抓细节 提能力 重研究 促课改.doc

抓细节 提能力 重研究 促课改 课改是课程体系的改革，是充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。几年来，我校数学教研组根据市教育局和镇中心学校关于课改的精神、指示和意见，实施“增师才，强师能”的策略，以“加强理论学习,在实践中学习,在反思中进步”的原则，切实做好教师专业发展工作，课改工作取得一定效果。现汇报如下： 一、理解课改精神，激发研究动力。 教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革成败的关键。在进入课改初期，为了使学校课改工作能顺利进行，教研组重点做好了学习发动工作，加强学习，高度认识课改的重大意义，以学促动，积极适应课程改革。我们学习了国务院关于课程改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要及其他相关的配套文件。着重领悟课改意义，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识；着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题。学习带动了全体数学教师参与新课程的积极性。二、提供研究平台，提升实验能力。教师专业发展的主战场在校内，教研组积极创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。1、找切入点，提高反思能力 成长经验反思。为了营造一个迫使教师改变心智模式的氛围，为了促使教师更好地与自我对话，我们要求教师教学反思，对自己的教学观念、教学行为、教学效果进行反思，促使教师养成反思的习惯，将反思贯穿于教学过程，做到课前、课中、课后反思的有机结合，不断加强课后教学反思，努力促进教师自我专业成长。课后教学反思可以从五个方面着手：（1）记成功之举。（2）记“败笔”之处。（3）记教学机智。（4）记学生的创新见解。（5）记再教设计。一节课下来，静心沉思，体会出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。2、团队合作 共同进步 教研组在强调教师自我反思的同时，要求教师必须开放自己，加强教师之间的交流、对话、协作，形成共同分享经验，互相学习、彼此支持、共同成长的学习型组织。教研组主要以组织的教研活动为载体，开展各种不同的团队学习，实现教师之间的对话。办公室经常可以看见老师们为一个数学问题各抒己见，教室里经常可以看见老师们相互学习的身影，教研活动时为一个教学设计争相献策。3、注重教师需要落实专业支持教研组根据教师成长的不同时期、教师专业发展的不同水平、教师分层、分段培训做好专业引领。（1）充分发挥各级骨干教师的带头作用，通过骨干教师上“示范课”“引领课”促进教师业务能力提高。教研组根据本校教师的实际，采用师徒结队的形式实现专业引领，从教材解读，教学设计，课堂教学等方面进行帮、带，促进新教师向成熟教师,成熟教师向骨干教师的转变。青年教师彭小琼多次讲专题研讨课和示范课。（2）充分提供观摩、学习机会。学校努力给教师创造走近名家的机会，为了适应新课改的需要，教研组加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质。参加各级培训的老师认真吸收先进的教学信息，并充当“传播者”，对本校的教师进行传递，及时更新教师教育理论。三、加强教学研究，稳步推进课改。1、以课改年级示范课、研讨课为重点，开展新课标下课堂教学模式的探索、研讨活动，促进教师教学观念的更新和教学方式的改革，同时也就教学中的真问题，进行交流、探讨，真正为解决问题作出有效的探索，努力提高教师的业务水平。2、注重专题研讨每学期由教研组指定一位教师上汇报课，先集体研究、寻思广益、共同讨论教法的选择及实施的策略，再由进行展示，全体科任教师进行听课研讨，从而起到“上一课、促一批”的目的。3、加强以听、评课，深化校本教研。教研组对研究课认真组织评课活动，每一次评课都要求上课教师先准备书面材料，汇报自己的教学构思、对教材的理解和处理，教学中的得、失，再由参与听课的教师点评，最后由上课教师写一份书面反思材料。4、充分研究利用教育资源，合理补充、改进教材并创造性地使用教材。联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。5、优化课堂教学设计，探索课堂教学新模式。根据数学科的实际，结合几年来的实践，我们要求在教学设计思想上，要讲求死知识活化、隐性内容外显化。设计问题要具有选择性、开放性和启发性，充分解放学生，为学生提供充分质疑、独立思考和想象的时空。在设计内容上，要分析教学目标、知识结构、重点难点、能力发展点、个性和创新精神培养点，并设计相应的教学步骤、教学环节、问题点拨和师生活动过程；重点突出（1）创设情境、激发提问，（2）观察猜想、探索发现，（3）独立思考、研究规律，（4）目标调控、反馈矫正，（5）变式启迪、迁移升华五个环节，努力加强对新课程改革课堂教学模式的探索。四、课改成效1、专业型教师迅速成为教学骨干。一批教师快速成长，专业能力进一步提高，并成为学校的骨干教师，其中彭小琼获安陆市同课异构评比一等奖，冯军波获安陆市说教材一等奖，何国运、何国初，彭小琼、郑继伟撰写的论文、案例均获孝感市一、二等奖。2、教学观念上有所转变。新课程、新教材促进了所有教师教学思想的转变、教学观念的更新。认识到要为学生营造民主、和谐的学习氛围，为学生的发展创造宽松条件；注意到教师在教学活动中角色地位的转换，教师更多是成为学生学习的观察者、设计者、帮助者，师生更多成为民主、平等、和谐、亲密的朋友关系；注重学生的学习状态和情感体验，能结合教学内容和学生已有的生活体验，开展多种实践活动，让每个孩子都成功；注意通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变，倡导学生的自主、合作、探究学习；开始注意不同层次学生的发展，尊重学生独特的个性。随着新课程教材实验的稳步推进，新课程倡导的教育观念，不仅被教师们接受，并且开始融入课堂教学改革之中，正在影响并引导着教师行为与教学实践发生深刻的变化。 3、教材的使用上有所创新。新课程教材立足于“为了促进每一个学生的充分发展”的价值取向，将学科内容与儿童、生活、社会有机地联系、整合，教材内容变得综合化、情趣化、活动化、情境化、生活化。教材的编写为教师对教材的再创造留有很大的空间，教师在使用教材时有很大的自主权，可以根据学校和学生生活、发展实际，对教材内容进行增、调、换、融，从而创造性地使用教材。 4、学习方式的研究上倡导自主、合作、探究。课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。许多实验教师在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。为实现学生学习方式的根本改变，老师们做出了许多有益的探索，迈出了可喜的一步。五、存在问题1、难以处理好优生发展与扶持学困生的关系。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。2、教材的编排制约了学生的发展。材料编排不合理，知识点太散，跳跃性强，系统性差，