《创设支持性校园环境-促进教师专业化发展实践研究》课题申报书.doc

课 题 总编号 201003课题分学科编号 201003是 否 立 项 是 第三届全区基础教育教学课题立 项 申 请 报 告 书单 位 同心县第一小学 课题名称 创设支持性环境，促进教师专业化发展研究 负 责 人 马 占 银 联系电话二0一0年五月十二日立项申请（此页可根据内容增加页码）问题提出及成因分析1、本课题核心概念的界定：“支持性”环境：指的是学校要积极构建可持续发展的“硬”环境，教师专业发展的“软”环境。在这种环境里，教师专业化发展的行为得到支持，精神上受到鼓舞，思想上真正获得解放，在宽松、愉悦的环境中自由地发展。当然这种“支持性”，是以科学性、先进性为基础，以前进发展为方向，以与时俱进为节奏的。在这种环境中，教师向传统束缚进行挑战的行为受到激励，学生各个方面获得的成功都受到赞赏和张扬。 “支持性”环境一旦建立，教师和学生“教”与“学”就会获得有力的精神鼓舞和广阔自由的发展空间，教师无后顾之忧地教，学生无精神枷锁地“学”，这样会使师生产生主人翁意识，主动发展意识，提高“教”与“学”的效率，提高成功成才的概率。教师专业化：教师专业化主要指教师的整个专业生涯中，依托专业知识，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，我们这里主要特指教师在某一学科教学的专业能力，驾驭课堂，有效提高课堂教学效率的能力。2、国内外研究现状述评：教师专业成长产生于20世纪70年代的英、美两国。当时，英、美那种传统的把中小学教师集中起来由大学或培训机构进行训练的方式的效果很不理想，因此受到来自各方面的批评。于是，中小学校在教师在职培训中的作用开始被重视，并逐渐形成了以中小学为中心的教师在职培训模式。到80年代中期,由于教师职业专业化运动的发展，英、美等国开始大规模地实施教师的校本培训计划,在英国已形成了制度化的教师校本培训计划。到90年代，校本教师培训开始被东南亚、拉丁美洲等地方的国家所接受。在英国,校本教师培训主要的操作模式是“六阶段模式”,包括确定需要、洽谈、协议、前期培训、主体培训和小结。在其他国家，校本教师培训的制度化水平不如英国，大多还处于学校的个体行为阶段，因此主要采用的操作方式是教学反思和行动研究。教学反思,有教师对自己一堂课的反思,如“课后小结与札记”，也有对自己较长时间的专业成长过程的反思，如“教师专业生活史研究”；行动研究，主要是教师针对自己在教学过程的问题进行叙事性研究，这既可以帮助教师解决教学实践问题、改善教学效果，也可以提高教师的科研能力。目前随着全球化进程,越来越多的国家以及国内的众多研究机构对教师专业成长都给予高度的重视。在世界教师专业化和专业发展的潮流下，我国教师迫切需要提高其专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。为实现教师专业发展，教师应该树立教育研究意识，提高研究能力，改变过去自己只是教育理论的消费者和教育科研的旁观者的角色，积极做一名教育科研的参与者、研究者，并在自身专业发展中运用反思方法，提高专业水平。同时，重新认识学校在教师专业发展中的地位，通过校本培训和建立教师发展学校，将教师任教学校建设成教师专业发展的基地。这些成果所表达出来的观点都在告诉我们，教师专业化成长是必然趋势，这些研究也为我们的课题实施提供了很好的支撑。随着课程改革的深入，教师的专业发展是保障教师提高课程意识和培养课程开发能力的条件。课程标准内在地要求教师转变有关课程的观念，要学会使用课程标准而不是机械地“教教材”，教师专业发展是保障教师课程素养提高的重要条件。教师的专业成长是教师理解和使用课程标准的核心问题。教师教育应关注培训教师开发自己的课程材料的能力，以及分析学生个体的和社会的需要的诊断能力。3、选题意义教师是教育的第一资源，提高教师水平是提高教育资源水平的关键。要想提高教育资源水平，就需要有创新的促进教师专业化发展的机制。为此，就需要在行动中探索，在实践中研究，通过理论与实践的结合，形成一种适合教师专业化发展的新机制或新模式。 要以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，以全面推进素质教育为宗旨，扎实推进新课程改革，全面提高教育教学质量。要以转变观念为重点，以重建师德为核心，以课题研究为载体，引导教师树立终身学习的观念，全面提高教师综合素质，促进全区中小学教师专业水平均衡协调可持续发展。教师的专业化发展的内涵包含:观念、知识、伦理与心理人格等三个系统方面的内容,其总体价值取向可归结为教育的人文精神和教师的人文精神。教师专业化发展已经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。 本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特征的教育者。要实现这些价值取向，专业化发展的教师就必须对教育教学有自己深层的理解和阐释。我校虽地县城中心区，但与发达地区相比，教育资源还相对贫乏，尤其是教师队伍老龄化严重。要想提高资源水平，就需要有创新的促进教师专业化水平的机制，因此，就需要在行动中寻找，在实践中探索，通过理论与实践的结合研究，形成一种适合我校的“有效推进区域教师专业化发展”的新机制或新模式。