立一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。二、学情分析：本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。三、教学目标：根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。四、教学设计我的设计原则是：（1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构（3）尊重学生个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用（5）加强方法引导，注重学会学习教学环节教师活动学生活动媒体运用设计意图情境导入要求学生观察其中再现了哪些历史人物？指出三国演义是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？回答播放三国演义主题曲 营造课堂氛围；激发学生学习兴趣。设疑激趣，导入本课学习。新课导学官渡之战1.看图说史：东汉末年人们生活环境人们最大的愿望北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡描述回答思考认识读图回答认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。学生表演官渡相持阶段的袁绍和曹操畅所欲言，完成任务学生来叙述战争经过出示诗句 东汉末年军阀割据形势图及问题出示任务课件演示官渡之战概况与语文联系，感性认识东汉末年人民的痛苦。由此理性认识人民对和平统一的向往。培养学生读图能力走进历史，通过情境再现，置疑导学，培养学生整理和分析历史信息的能力。运用历史地图学习历史，增强教材的直观性，锻炼学生表达能力。赤壁之战1. 读图说史：“志”指导看图，曹操南下的两个对手2.要求简介赤壁之战经过3.点拨学生从主观和客观两方面来分析指导学生自主学习回答并实现过渡。读诗并回答读图，理解“孙刘联合”战略学生踊跃回答，合作扩大知识面合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的原因这个结果给三方带来的变化曹操诗句赤壁之战前的形势图播放电视剧片段出示分组讨论题加强与语文的联系加强与地理的联系赤壁之战，学生有较多的认知，还课堂给学生，满足学生的表现欲。以问题为中心，学方法，找原因求根源 看结果辨影响，提升分析能力三国鼎立的形成 1利用形势图讲解三国鼎立的形成。 2. 要求学生设计一张三国鼎立示意图3. 教师启发指导学生学经济总结并设置悬念。看图学生动手绘制兴趣十足地找家乡，并阅读三国经济发展情况。探讨原因说说启示三国鼎立形成图展示成果出示问题“找一找”“感悟论坛”直观形象便于记忆。整理归纳表现历史信息的能力，激发创新思维。身临其境，通过内心体验，理解发展经济的重要性。启发思维，古为今用激发学生主动求知线索梳理教师引领学生掌握看，记忆，学方法出示线索图直观形象地让学生把握重点，理清思路。活动探究组织学生探究听辨思谈听一听辩一辩想一想 谈一谈文史联系，陶冶情操学会客观评价历史人物走出历史，人格培养多思考，多学习，善表达知识拓展留课下作业记出示要求培养学生收集历史资料的能力板书设计军阀混战东汉末年袁 绍曹 操200官渡战统一北方（曹操）刘备+孙权208赤壁战魏（曹丕）220 洛阳 蜀（刘备）221成都吴（孙权）222 建业三国鼎立 图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。五、教学反思本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加