高考文学作品阅读备考策略

高考文学作品阅读备考策略番禺区石碁第三中学 邓正光一、高考怎么考第卷中的文学作品阅读，散文仍唱主角，选材范围将进一步扩大，以当代作家作品为主，兼及现代作家作品。内容具有较为丰厚的文化含量和较强的审美趣味。命题大致有如下的设计原则：尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料；尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序；努力体现由词句理解到综合分析鉴赏的过程；重视对考生理解、概括、筛选等能力的综合考查；力求题型稳定、整齐，即由填空到简答，最后是多项选择。试题比较全面地涵盖了能力考查点：考查对关键性词语的正确理解、判断及阐释能力；考查对有效信息的筛选及整合能力；考查对句子语义、段落要旨的把握、感悟和概括能力；考查对全文主旨及内容的分析、归纳、整合能力；考查对文章的表现技法、表达效果的评价鉴赏能力。04年无论是全国卷还是单独命题的省市卷，都加大了对文学作品的形象、语言和表达技巧（E级）的鉴赏能力的考查力度。特别是其中的“表达技巧”题，备受命题人的青睐，共有8套试卷在“表达技巧”上做文章。其命题题干表述多为“这样写有什么作用（好处）？”“试分析这样写的作用（好处）”等。教育部考试中心余闻认为：“这样做，更能体现对文艺作品阅读能力考查的特点。”05年考卷更是如此。见下表：2004年文体理解重要词语理解并解释重要句子理解归纳内容鉴赏艺术形式分析概括作者的观点态度北京（春招）小说北京散文晋冀鲁豫散文天津散文重庆散文福建散文浙江散文江苏散文湖南散文湖北散文辽宁小说吉黑滇川散文广东散文 2005文体理解重要词语理解并解释重要句子理解归纳内容鉴赏艺术形式分析概括作者的观点态度北京（春招）散文全国散文全国散文全国散文辽宁散文北京散文天津散文山东散文浙江散文福建散文湖北散文江西散文湖南小说重庆散文上海散文江苏散文广东散文2005年高考，重庆、广东、湖南、福建、北京、辽宁、全国、全国、全国共9套试卷取消了选择题，文学作品阅读赋分情况为：湖南卷为27分，全国卷三套试卷及上海卷分值为22分，广东21分，重庆、江苏、福建20分，其余为18分。05年考题加大了对“理解重要词语”的考查力度。可以得出这样的印象：分值比例大，越来越注重阅读主体的主观体验（如2005年广东题阅读主观题分值由2004年的14分增加到21分）与人文体验，注重整体阅读还阅读本来面目。这些与新课标强调的语文阅读教学的整体性（即现代文阅读教学要着眼于文章的整体，对课文侧重于整体理解、整体把握，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭课文，领会其主旨和内涵，吸收其精髓和养分）是一致的。对散文阅读能力的考查，通常是围绕景物与情理、内容与技巧之间的相关联系而生发的，主要表现在以下五个命题热点：景物与情理、主体与客体、人称与情感、写实与务虚、反复与强化等。景物与情理。散文的作者一方面缘情择景，另一方面借景（物、事）抒情。写景（物、事）是手段，是依托，抒情才是目的，是归宿。散文的“情理”往往体现在议论抒情的文字当中，提取散文的精要需要用足用好议论抒情文字。主体与客体。散文凡是写到主体之外的景、事、物，目的都是为了从侧面映衬主体，强化主体特征和作者的情感意念。如2004年全国卷（丙）痛哭和珍中的第19题：“作者在痛哭和珍时，也写到自己。她是怎样写自己的？这样写有什么作用？”这里“自己”是作者，显然是客体，作者写自己的渺小和胆怯，正是为了衬托刘和珍的伟大和英勇无畏。再如；2005年广东卷第17题：“第四段中通过主观感受来写壶口的黄河，运用了什么表现手法?这样写有什么好处?” 主要是运用侧面烘托（或侧面描写、衬托）的手法。此处通过渲染主观感受（如心跳、耳聋、眼花、脑子空白等）来写壶口的黄河，好处主要表现在两方面：一是给人如临其境的现场感；二是从侧面烘托壶口黄河的气势与生命力。人称与情感。第一人称以身临其境的口吻叙述，显得真实贴近，可以增强可信度；第二人称以人物对话的口吻叙述，可直接起到拟人化的作用，显得亲切自然，便于交流感情，增强感染力；第三人称以客观旁白的形式叙述，张弛自由，便于多角度伸展。第一人称与第二人称是站在抒情主体的角度表达，物我一体，抒情散文大都采用这种强化性的表达方式。高考散文很注重人称使用的考查。如2000年高考长城第22题：这篇散文中，作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？第六段的结尾改用第三人称它，原因是什么？ (作者用第二人称写长城的好处是：将长城拟人化，便于与长城对话，便于抒发感情。这句话承接“人们发现”而来，陈述的对象不再是作者，而是“人们”，写的自然是“人们”的感受，因此改用第三人称“它”。)再如2005年湖北卷土地“试结合文章内容，简要回答下面的问题（1）本文采用了那种叙述人称？其作用是什么？(第二人称。既自由、灵活，又具有真切感，又充满感情。) 写实与务虚。写亲身经历的为实写，写间接所得或联想想象为虚写。“实”是文章的躯体，“虚”是文章的神采，“虚”对“实”起着充实、拓展、深化和美化的作用。只有虚实相辅，文章才能相映生辉。2004年全国卷（乙）中孙犁的散文老家第一段，作者详细描写了自己各式各样的梦境，化虚为实，强烈地表达了作者对故乡难以割舍的感情。