多媒体计算机技术在中学物理教学中的应用毕业论文.doc

【标题】多媒体计算机技术在中学物理教学中的应用 【作者】秦贵英 【关键词】多媒体技术物理教学课件制作 【指导老师】唐焕芳 【专业】教育技术学 【正文】1绪论1-320世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来了极大的变化，特别是多媒体计算机，它集文本、图形、图像、动画和声音为一体，并采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏等技术，使人机交互功能大大增强。它的出现标志着第四次信息革命的开始，给现代教育技术带来了极其深刻的影响。现在，多媒体计算机正作为一种重要的教学媒体迅速应用于教学过程中。1.1研究现状现阶段多媒体计算机技术在中学物理教学中的应用很多。第一，它可以模拟物理现象，创造虚拟的物理世界，如电场、磁场等；第二，它可以揭示物理规律，帮助学生理解实验结论。在物理教学中，我们常常会碰到一些虽然可以用实验来演示，但无法揭示出其本质规律的物理过程。有些内容较抽象，又很难用语言表述清楚，学生总感觉到不具体，这是教学中遇到的带有普遍性的心理障碍，所以在物理教学中可以通过多媒体帮助学生建立物理情景，分析物理过程，由形象到抽象，由感性到理性，揭示产生物理现象的奥秘，总结其中的规律。第三，它可以打破单一的教学模式，实现教和学的多元化，教师选择合适的教学内容和方法，以达到充分发挥学生学习潜能的目的4。研制多媒体课件有规则但无定则。本课题在总结多媒体计算机技术在中学物理教学中存在的各种各样问题的基础上，以现代教育理论为指导，通过不断地探索、反馈、总结，力求开发出既能发挥教学功能又具有强大生命力的多媒体课件，使素质教育再上新台阶。1.2研究内容多媒体教学在大信息量物理课堂教学中的应用是目前物理教学正在探索的一个课题，需要我们去尝试和总结，多媒体计算机技术在物理课堂上的合理利用无疑对培养学生兴趣、拓宽学生知识面，培养实践和创新等方面有极大的帮助。但在面临多媒体带给我们的大量信息时，也要提炼精选重组，而不能只是简单地堆叠或哗众取宠。应根据不同的内容，选用恰当的媒体辅助物理教学，提高课堂教学的效率，这也正是每位物理教师所追求的目标。本课题主要是针对多媒体课件的设计，给广大老师提供方便，同时也让学生更好地理解知识，探索物理奥秘。这对优化教学过程和提高课堂教学效果、促进学生学习方式的转变、完善课堂教学模式和课堂教学结构都有着积极的意义和功能效果。1.3本课题研究意义多媒体是将多种媒体包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成的一个大包。多媒体计算机技术是指计算机综合处理多媒体信息，包括文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。多媒体教学是近几年以来在中小学中逐步普及应用的教学手段，由于它具有交互性强、表现形式丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等特点，进入课堂已经显示出它强大的生命力。本课题结合物理学科的特点，联系中学物理教学的实际，研究如何合理利用现代化教学手段改进中学物理教学，这对当前基础教育改革有着积极的指导意义5。2.多媒体计算机技术概述2.1基本概念6-92.1.1媒体“媒体”一词对我们来讲并不陌生。从信息的角度讲，凡能表示、记录和传输信息的载体，都可称为媒体。书籍、广播和电影都包括在内，称为大众传播媒介，简称传媒。对人而言，它提供了视觉、听觉或视听兼备的信息交流，但这些媒介仅是以单独且为单向的形式向人们提供服务。在计算机领域，凡表示信息的文字、图形、声音、图像、动画等，都可以称媒体，它包括感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体等。2.1.2多媒体多媒体译自英文“multimedia”，它是由Multiple和 Media构成的复合词，其含义是“多重的媒体”。随着计算机和通信技术的迅速发展，多媒体在发生着巨大变化。所谓多媒体，就是指信息表示媒体的多样化，常见的多媒体有文本、图形、图像、声音、音乐、视频、动画等多种形式，具有多维化、集成性、交互性、实时性等特点。2.1.3多媒体计算机技术多媒体技术就是利用计算机技术把文本、声音、视频、动画、图形、和图像等多种媒体进行综合处理，使多种信息之间建立逻辑连接，集成为一个完整的系统。