高校《计算机应用基础》课程的教学改革与探索.doc

高校计算机应用基础课程的教学改革与探索我国高校非计算机专业的计算机素质教育是通过学生学习计算机应用基础这门课程 来完成的。该课程的任务是培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力，增 强学生建构本专业和相关领域中计算机应用的能力。20多年来，通过广大计算机基础教育工 作者的辛勤工作和不断探索，高校的计算机基础教育事业的发展已经具有了良好的基础。目 前，我国的计算机基础教学已经进入了一个新的阶段。因此，有必要对当 前存在的问 题进行分析，对教学内容和方法进行相应的改革，以满足社会对人才、知识和技能的需求， 增加学生就业的实力和信心。一、计算机基础教学存在的问题结合目前我校的学生情况，笔者认为主要存在以下几个方面的问题：1.学生的计算机应用水平参差不齐由于学生的来源不同，接受的教育存在差异性，学生计算机应用水平参差不齐。随着 信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分大学生入校前已经掌握了 一些 计算机基础知识和应用技能，对于高校教师讲授的已经学习过的内容，很容易产生厌烦情绪 ，失去了学习计算机的兴趣。随着计算机教学内容的不断深入，有许多需要理解和记忆的知 识、内容也相对枯燥些，学习的难度加大。虽然教师讲课比较耐心和细致，但学生的学习兴 趣并不高，学习的效果也大打折扣。而对于那些中小学未开设信息技术课程的学生，由于此 前没有接触过计算机，大学的计算机基础课程对他们来说是全新的，学习起来明显感到比较 吃力，出现跟不上教学进度的情况。在这种情况下，如果依然按照传统的自然班进行教学， 势必导致基 础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上的情况，从而整体上影响了本课程的教学效果。2.实践课的学时设置应适当增加目前，大多数高校计算机应用基础课程理论教学和上机实验教学的课时比例基本 上是11。高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更重要的 是提高学 生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂知识，那么所学的知识并不能真正被接 受和消化。由于高校扩招，学生数量不断增加，班级人数增加，教师精力有限，不可能回答所有 学生的问题，对学生的指导和辅导不够，严重影响了上机实验课的学习效果。3.课程教学内容需要更新随着计算机科学技术的快速发展、中小学信息技术课程的普及，社会上各种计算机基础 培训大量涌现，但高校开设的计算机应用基础课程的主要内容仍是计算机基础知识、Of fice操 作、网络基础知识及应用。这些教学内容已经不能满足大学生的学习和就业的需求，如果继 续让学生享用这份“套餐”，将降低大学生的培养规格，浪费学生宝贵的学习时间，压抑学 生的学习积极性，所以更新教学内容势在必行。4.应建立一套科学的学生成绩评价体系在计算机基础课教学中，传统的考试模式和评价体系不能真正考出学生对计算机知识的 掌握程度，对学生的评价标准也是片面的。只把考试(包括笔试和机试)作为衡量学生水平的 唯一手段存在许多弊端。随着教学方法和教学环境的改变，要建立一套科学的考评体系。5.加强师资培训，提高教师的教育教学能力计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。目前，高校计算 机应用基础课教师的知识结构存在不同程度的老化，教学方法和教学理念也需要更新 。为适应高校计算机教学的新变化，学校应该注重计算机师资的培训，改善计算机基础课 教师的知识结构，提高教师的教育教学能力。二、改革措施根据以上分析，笔者认为可以从以下几个方面进行相应的教学改革和探索：1进行模底调查，为课程教学改革提供依据。问卷调查第一部分列举出了计算机基础知识，如操作系统中的 处理软件WORD的使用、EXCEL电子表格的制作、POWERPOINT的使用、计算机网络的基础知识和使 用等供学生根据个人情况进行选择；第二部分主要了解学生使用计算机的情况，如是不是 经常上机、在什么地方使用到计算机、业余时间利用计算机主要做什么等问题；第三部分 问题主要针对已经较好地掌握了计算机基础知识和基本操作技能的学生， 提供多门计算机方面的选修课程如多媒体技术与课件制作、数据库管理、程序设计语言 、网站维护与建设等让学生选择。在此基础上，根据问卷调查以及学生 对本课程的学习愿望，为本课程的教学改革提供依据。2根据学生情况进行分层次教学。