[教育学]本科生公选课教育学第二讲

教育学第二讲,教育与社会,专题一 教育与社会的发展,4、教育与社会发展的关系如何？,3、什么是社会的发展？,2、什么是社会？,1、什么是教育？,什么是教育？,定义有三种方式：规定性定义、描述性定义和纲领性定义。（解释）“教育”概念的定义有各种角度，因此教育研究中对“教育”的界定不一而同：1、教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产和生活经验的基本途径（教材）。2、在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育不同于“学习”、“灌输”，也不同于养育，也区别于影响人们身心发展的日常生活事件。3、教育有广义、狭义之分；有社会视野与个人视野的区别；有历史划分的维度，有形态的不同。,从个体的角度来定义“教育”，许多研究人员，如朗特里等，将“教育”等同于个体的学习或发展过程，将其定义为“成功地学习知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间，学习方式则一般应使学习者能通过所学习的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。”这个定义出发点和基础是“学习”和“学习者”，侧重教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质。,什么是社会？,社，祭祀神灵的地方，后被引申为志同道合者进行某种集体活动的共同场所；有时也指古代地区单位，如“二十五家为社”。会，聚会，集会。“社会”始于旧唐书玄宗上：礼部奏请千秋节休假三日，及村闾社会。这里的社会是动名词，指一定数量、规模的人群在一定空间范围内结合。,社会者，有法之群也。严复译自英斯宾塞群学肆言偶合之众虽多，不为社会。西方主要两大流派对“社会”的解释：唯名论与唯实论。马克思主义下的“社会”：是人们相互交往的产物，是全部社会关系的总和，而生产关系是社会的本质和基础。,社会的构成,人口和自然环境是社会存在的两个最基本的要素。在一定的社会形态中，人和自然环境的相互联系、相互作用构成了一定的生产力。在一定的生产力发展的基础上又产生了一定的经济基础以及与之相适应的政治上策建筑和思想文化。故此，社会的基本要素包括：自然环境、人口、经济、政治以及思想文化等五大类基本要素。,社会的发展社会的倒退,教育与社会（发展）,教育在社会发展中的作用，本教材中提到的是教育的正向功能。教育具有社会制约性，即教育受到社会政治经济体制、生产力、科技水平和文化的制约。社会是教育发展的基础、根据、资源、动因、尺度和归宿。,一、政治经济制度对教育的制约,政治经济制度决定教育性质,教育的领导权,受教育的权利,教育目的,二、生产力对教育的制约,生产力水平,决定教育的发展水平,决定教育的规模和速度,制约教育体系、结构的变化,制约教育的内容和手段,三、科学技术对教育的制约1、科技决定教育者的观念2、科技影响受教育者的数量和教育质量3、科技影响教育的内容、方法和手段,四、文化对教育的制约社会发展不可能没有文化，而社会文化的传播、发展，又必须依赖于教育。现代社会文化与教育是相互包含、相互作用，并互为目的和手段的交融关系。广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化则专指人类创造的精神财富，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的复合体。,教育具有相对独立性。教育具有促进社会发展的功能，亦即对政治经济制度、生产力、科技和文化都有作用。,教育的功能,一、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。人力资本理论着眼于教育对经济发展的贡献。核心概念是人力资本。人力资本是人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来的薪金或未来偿付的源泉。,1960年，西奥多 W.舒尔茨在美国经济学会第73届年会上发表“人力资本投资”的演讲，自此人力资本投资理论为世人皆知。1979年，舒尔茨获得诺贝尔经济学奖。,人力资本理论提出的背景舒尔茨认为人力资本（Human Capital）主要指凝集在劳动者本身的知识、技能及其所表现出来的劳动能力，这是现代经济增长的主要因素，是一种有效率的经济。人力是社会进步的决定性因素，但人力的取得不是无代价的，需要耗费稀缺资源。人力资本投资对象包括学校教育、职业训练、卫生保健以及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都不同程度地改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力。,舒尔茨在人力资本投资一文中把人力资本投资范围和内容归为五个方面：1.卫生保健设施和服务，概括第说包括影响人的预期寿命、体力和耐力、精力和活动的全部开支；2.在职培训，包括由商社组织的旧式学徒制；3.正规的初等、中等和高等教育；4.不是由商社组织的成人教育计划，特别是农业方面的校外学习计划；5.个人和家庭进行迁移以适应不断变化的就业社会。,人力资本理论主要包括：（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。这一总结尽管并非无懈可击（譬如，人力资本理论是经济学的核心问题这一结论就值得商榷），但基本上给出了人力资本理论的框架。