多媒体计算机技术，是用电子形式来模拟实现图像、声音、文字这三种基本媒体的高级形式，具备以下三个特点：第一，可以同时处理文字、图像、图形、动画、声音等信息。这里，我们可以看出计算机多媒体技术与平常意义上说的多媒体（投影、幻灯、录像等组合使用）的本质不同，即计算机多媒体技术，不仅仅是能用多种媒体表现所要传达的信息，而且能对这些信息进行加工处理；不仅能表达、处理多种媒体，而且还要能同时进行。第二，交互性。真正意义上的多媒体应该是具有与用户之间的交互作用，即可以做到人机对话，用户可以对信息进行选择和控制。第三，数字化。多媒体应该是用数码来传达各种信息的。2.2多媒体计算机技术的发展历史多媒体及多媒体技术产生于20世纪80年代。1984年，Apple公司在苹果机Macintosh(也称Mac)上引入了“位图”（Bitmap）的概念来进行图形处理，并使用窗口（window）和图标（icon）作为用户界面，这标志着多媒体及多媒体技术的产生和应用。1986年，PHILIPS公司和SONY公司联合推出了交互式紧凑光盘系统（Compact Disc Interactive，CD-I），能够将声音、文字、图形、图像等多媒体信息数字化并存储到光盘上；1987年，RCA公司推出了交互式数字视频系统DV-I（Digital Video Interactive），以计算机为基础，使用标准来存储、检索多媒体数据；1990年PHILIPS等十多家厂商成立了多媒体市场协会，并制定了MPC（多媒体计算机）的市场标准，其主要目的是建立多媒体个人计算机系统硬件的最低功能标准，利用Microsoft的Windows操作系统，以PC现有的广大市场作为推动多媒体的基础7。未来的多媒体计算机将集成和控制录音、录像、电视、电话等各种设备，构成新型办公室信息中心和家庭信息中心，高速网络将提供图形、图像、音频、视频等多媒体信息的通信服务。这样，多媒体技术可提供全方位、全球性的服务10。2.3小结本部分讲述了媒体、多媒体、多媒体计算机技术的基本概念及多媒体计算机技术的发展历史。3.多媒体计算机辅助中学物理教学在科学技术迅猛发展的今天，传统的教学媒体如黑板、教材等由于其承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要，随着电子技术的发展，出现了诸如幻灯片、投影、录音、录像等大量新媒体，这些媒体承载信息的能力有很大的提高，被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在自己的弱点。如幻灯片不便表现事物的运动，电视录像缺乏灵活的交互功能，更谈不上智能化。多媒体计算机有取众之长的优势，可以将多种媒体信息集成于一体，而且有极灵活的交互功能，代表了教学媒体的发展方向。3.1中学物理新课程改革现代科技和现代社会的发展，迫切需要大量具有科学素养的人才，而培养具有科学素养的人才只有通过科学课程才能实现。因此，中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本目标在于提高全体学生的科学素养。中国教育改革主要是转变教育思想，改革教学内容和教学方法，教学方法改革的重点在于调动学生学习的主动性和积极性。要研究学生的心理、思维特征、已有知识、能力基础、学习的一般规律以及不同学生的特点，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象11。课改中要求课程目标的多元化，实质性地拓展物理学的教学内容，使科学主义和人文主义统一起来，形成“既有物，又有人”的物理教学，教给学生科学学习物理学的方法。在我们面临的知识爆炸的今天，要想什么知识都知道和掌握已经成为不可能的残酷事实。那么教师在课堂上的教学应该是“授之渔”，而不是“授之鱼”，这是素质教育和应试教育的本质区别。把当前的教育作为学生以后学习的动力和基础，使他们终身受益，牢固树立学生是“主体”的观念。在课堂上学生主体地位是否得到发挥，主要从以下两个方面来看：一是学生有无强烈的自我表达的欲望和冲动。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，这个过程的建立只能靠学生自己来主动构建，别人是无法代替的。教师若能针对教材的特点和学生的实际，优化选择教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，让学生在一种和谐愉悦的环境中产生自我表达的欲望和冲动。