长文短教让语文课堂更有效.doc

长文短教，让语文课堂更有效内容摘要：小学高年级课文中，“长文”比较多，教师应找准课文的切入点，做到“长文短教”。这个切入点可能是文章的“题眼”，可能是文章的中心句，也可能是某些细节描写，或是文章的结构、对话等。对于“长文”，找准了这些切入点，就抓住了文章的精神命脉，“长文短教”，让语文课堂更有效。关键词：长文短教 切入点 有效所谓“长文”就是文字多、篇幅长、容量大的课文。一般来说，小学中段800字以上，高段1000字以上的现代文，称作“长文”。随着年级的升高，特别到了高年级，长文的出现越来越多。教学长文，占用课时多，教师困惑于教学进度的缓慢和教学时间的不足，学生也产生了厌学情绪。 语文课程标准指出：“教师要创造性地理解和使用教材。”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。我觉得行之有效的方法就是实行“长文短教”，教师应在深入研究文本，整体把握课文的基础上找到学习课文的切入点，有选择，有重点地进行教学，做到“牵一发而动全身”， 从而突破教学的重点与难点，让课堂更有效。那么如何来找到这个切入点呢？下面以课为例来谈谈自己的一些想法：一、 扣住题眼，辐射全篇 题眼就是文章的题目所在。一般情况下，题眼是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，与文章的中心、作者的情感有着密切的联系。从文章的题眼切入教学，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开教学。姥姥的剪纸这一课的重点是感受姥姥的心灵手巧，技艺高超以及“我”和姥姥浓浓的祖孙亲情。全文总共13个自然段，是一篇长文。“剪纸”是文章的题眼，情感的载体，也是贯穿全文的线索。抓住这个切入点，披文入情，就能走进姥姥和作者的内心情感世界。1.围绕剪纸体会姥姥的技艺高超：（1）引导学生扣住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了姥姥的剪纸作品。（2）联系课文内容思考姥姥的剪纸作品究竟有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么多“牛”和“兔”？学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，体会熟能生巧使得姥姥剪纸的技艺高超。2.围绕剪纸品味姥姥和我之间浓浓的祖孙情：（1）引导学生抓住“剪纸”这个题眼，再次阅读全文。作者为什么要写姥姥剪“喜鹊登枝”？读读这个场景，你又体会到了什么？（2）姥姥为什么会剪这么多“牛”和“兔”的作品？（3）让我们走进作者和姥姥的内心，想象通过这些作品，祖孙俩会说些什么？就这样，以“剪纸”这个题眼串联了全文，让学生走进了“我”和“姥姥”的内心情感世界，深深体会到了姥姥对“我”的关爱、牵挂与我对姥姥的深切怀念。总之，整堂课的教学紧扣题眼“剪纸”，辐射全篇，把长长的课文分成两块，在有限的教学时间内，帮助学生了解内容，清理文路，明确重点，体会中心。题眼的切入点虽小，但可以达到“窥一斑而见全豹”的效果，有助于学生从整体上把握课文，以此更深入地解读文本。 二、 抓住中心，统率全文一般文章都有中心句，中心句是最能表达作者思想感情的句子。在阅读过程中,以它作为教学的切入点,能迅速把握主旨,准确理清层次,真切体味情感。中心句不会固定在某段、某处,但也有规律可循，有时在开头，有时在结尾，有时在文中某处。如果我们找准切入点，从中心句入手，就能取得事半功倍的阅读效果,提高阅读效率。詹天佑这篇课文的重点是感受詹天佑的爱国情怀和杰出智慧。课文一开始就告诉我们：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。这里“工程师”前面的定语“杰出”、“爱国”不但扼要介绍了詹天佑其人，而且阐明了本文的中心思想，统率了全文。在教学中可以从这句中心句切入进行教学。1初读课文，找中心句，感受爱国情怀：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。2品味语言，深入体会，感受爱国情怀： （1）品读课文第2、3自然段，交流詹天佑修筑京张铁路时面临的阻力和困难，体会他为了维护祖国的尊严，顶着重重压力，不怕种种困难，毅然接受了主持修筑京张铁路的任务，受命于危难之际，感受他的爱国情怀。（2）品读课文第46自然段，围绕“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”，交流詹天佑在修筑京张铁路过程中遇到的困难以及他是怎样克服的。通过品读描写詹天佑的语言、行动以及想法的语句，让学生体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风以及用杰出的智慧和才能报效祖国，感受他的爱国之心。 3拓展延伸，读写结合，感爱国情怀：詹天佑的爱国行为，我们看在眼里，詹天佑的爱国精神，我们记在心里。如果此时，我们正站在他的铜像前，你想对他说些什么呢？写一写想说的话。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，以此顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上有条理地进行思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。三、 捕捉细节，品位真情细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。