,二、教育对政治的正向功能,1、教育对政治的功能演变教育的政治功能是教育的古老功能。古代社会，教育融合于政治之中，教育活动是从属于政治的，教育的功能完全要为政治服务。近代社会，教育与政治的关系发生了变化。近代社会否定古代社会的专制和特权，商品经济的实现也使得劳动者摆脱了人身依附关系。顺应资本主义生产关系的要求和商品经济的发展的需要，教育不再是专制统治的附庸和工具，教育与政治分离。这种分离促使教育强化维护统治阶级政治的功能。现代教育不只是维护统治阶级的政治稳定，还促进社会的民主进程、推动民主政治的发展。,2、教育对政治的正向功能A.教育为政治经济制度培养所需要的人才。B.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量（学校是宣传和传播文化的场所、营造社会舆论的场所动荡时期、和平稳定时期）。C.教育可以促进民主。历史地看待教育与政治关系的演进，实质就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。,教育的政治功能案例,举现实生活中的例子证明教育的培养政治经济制度所需人才的功能。现代学校教育当中政治类和思想品德教育课程的开设，如社会课、公民课、政治课、品德课、法律课。高等教育中，专门设置一些相关专业，直接培养社会的管理人才和政治人才；成人教育体系中单独设有干部教育系列，各级党校、各级行政学院等都参与干部的继续教育。,三、教育对科技的功能,（一）1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究和推进科研的功能,（二）信息技术与教育,1、信息技术对教育的作用（1）改变人们关于知识的观念（2）改变人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台A.信息技术的智能化可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教真正成为现实。B.实现了人机互动模式C.促进师生关系的民主化,（三）网络教育,1、网络教育的两个理解：A.网络技术广泛的应用于教育中B.构建网络学校2、传统学校教育VS.网络教育的区别,（四）以美国硅谷与日本筑波为例，思考教育的科技功能。,硅谷（silicon valley）：位于美国加利福尼亚州北部，旧金山湾区南部。最早是研究和生产以硅为基础的半导体芯片的地方，因此得名。,硅谷历史简介,Frederick Terman(1900-1982)。斯坦福大学化学学士，电子工程硕士，MIT科学博士。1925年回斯坦福大学任教。,设立在硅谷的部分公司和大学,公司：AdobeAMD苹果公司 DreamWorks eBayElectronic Arts Google惠普英特尔 雅虎!迈拓Maxtor,大学：斯坦福大学(Stanford University) 圣塔克拉拉大学(Santa Clara University) 圣何塞州立大学(San Jose State University) 卡内基梅隆大学西海岸校区(Carnegie Mellon University, West Coast Campus),筑波科技城,筑波大学,筑波简介,日本科学城，号称日本的硅谷。属茨城县，位于东京东北约50千米处的筑波山西南麓，面积284.07平方千米，人口约20万。位于筑波-稻敷台地上，北依筑波山，东临霞浦湖，地势较平坦，水源充足，绿化带宽广，自然环境优美，接近东京，地理条件优越，为科学城的建立提供了优良的条件。集中了数十个高级研究机构和两所大学，并以设备精良、人才众多、研究基础雄厚著称。,1960年，该区域政府决定将筑波市未来发展方向定位为一座力求科技发展的城市，1970年，城市的中心区建设，筑波大学和46所公共科学研究实验室相继建设完毕。1980年，该城的所有设施成功启动以求能够在未来当中有更多的科技突破。2000年，筑波市政府将60所国家研究机构和两所大学被划分为五个特区：高等教育和培训，建筑研究，自然科学和工程研究，地理和农业研究以及其他的公共领域。,自上个世纪年代末以来，日本的国家研究机构及的研究人员都聚集在筑波，国家研究机构全部预算的左右投资在这里。多年来，国家在这里投下的巨资已达兆日元（日元约合元人民币）。但是，筑波的科研不讲究与工业界联系，不追求其成果的产业化和商业化，也不太关心经济效益。因此，筑波的产值并不高，主要靠农业产出。,硅谷与筑波的比较,硅谷与筑波在思想观念、管理方式、创新环境、科技产业、人才技术、经济效益、发展趋势等各个方面都存在着本质的区别。,完全可以说，硅谷是成功的，因为世人公认它是世界高新技术产业的圣地，正在领导着世界高科技的新潮流，人们把它作为现代高科技的代名词，也作为各国追赶的目标。筑波是上世纪年代出的名，它本来在建立的过程中就比较艰难，在建立以后的多年里，也从来没有象硅谷那样有声有色，直到今天也难以出现生机勃勃的景象。所以，有人认为它是科技乌托邦，已经因无所作为而走向失败。,分析其深层原因，问题的要害集中在一点上：是政府主导还是市场主导。,科技园的形成机制。 科技园的组织结构机制。科技园的个人动力机制。,科技园的技术与产品开发机制。 科技园的风险投融资机制。 科技园的人才培养机制。,故我们要重新审视教育与科技发展的关系，正确认识二者之间良性互动所需要的条件，正确处理市场和政府这两个要素在该关系中的作用。,四、教育对文化的影响,一、教育与文化的关系：相互依存、相互制约1.教育是一种特殊的文化现象特殊：教育的双重文化属性，传递深化文化和构成文化本体；文化是通过教育传递的2.教育与文化相互依存、相互制约,二、 学校文化1.