这种欲望使学生处于超越的状态，这种冲动既感召自己也感召别人。如果每个学生的这种欲望和冲动都汇聚起来，那将调动整个课堂气氛，形成学生主动获取知识，主动发展的良性循环。二是课堂教学的时间是否有利于学生既“学”又“习”，这是学习的两个过程。课堂上老师讲课一般安排在25分钟以内，剩下的时间留给学生去练习、去思考、去实验，这时老师作个别辅导，因材施教。这样一节课才能体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，全面发展为主旨”的四个为主的教学指导思想。物理教学具有鲜明的时代性，我们让学生学习物理，不仅是为了让他们掌握客观世界，而且要把学到的知识用于实际，便于能动的改造自然。采用多媒体技术来进行教学，可以调动学生学习的积极性，还可以变抽象为具体，让学生更容易理解。新课程改革大大地推进了现代教育技术在各学科教学过程中的普遍应用，促进现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。另一方面，在教学实施中充分发挥现代教育技术的优势，能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代教育技术在教学中的广泛运用可以说是对传统的教学过程的一个重大的变革，是教学方法、手段上的一次重大的革命，必将对新课程改革产生重大的影响12。3.2现代教育技术运用于中学物理教学中从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识13。在物理学科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用CAI技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。应用CAI能够实现信息的集约性，丰富学生的学习内容；应用CAI能够实现抽象转变为具体；应用CAI可以实现动静的相互转化；应用CAI能够实现从微观向宏观转移。具体应用如下：第一，利用多媒体技术优化物理课堂教学结构。主要依据掌握学习的策略，研究如何将多种教学信息集成到计算机多媒体上，提高教学密度、突出重点、突破难点、培养学生创造和创新能力，提高教学效率，具体做法如下：(1)利用多媒体技术创设情景优化前置教学。由教师运用多媒体展示实例、故事等，引出新问题，以此诱发学生的学习动机，激发探究新知识的积极性和主动性或者是根据教学需要，可以在本环节设计适当的铺垫题为新知识教学打下基础。(2)利用多媒体技术突出重点，突破难点，发展思维，多媒体技术集多种媒体于一身，利用它对文字、声、图像、动画等信息的处理能力，使教学成为图、文、声并茂的教学系统。通过模拟，加快速度、放慢、闪烁、定格、重放及色彩鲜明的动态形象来突出重点，突破难点，使教学中的重、难点在形象直观的演示过程中得以解决。(3)利用多媒体技术把反馈矫正贯穿于课堂教学的始终。在每个环节末尾，由计算机提供适量的训练题目，并根据学生应答情况进行评价，答对了给予表扬，答错了给予鼓励和提示，教师帮着矫正。例惯性一节中学生认识了惯性现象后，出示一练习题：飞机如何投弹才能击中停在树旁的敌方坦克？目标前方目标正上方目标后方。若学生选不对，用动画模拟飞机投弹过程，再引导学生分析原因，问题就迎刃而解了。用计算机出示练习题方便、清楚、反馈速度快，有利于帮助学生快速矫正错误，能使学生在较短的时间内学到更多知识。进行大量练习，使课堂教学体现了大容量、高密度、快节奏的特点，提高了教学效率。第二，利用多媒体技术辅助实验教学。(1)利用多媒体技术和实验相结合，展现实验过程，使学生在头脑中形成清晰的物理图景，加深对实验的认识，从而总结出实验结论和规律。(2)在物理教学中经常涉及到一类看不见、摸不着的抽象的物理现象，由于条件限制无法进行实验，也有些现象不能用实验演示，可用计算机模拟实验，虚拟实验过程，将宏观现象缩小，将微观现象放大，让客观存在的看不见摸不着的东西变得形象逼真，营造一种真实氛围。计算机多媒体技术恰当地进入了物理课堂教学，建立了一种新的教学模式，给物理教学注入了生机。计算机强大的交互性，使信息反馈及时，有利于因材施教。通过动画、模拟、图片、录像、声音等为课堂教学提供了丰富的资料信息，提高了课堂教学密度和教学质量7。3.3计算机辅助教学的应用现状计算机辅助教学是把计算机作为一种工具而应用于教学活动中，目标在于激发学生的学习兴趣和提高教学效果。目前计算机辅助教学正得到全国各级教育部门的日益重视和加快推广。