通过这一机制的有效运行，使我校教师专业化水平得到有效提高，从而提高同心县教育资源的整体水平，为同心县教育的发展打下坚实的基础。预设研究目标和任务二、内容：本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。（一）具体目标： 通过该课题的研究，力求达到：培养教师的教育技能，提升教师的生命质量和专业水平，增强教师的学习意识、合作意识、责任意识，促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展，培养教师的敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神，努力实现：全面提高教师专业素质，提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制。 （二）主要任务： 完成三项子课题研究：创建有效学校，建立学习共同体；培养有效教师，提升生命质量；探索有效教学，促进专业成长。该课题的研究目标是：通过有效学校、有效教师、有效教学的具体实施，实现“提升教师生命质量，促进教师专业发展”的核心目标。 1、全面提高教师专业素质。一是提升教师学历层次；二是通过课题研究，在我校催生一大批具有高专业素质的教育教学能手；骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍不断加强，拥有一批德艺双馨、在全区全市全县有一定声望的名师。 2、提升学校办学理念。学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的氛围；树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究建设学习型学校和学科学习共同体。 3、创新教师教育管理模式与运行机制。通过科学的研究与创新，努力构建一套完整的适合我校乃至我县教育实际和教育发展的教师专业化发展理论与模式，建立和完善促进教师专业发展的长效机制，以引导推进同心县的教育发展和新课程改革。 课题研究的内容，分为两个层面：学校层面着重研究适合促进我校教师专业化发展的指标体系与评估标准；探索促进我校教师专业化发展的管理与评估机制。年级组教师层面根据“三个有效”课题培训教材，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，形成自己专业成长与发展的成果集。基本研究思路课题研究活动分四个阶段进行。 第一阶段：课题研究的筹备阶段（2010年9月至2011年1月）。这个期间主要任务是：制定课题实施方案，成立课题组，培训研究人员。 第二阶段：研究试点阶段（2011年2月至2011年12月）。这个阶段主要任务是：在课题组指导下按照“实施方案”的总体设计，开展实验。实验结束进行评估、开展阶段性总结。 第三阶段：全面推广阶段（2012年1月至2012年12月）这个阶段的主要任务是：在试点取得成果基础上，在全县范围全面推广应用。 第四阶段：总结反思阶段（2013年1月至10月）。在完成实施阶段各项任务的基础上，进行评价和总结工作。 具体研究步骤是： 1、2010年9月至2011年1月：课题申报、立项、成立课题研究和领导组织，调研论证，收集资料，制定研究方案。 2、2011年2月至3月：组织开题和培训。 3、2011年4月至2011年12月：开展“三个有效”实验，组织对我校及全县中小学教师队伍现状和我校促进教师专业化的现状进行调查（实施路径、实施策略、管理与评价机制等）；组织考察外地先进经验；进行相关理论研究，提出理论模式（制度保障体系及运行机制、评估指标体系与标准）；召开研讨会；召开阶段研究汇报会；开展中期评估。 4、2012年1月至12月：在试点基础上，进一步修改理论和实验模式进行全面推广；进行深入的调查研究；进行深入的理论研究；召开专家讨论会和其它座谈会；召开阶段研究汇报会。 5、2013年1月至5月：分两个阶段进行成果总结，第一阶段，2013年1月2月，组织“三个有效”子课题总结。第二阶段2013年3月5月，进行总课题结题；召开专家研讨会；指导编辑和撰写研究成果；撰写研究报告；召开最终研究成果汇报会；申请结题。研究方法1、研究方法：除了按照总课题提出的反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析法等研究方法外，本课题还将重点采用实证研究、心智训练，博客交流等方法。 2、研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。一条是理论研究的路径；另一条是行动研究的路径。预设的研究结果理论成果：、同心县第一小学有效促进教师专业化发展的课题研究报告；、同心县第一小学有效促进教师专业化发展的课题研究成果集。实践成果：、促进教师专业化水平的提高；、促进同心县教育水平的整体提高。主要参考文献：1顾明远.国际教育新理念.海南出版社,2001年10月第1版2 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要解读M.华东师范大学出版社, 2001年版3 张