学校文化界定A 学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且包括部分成员共同遵循的观念和行为。B 学校文化既可能会给学校达成预定教育目的带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成，这是由学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的。C 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。,2.学校文化的特性（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化-学校文化的缩影A校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态B校园文化的分类C校园文化的核心学校的精神或观念文化。,二、学生文化1.学生文化的成因（1）学生个人的身心特征不同年龄阶段有不同的思想观念和行为规范，同时也表现在某些学生由于身心方面的显著特征，在其生活经历中会具有不同于其它学生的文化特征。（2）同伴群体的影响同伴群体有共同的价值观，构成一种与成人文化不同的文化状态。（3）师生的交互作用不同的教学情境和不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和不同的行为方式。（4）家庭社会经济地位社会经济地位一般都有一些特定的思想观念、价值规范等，学生生活在家庭中，其思想、行为也深受家庭的影响。因此，学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。（5）社区的影响社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般总会形成与社会共同体相应的规范和制度，这些会使学生有意无意之中习得社区的文化特征，并把它带到学校中来。,2.学生文化的特征（1）过渡性学生文化介于儿童世界和成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡型的产物。一反映出与成人文化不同的价值观念和行为方式，反映出要求独立、自主的需求，二由于深受教师的引导及家长的影响，也在一定程度上认同着成人的价值观念。（2）非正式性学生文化往往都是在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来。同时，他对学生所形成的影响也是非正式的。学生文化中蕴含着学生群体的价值规范和行为规范，这些文化构成一种环境，影响着处于这种文化情景中的每一个学生，使得学生在不知不觉中就习得了这种文化。（3）多样性可能会因为共同的民族、种族等特征而组成相对独立的文化群体，也可能会因为共同的社会背景而形成独特的阶层文化；也可能会因为性别中的差异，在学校中表现出不同的性别文化特征，也可能会因为年龄的不同，在不同的年龄阶段显现出不同的社会文化需求。（4）互补性学生文化作为一种独特的文化特征与学校文化形成一种互补。人的生活是多侧面的、多彩的、人的主观能动性也在不断的发挥着作用。从学生文化的不同类型和样式上来讲，年龄文化、性别文化、同伴文化等也是在发挥各自作用的同时纠结在一起互为补充。,学校文化案例蔡元培时期的北京大学1、旧北大（衙门习气，官僚作风，拉帮结派）2、蔡校长的改革1917年1月4日，蔡元培的马车驶进北京大学校门门口两排工友恭敬站立，给校长行礼蔡元培走下马车所有人都惊呆了！他摘下帽子，鞠躬向工友回礼。从这一刻起，北大改革的历史车轮启动。改革内容：大学是什么？网罗教师人才（陈独秀、胡适、辜鸿铭），让其在学校内部当家作主，安家立业，清退不合格教师。让学生热爱学习，与教师一道爱护学校的荣誉。他希望五年后，也就是1922年能在北大25周年的时候举办一次庆祝活动，显示北大的成就。庆祝的内容是能出版三套专著证明本校教师的研究能力，而非是一帮不相干于北大的歌星明星来表演一通然后让媒体报道一通。,专题二 教育目的,“目”与“的”,在我们的生活中目的呈现出这样一些特征：蕴涵明确的意识性，即生活或活动的主体在意识上对“去往所在”的明确意识；蕴涵本己的意欲性，即“去往所在”是出自生活或活动主体内在的意愿，为主体自身所欲求；蕴涵实现的可能性，即主体生活或活动的目的不是凭空产生和确立的，常常带有实现的主客观依据；蕴涵着实现的预期性，即基于主客观依据上的生活或活动的目的，往往会使人在可能的条件下对其实现做出行动上的规划和安排。 取自全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础，教育科学出版社，2008.p59.,教育目的,人类社会的各种活动无不带有目的性，教育活动亦然。,教育目的的概念,教育目的是指国家对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定，是指导、调节教育活动的根本因素，是一切教育活动的出发点和归宿点。教育目的有狭义与广义的区分：广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。,教育目的的意义和作用,是一切教育工作的出发点它的实现是教育活动的归宿贯穿于教育活动的全过程对一切教育工作有指导意义,教育目的的意义和作用,导 向 作 用激 励 作 用评 价 作 用,教育目的的层次结构,基本层次,国家的教育目的,各级各类学校的培养目标,教师的教学目标,教育目的的层次