随着计算机的发展和普及，计算机辅助教学作为一种新的手段，正日益受到越来越多的教育者的重视，利用计算机所特有的多媒体处理功能，可以视听并举，人机交互，有助于使学生通过多渠道摄取信息，更多地为教学提供感性材料，实现由直观到抽象，由感性到理性的认识过程，也有利于学生把所学知识用于实际，所以用多媒体手段辅助物理教学符合中学生的认知规律及心理特点，必将对物理教学改革产生深远的积极的影响。计算机多媒体技术的引入,为课堂教学的改革注入了新的活力,教学中适时地利用多媒体传递信息,调动学生的多种感官参与活动,为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境,对实现教学的大容量化、个别化、信息化，提高教学效果十分有效14。就国内当前在基础教育中的应用整体而言，硬件是发展还是比较快的。一般大中城市的重点中学及发达地区的中小学，都配有多媒体教室，有些中学甚至每间教室都装配了全套的多媒体教学设备。但教学软件的建设，无论是在规模上还是在质量上都远未能满足教学的实际需要，加上教师的培训尚未真正普及，距离真正进入教学第一线而成为一种主要教学手段，还有不小的距离。其主要表现在以下几个方面：第一，虽然市场上已经有一定数量的教学软件，但由于教学本身是一种个性化很强的活动，能实用于实际教学的并不多。大多数实际使用是课件是自己制作的。一般是老师自己写好稿本，再请熟悉计算机技术的老师做。这样本学科的老师并不熟悉计算机的操作功能无法发挥最佳的效果。第二，尽管部分熟悉计算机的老师可以开发课件，但需要花费很多的时间和精力。而且个人开发的课件很难普遍实用。所以，一般是在教学评比、检查、学习等方面使用。第三，现时多数课件太过于单纯地追求直观和生动，忽略了学生作为主体的积极性。教学设计都是围绕如何“教”而展开，很少考虑学生如何“学”的问题。使学生在学的过程中处于被动状态，老师也受到定型环节的影响，缺乏了课堂中精彩的“急性发挥”15。3.4应用多媒体教学的重大意义计算机多媒体作为现代化教学手段进入物理教学过程中，将会促进物理教学内容的现代化与教学手段的现代化，它将以崭新的形式进入二十一世纪的物理教学中，大大扩大了课堂教学的教学信息量，大大地提高了物理教学的效率，它不仅是物理教学的手段，从培养跨世纪的人材角度来讲，它的本身也是作为物理学学习内容的一部分，教师在课堂教学中采用计算机多媒体是对学生运用计算机多媒体的示范和促进。这一现代化的教学媒体的应用，也将促进教学观念与形式的更新，引起教学组织形式教学方法与教学结构的变化，促进教学思想与教学理论的发展16。基于计算机辅助教学与传统的教学相比具有交互性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会发展的必然趋势13。3.5小结本部分结合中学物理新课程改革的一些特点，介绍多媒体计算机在中学物理教学中的应用及其计算机辅助教学的应用现状，总结了应用多媒体教学的重大意义。4.物理教学课件设计和制作4.1课件设计和制作概述一般来说，在教学中使用的课件有两个来源：一是网络，二是资源光盘。如果通过这两种途径都得不到符合教学要求的课件，就需要自己动手制作符合教学要求的课件。制作好的课件也可以上传到网上与他人共享、交流。4.1.1教学课件的设计课件是指内容特定的教学应用软件，是由教师或教学设计者根据教学目标、教学任务编制的程序。教学特性和软件特性是教学课件的两大基本特性，课件设计应该基于自身的特性来进行，在设计教学课件时应遵循以下原则。第一，实效性原则在设计和制作教学软件前，一定要冷静地思考在教学中使用课件是不是能够让学生更好地理解知识，掌握知识。课件使用得好不好，主要的标准是是否促进了学生的学习。现在有一些教师不分时段和课型，一律使用课件教学，尤其是有些教师在上公开课时，为了用信息技术而使用课件，并没有掌握课件使用的实效性原则。制作和使用课件比粗选准最佳作用点和最佳作用时机，讲求实效性，不宜用时则不用，宜少用时不多用。我们可以在下列情况下考虑使用课件：一是传授内容是学生必须积累的有典型意义的感性认识，而学生过去又没有感知过；二是所教内容比较抽象难懂，不容易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；三是所教内容是教材的重点，需要学生在一定的情景中引起情感体验或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆中。