如果我们善于用火眼金睛去捕捉课文中的细节描写，一定会收到意想不到的效果。 课文爱如茉莉字里行间弥漫着父母间的真情，充盈着真爱，文章笔触细腻，选材典型，文中透过一些看似平淡却感人至深的细节描写，让我们感受到如茉莉淡淡的温情，浓浓的挚爱。教学时可捕捉体现父母真爱的细节，突破重点。1整体感知，找细节：（1）静静地默读课文618自然段，圈画出最令你感动的细节，用一个词语或一句话概括自己阅读后的感受。（2）学生交流画到的句子。2深入品读，悟细节：细节一：第二天清晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” （1）什么地方让你感受到了爱？说说自己的理解。（妈妈善意的谎言） （2）从“虚弱”这个词中，你看出了什么？细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 （1）一个“奔”字让你读懂了什么？ （2）透过这个“奔”字，你仿佛看到了什么？细节3： 当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈躺在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（1）你从哪些词语读出了父母的爱？（恬静的微笑 紧握的手）（2）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”说说自己最欣赏那个词？为什么？ （3）人有情，景有语，谁都不愿破坏这么美好的画面，连阳光都悄悄地“探”了进来，生怕惊醒了他们，这么温馨的画面，你是否能给它起一个名字？细节4：他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走出门边，把我拉了出去。你从哪些词语感受到了爸爸妈妈之间的爱？谈谈自己的感受。 细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就醒了。” “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻了。” 从爸爸妈妈的对话中你读出了什么？3.小结：爸爸妈妈之间的爱没有甜言蜜语，没有黄金钻石，但他们之间互相体贴，互相关心，所作所为都是一些看似微不足道的细节，却是爱意浓浓，感人至深。细节描写着眼于细小，却是刻画人物，突出重点的重要手段。有人说，一个典型的细节描写能超过长篇系统的论述，这很有道理。因此，我们要善于捕捉文中的细节，化“长文”为“短文”，提高教学效率。四、 寻找对话，感受人物塑造人物形象是小说写作的重点，而小说中的人物语言是作者赖于向读者展示人物个性特点的重要途径。其中对话是人物性格的直接情感流露，是把握人物性格、揣摩特定情境中的人物心理、了解作者创作意图、分析文本主要思想内涵及文体特征的重要依据和途径。课文船长选自法国著名作家雨果的短篇小说，篇幅较长。课文主要通过人物语言突出了“船长”的形象。课堂上，我们可以从船长的“二道命令”和“一段对话”切入来展开教学。1. 品读第一道命令：（1）船长为什么要大声吼道？（2）这道命令，命令人们先做什么，后做什么，有次序吗？那次序能不能乱？（领悟船长在危急时刻镇定自若，先人后己。）2品读第二道命令： （1）船长在什么情况下下达了第二道命令？ （2）船长为什么要让女人先走？（体会船长尊重妇女，保护儿童的人性美。） （3）命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？ 3品读一段对话：（1）学生分角色朗读对话。（语速急促）（2）从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？（在危急的情况下，船长表现出的智慧和勇气。）“二道命令”、“一段对话”向学生展示了一个沉着、镇静、机智的船长形象，感受了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的崇高精神。“言为心声”，对话对于感悟人物形像，提炼人物精神起着非常重要的作用。所以在教学过程中，把人物对话作为切入点，可以更轻松、准确地把握人物的个性特点，直达教学目的。五、把握结构，明确意图课堂教学中，我们往往十分关注文本的重点字词与句子，而忽略了文章的结构。要想提高高年级学生的阅读能力，必须从关注语句、段落转到关注篇章结构上来。课文青海高原一株柳也是一篇长文，其核心内容就是一问一答。问是建立在形象的基础上的，这个形象的出现制造了许多的悬念。 薛法根老师把这篇长文概括成了三个词：形象、 疑问、成因。1品读第五自然段，感受柳树形象：（1）如果把它比作一个人，你觉得它是怎样的一个人？那是一条怎样的汉子？通过讨论，一棵高大挺拔，饱经风霜、巍然屹立的高原柳出现在大家眼前了。2品读前四个自然段，体会悬念作用：（1）看到这棵树，你有什么疑问吗？（这棵柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？）这个问题是在柳树形象描写之前提出来的。作者为什么要这样写呢？（2）这几个自然段中作者没有写柳树，而是写了青海高原的恶劣环境，这又是为什么？一直到第五自然段才揭开了盖头，这就叫“悬念”，吸引你往下看。3品读后四个自然段，感悟柳树品格：这时候作者提出了一个问题：这棵柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？解决这个问题最好的方法是想象。（1）读读这四个自然段，看看作者是怎么解答的？每个自然段解答了哪一点？（2）为什么要写家乡柳呢？（形成对比）这样的教学，才能把一篇很长很复杂的文章读得简单。把握了结构，教学时才不至