对入学新生，先根据自愿原则参加 学校组织的摸底考试，然后再根据考试成绩对学生分层次。一般是把基础好的学生集中在一起直接进行更高层次的教学， 把基础差的学生集中在一起进行基础层次的教学。这种分层次的教学方法使教师在传授知识 时更有针对性，学生的学习也更有主动性和目的性，教师的教学效果和学生的学习效率都会有 很大程度的提高。3.充分利用网络教学平台和在校园网支持下构建的现代化教学环境，采用开放性 实验教学方法，提高实验课教学效果。在实验课教学中，教师可以设计不同层次 的实验和课堂作业， 比较详细地列出实验的内容和步骤以及课堂作业的要求，让学生首先独立完成“基础与验证 型”实验。然后，允许学生结合成不同的小组，共同完成老师布置的“设计与开发型”实验和“研究 与创新型”实验，共同完成课堂作业。在小组学习的过程中，学生可以通过共同讨论解决问题，对于 不能解决的问题，向老师请教。这样既可以提高成绩好的学生学习的积极性，又可以达到成绩 好的学生带动成绩差的学生的目的，创造学生们互相讨论解决问题的学习氛围，不断提高 学生的自学能力和解决实际问题的能力。4.为了使学生学以致用，满足学生就业时对计算机知识的需求，在计算机应用 教学中，应该不断更新教学内容。应选择具有新知识的教材，保证传授给学生新的知识和技 能。比如增加计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵；计算机硬件结构 、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能；了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原 理；掌握计算机主要应用领域，了解计算机应用人员的社会责任与职业道德；熟悉重要领域的 典型案例和典型应用，进而理解信息系统开发涉及的技术、概念和软件开发过程等内容，为后 续计算机相关课程的学习打下基础。另外，任课教师应结合非计算机专业学生的本专业特点， 以专题讲座或报告等形式让他们了解计算机在本专业的发展动态，加强计算机和其他专业学科的 整合方面的应用。这样，师生之间能建立良好的沟通渠道，教师能及时了解到学生的需求和建 议，从而对教师的教学指明方向，提高学生学习本课程的兴趣和能力。5.以人为本，因材施教，为学生创造个性化的学习空间， 让优秀学生脱颖而出。 整合学校的 计算机教学资源，为学生提供不同层次、不同类型的计算机课程，扩大学生学习选择空间。由 于各专业所涉及到的信息处理技术不同，建议各专业的课程设置采取“1+x”方案，即：大 学计算机基础+若干门必修选修课程。其中必修选修课程可以是计算机专业类型的课程或与 本专业结合的计算机课程。例如，非计算机专业的学生在学完计算机基础课程后，教育类的学生可 以选修多媒体技术与authorware课件制作；理工类的学生可以选修C语言程序设计、MATLAB科 学计算软件的使用、网站的维护与建设；经管类与文史类的学生可以选修VFP数据库技术、ACCESS数据库技术等课程。6.改革考核方法，建立灵活的考核体系。根据计算机应用基础课 程实践性比较强的 特点，学生的考核成绩应由两个大部分组成：期末考试和平时成绩。期末考试成绩占总 成绩的70，平时成绩占30。期末考试采用网络考试办法，老师考试前将考试的题目录入 题库，所有参加考试的学生在机房通过校园网考试。考试根据知识点的不同设置合理的 组卷方案，考试时随机抽题组卷，在规定的时间内学生提交试卷。大部分题目是系统自动 评分。每个考生的题目不同。这样，既可以避免学生作弊的可能，也缩短了教师阅卷的时间。平时成绩是由 课堂作业、阶段性测试、大作业、考勤和课堂回答问题几个部分组成。教师通过批改课堂作 业，可以及时了解学生对所学知识掌握的情况，并针对一些普遍存在的问题进行课堂讲解；阶段 性测试则可以帮助学生了解自己对某一部分知识掌握的情况，使其起到一定的督促和鞭策作用 。同时，教师也借此了解学生们对某一部分知识的学习、掌握的情况。每一部分设计的大作业则给学 生充分的创作空间，使学生将所学的知识真正用于实际当中，借此真正了解到学生的实际应用能力。通 过以上考核办法，基本上满足了对计算机应用基础课程的全面考核。7.更新教学理念和教学方法，不断提高计算机应用基础课教师的教育教学能 力。为进 一步提高本课程的教学质量，教研室应经常征集任课教师对本课程的教学建议；定期召开所 有任课教师的座谈会，互相交流教学方法，加强任课教师的交流与沟通，对大家一致认可 的教学方法和建议进行推广；收集任课教师的教学案例，整理选择出优秀 的教学案例进行交流学习。通过这些措施从整体上提高本课程所有任课教师的教育教学能力 。总