第二，启发性原则由于计算机具有传递信息节奏快、容量大的功能，所以我们利用它给学生提供大量的感性材料。在制作和使用课件时，应充分考虑教学目标，恰当取舍材料，并使所保留的材料本身富有启发性，能引发学生的思维。另外，使用课件上课，应充分发挥教师的主导作用，利用课件创设问题情境，激活学生的思维。调动学生自身的潜能和学习积极性，让课件最终为解决学的质量和效率服务。第三，深刻性原则有些教师在确定课程内容需要课件后，就着手制作和使用课件。如果没有从实质上认识课件的作用。没有充分地利用多媒体软件的特性，也没有和教学目标充分联系起来，那么，就做不出满足教学需要的课件。因此，设计课件时要深入钻研教材，把握教材的重点、难点和关键，考虑如何用课件解决这些关键问题，发挥课件的实用价值17。第四，正确性原则课件是为教学目的服务的，应保证课件制作和使用准确无误。课件制作要做到：（1）内容正确。这是制作课件的基本前提。要求课件中模拟尺寸和比例准确，在三维空间中的绝对和相对位置应正确，否则会使学生形成错误概念。（2）制作合理。屏幕布局要符合美学观点和人们的视觉习惯，信息大小、明暗、动静设计要合理，相关的信息要放在一起，揭示信息要规范、简洁，课件操作应简便、灵活，色彩搭配要适当，使显示色彩尽量与实际中的表达对象一致。（3）符合教育学心理学规律。制作课件要以教育心理学理论、教学实际理论与方法为指导，充分考虑课件作为教学信息的特征，保证课件的有效性和正确性。第五，乐用性原则制作课件时，要注意考虑学习者原有的认知结构、认知水平和非智力因素，合理地选择并有效地使用各种媒体（包括教师媒体）来组织表达各种教学信息，激发学习动机，吸引学生注意，增强学生对课件的乐用性，利用课件轻松愉快地学习，使身心获得全面发展。4.1.2教学课件制作的一般流程16教学课件学科特点不同、内容不同、表现方式也千差万别，但是一般的制作流程大体相同，包括选题、脚本的设计与编写、素材准备、制作合成、测试与评价五个阶段，如图3.1：图3.1第一，选题选题是制作教学课件的第一步，也是决定课件制作成败的关键因素之一。其次，选题的同时还必须分析和确定教学课件制作和实施是否可能，分析学校的资源条件，包括学校现有的软件和硬件。选题必须能够在学校现有条件下完成制作，概括地说就是选题应该根据CAI的必要性和可行性选择。第二，脚本的设计与编写脚本设计是制作教学课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐手段等进行周密的考虑和细致的安排。脚本的作用相当于影视剧本，要进行文字、图片、声音及视频等项目的安排，这个阶段的工作类似于剧本文稿的设计，将总体内容分解为分镜头，并具体刻画每个镜头的情节和场景。脚本的创作通常分为两步进行，第一步是文字稿本的创作，也就是A类脚本的创作。文字稿本是教师自己编写的，编写文字稿本时，应该根据教学内容的联系和教学对象的学习规律，对有关的画面和声音材料分出主次、合理地安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写（B类脚本），编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的，要将每个页面的设计具体化，是制作教学软件的直接基础。第三，素材准备“多媒体素材”是多媒体教学课件中用到的各种听觉和视觉的材料，也是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，包括图形、动画、图像、文本和声音等。第四，制作合成多媒体课件最核心的环节是制作合成，主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成视听效果好、操作灵活、交互性强的课件。这是技术性很强的工作，不过现在多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学，为教师亲自动手制作课件提供了前提。制作合成的过程中，应注意以下几点：（1）文本信息往往不可缺少，制作时要尽量用精练的文字表达丰富的教学内容，屏幕中的文字太小或过多，容易造成学生对知识内容感知的困难，以及文字信息在传播中的损失，从而影响教学效果；文本的色彩要和背景形成对比，这样可以突出文本的内容吸引学生的注意力。为提高教学效果，通常文本显示时，可以采用逐行显示的方式。对于重点的字、词、句，除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外，还可以运用动画、闪烁等技术，引起学生注意，同时也要注意画面中闪烁的内容要少，否则也会分散学生的注意力。（2）对于图形、图像等画面制作要尽可能大一些，主要内容放在屏幕的视觉中心，便于学生观察。复杂图像要逐步显示，否则会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解，应随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示全图。（3）对于动画和视频图像，应该具有重复演示功能。（4）声音是为教学软件画面所表达的主题思想服务的，多媒体软件中的声音主要有三种形式：解说、音响和配乐。通常三种声音相互配合，产生富有立体感的听觉效果，使画面内容或主题思想得到烘托和渲染。有时也可以根据需要，不加入声音效果，而以教师当堂的讲解来替代。（5）要注意在课件使用前，将课件打包成.exe文件，以便在其他计算机上使用。第五，测试和评价课件制作完成后，要经过一个反复测试、凭借、修改和不断完善的过程，以确保课件的质量。在每个阶段完成后，也需要有一个评价修改的阶段。在测试完成后，发现问题要到前面几个阶段中找原因，修改前几个阶段不合适的地方。对多媒体课件的评价就是衡量和评估这个课件对学生的教育价值，判断它应用的教学效果，提出改进的方向和方法的有关建议。4.2物理课件的制作16-18多媒体教学，作为课堂教学过程中的一个重要手段，已被越来越多的教师所接受，而且有越来越多的多媒体课件应用在教学中，并取得了较好的教学效果。多媒体课件是中学物理教学中，应用多媒体技术的一种主要形式，在物理教学中，物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等信息的直观、清晰、有效的展示是物理教学的一项重要内容，这里的“有效”是一种相对概念，是指运用多媒体技术演示相对于其他演示手段更有效，而多媒体课件的优点就在于能将不直观的化为直观，把不清晰的变为清晰。多媒体辅助教学课件主要是老师课堂教学中使用，也可用于学生课后的复习。大多数传统的同类型课件，是以封闭固定的课件形式出现，尽管制作精美，其中不少还成为精品，但由于不利于教师教学个性化的发挥，因而在实际教学中的使用率并不高。课件的设计不是孤立的，应遵循教育和学习规律，在整个课程系统中把握课件的设计。交互性和动态性是多媒体课件的特征，我们的课件设计要突出这些特征。教学课件根据学科特点不同、内容不同，表现方式也千差万别，但是一般的制作流程大体相同，包括选题、脚本的设计与编写、素材准备、测试与评价五个阶段。下面将根据不同的内容，介绍课件的制作方法。4.2.1规律教学的课件制作物理规律（包括定律、定理、原理、法则、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了物理事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。在中学物理知识结构中，有一些占主干地位的基本规律，这些重点规律教学的成败，对于学生能否学好物理知识，能否运用物理知识解决实际问题，具有关键性作用，必须下大力气抓好。为此，必须明确对重点规律的教学要求。第一，使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。第二，要使学生理解物理规律的物理意义。中学阶段所研究的物理规律，一般都要用文字语言加以表达，即用一段话把某一规律的物理意义表达出来。对于物理规律的文字表达，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不能让学生去死记结论。第三，使学生明确物理规律的使用条件和范围。第四，使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系。第五，使学生学会运用物理规律说明、解释现象、分析和解决实际问题。对于重点物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用。重点物理规律的教学过程，一般来说应当经历一个在教师的引导下学生在与物理世界的相互作用中发现问题、探索规律、讨论规律和运用规律的过程。所以，物理规律的多媒体教学过程一般包括以下四个有序的步骤：第一，创设便于发现问题、探索规律的物理环境。教师要带领学生学习物理规律，首先需要学生引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始的阶段，要创造便于发现问题的物理环境，也可以从分析生活的典型事例来发现问题，注意提出的问题要便于引导学生探索物理规律。第二，带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律。第三，引导学生对规律进行讨论。第四，引导和组织学生运用物理规律。本部分通过Authorware来实现，以牛顿第一定律为例，见课件。4.2.2实验教学的课件制作物理学作为一门基础的自然科学，是以实验为基础的学科，所以在教学中如能从实验中让学生得到最大的理解知识，掌握知识是一个很好的途径。而多媒体课件可以对物理中一些在生活中不能实验的现象进行模拟，再现，如a粒子散射实验。这样使到问题变得直观，增强学生的感性认识，培养学生学科学、爱科学、用科学的热情。物理实验是物理工作者在人为控制条件下，运用仪器、设备，是物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的标准。在物理学的研究中，运用实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。而在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成。物理实验是物理教学中的一项重要内容，多媒体课件不可能代替实验，可是有些实验往往耗时过多，效率不高，受硬件条件的限制很大（在中学教学条件下无法实现），从而在有限的教学时间内很难实现，以往遇到类似的情况，只能用静态图来描述，有时反而使学生越听越糊涂，而有了多媒体课件，就可以创设一个模拟的物理实验，再现经典实验过程，达到培养学生观察能力、分析解决问题能力和掌握科学的方法。例如，布朗运动实验是一个非常重要的实验，但由于受条件限制，此实验无法做，但通过课件模拟，可让学生了解基本的实验过程、实验条件、实验现象，并可根据实验现象让学生分析总结，得出实验结论，为学生理解布朗运动奠定基础，具体制作见课件。另外，对于那些物理现象和物理过程的发生非常快，或者观察不直观，甚至观察不到的实验现象，在教学中学生无法对实验进行正确的分析，从而形成了教学的难点，以往教师要为此在课堂上花费大量的精力。而采用多媒体课件，运用多媒体辅助分析手段，对物理现象和物理过程放慢演示，让学生直观地、有序地观察并分析，以揭示物理现象和物理规律的本质，达到学生理解物理概念、掌握物理规律、培养学生分析问题能力的教学目的。例如，弹簧振子是一个理想化模型，我们用实验手段研究它的特性，往往误差比较大，过程比较快，现象不是很突出。而利用课件就可以在实验的基础上，对它的有关性质进行研究。4.2.3复习教学的课件制作物理复习，是帮助学生达到巩固知识、发展能力的一种重要的教学形式，是物理教学的重要组成部分，它是贯穿在整个“教与学”过程中重构和深化物理知识的认识活动，也是提高教学质量的重要措施。因此，要取得良好的复习效果，必须明确物理复习在物理教学中的作用，必须研究物理的复习方法。复习的方式大体上可分为平时复习、阶段复习和总复习三种。平时复习在教学过程中是贯穿始终、随时进行的。如引入新课前复习与新课有关的旧知识，讲授新课后用练习题、阅读、作业等形式进行复习；阶段复习是按教材系统，在讲授一定阶段后进行的小结性复习，如整章复习、单元复习、期中复习，以及期末复习；总复习一般指学年复习，初中结束前和高中结束前的复习，它带有对物理学学科的综合性复习性质，使学生对整个物理教学的内容形成一个有机的整体，并能前后联系，融会贯通。复习的进行同样要遵循一般的教学原则，要立足于巩固知识、培养能力。复习课进行之前，教师一方面要努力领会教材的编写意图，尽可能清晰地理出教材的线索和内在联系；另一方面要了解学生的学习情况，掌握学生存在的问题，搞清存在这些问题的原因，以便有针对性地进行复习；复习课的教法应与讲授新课的教法有所区别，要能做到在短短一两节课里，高度概括地总结出一章、一个段落以至更多的内容。在复习过程中，要抓好以下三个问题。第一，突出重点，狠抓关键，打破原教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，要使学生获得完整的知识。第二，要了解学生对概念和规律认识上的混淆不清的地方，有针对性地通过思考、讨论来澄清认识，弥补知识上的缺陷。第三，恰当地选编练习题，供学生练习。具体做法如下：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，