这样写使文章更形象生动，更真实可信。卷中第18题就是为此而设置的。再如2005年北京卷合欢树（史铁生）“文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束。作者这样写想要表现什么？这种写法的特点和效果是什么？（本段没有直接抒情的句子，而是写这个孩子将来怎么样，特别是最后一句，“但他不会知道那棵树是谁种的”，有一种震撼人心的力量，使人回自然地联想到母亲对作者的爱，联想到作者对母爱的深深思念，言已尽而意无穷。这种写法就是“虚写”，所以答案为“写作的特点和效果：以一种间接的、含蓄的方式抒情，含而不露、韵味悠长。）反复与强化。散文加强表义性、音乐性与抒情性的一个重要方法，就是反复咏叹。反复所在，往往也就是强调所在。如2005全国卷一日的春光中“我不信了春天，作者为什么反复这样说？这样的写法有什么好处？”第二问就是要回答“反复”的作用，“反复”的作用，就是强调，突出文意。因此答案为“突出下文的一日的春光”或者回答“反衬了春天的快乐”。二、学生怎么样我校生源D组，本届毕业生除了一个种子选手在番禺区排名为1800多名外，其余基本排位在5000名之后。结合上个学期几次月考及毕业会考文学作品阅读情况分析，学生在文学作品阅读这一板块具有如下特点：1、学生的主观体验和人文素养相对薄弱，“理解”、“分析与综合”尤其“鉴赏与评价”的能力相对不足。无论是形象思维还是逻辑思维能力都制约着他们对文学作品的阅读。2、学生整体阅读、整体把握的能力不强，而是就局部而局部，断章取义，结果往往造成理解上的错误，失分较多。3、审题意识薄弱，对题干要求要么理解不准确，要么把握不全面。4、缺乏对重点文段研读的能力，抓文章重要语句的能力相对欠缺，如结构上体现文章发展脉络的重要句子（起始句、问答句、过渡句、总结句），内容上表达情感和观点的重要句子（中心句、抒情句、议论句、警句），语感不够敏锐。5、思维不够严谨，有相当一部分同学答题笼统，停留在照抄原文的阶段，不分点作答，或者分点过多。部分同学有分点作答的意识，但答案不全面。6、答案的语言组织不够通顺，书写不够工整，卷面不整洁（没有养成在草稿之上组织好答案在认真誊写的习惯）。三、备考怎么办（一）强化两种意识：强化文本意识、强化整体阅读意识。分析当前的现代文阅读教学与复习，大致有两种倾向：一种是一味强调课程的“开放”，强调“拓展”“延伸”，强调多元化，强调课堂气氛的“活跃”，鼓励学生“借题发挥”；一种是兜售结论，教师讲解，学生听记。这两种做法都存在着对文本重视不够的弊端。众所周知，阅读教学的中心任务是要培养学生理解、欣赏祖国语言文字的能力，其基础工程是培养理解能力。这里的“理解”，首先是对文本的解读。学生解答高考现代文阅读题暴露出的要点不全、理解偏颇、归纳不准、套用术语、胡乱发挥等失误，很大程度上就是因为他们在平时学习与复习中未能做到扎扎实实地解读文本，准确理解文中的重要词语，筛选和整合文中的重要信息，揣摩、分析、概括文中的观点态度与意旨，品味和鉴赏文章语言与表达技巧。由于淡化或脱离文本，就必然导致“空对空”，在高考中解题只能是盲目瞎抓，只能是“跟着感觉走”。而命题的设计原则是尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料；所以，一定要强化文本意识，要让学生真正走进文本，深入文本，在悟透文本的基础上加以拓展、延伸，提高阅读效率和解题的准确性。强化整体阅读意识。所谓整体阅读，是说通过阅读，能从整体上把握语料。文学作品是以写人、记事、写景、抒情为主的文章，其主题往往是通过具体可感的形象表达出来的。因此，在阅读中，应首先从宏观上分清文体，根据文体特点来理清所读之文的物象特征。一般地说，以写人为主的文学作品，要先把握写了什么人，该人做了什么事，这些事有什么共同点和意义。以记事为主的文学作品在阅读中要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的，这件事情蕴含的深层意义是什么。写景状物的文学作品，在阅读中要理清作者借了什么景或物，抒了什么情，这个情是怎么抒发出来的。之所以强调整体阅读、整体把握，是因为学生接受现代文阅读考查的过程，是一个认识问题、解决问题的过程。这个过程可分为两个明显部分：前者为认识问题，即认识、了解把握语料；后者为解决问题，即借助认识把握、解决具体问题。没有前者，或前者做得不够好，认识理解不到位，后者对具体题目的解答也难以准确到位。（二）加强四项训练：加强审题训练、加强筛选整合信息的训练、加强表达技巧模式化训练、加强规范答题的训练。（1）训练学生审读题目的能力，使学生形成自觉对题目进行细察深思的意识，从中发现题干的隐含要求和角度暗示。经过强化训练使学生能审清题干要求，明确答题角度，从而做到“问什么”就“答什么”，减少无谓的失分。（2）加强筛选整合信息能力的训练。近几年文学作品阅读题的解答往往不是仅从原文就能找到贴切的答案，需要学生学会筛选，将重要的词语加以整合，需要对文本内容去粗取精，去伪存真。2004年广东卷说树出了一道能直接从原文摘取到答案的信息筛选整合题。“从文章的第二段看，作者为什么欣赏冬天的树？”而在2005年广东卷中“信息筛选整合题”加大难度：“为什么说壶口的黄河才是中国的河（6分）？请联系全文作答。”（本题考查分析、归纳内容要点的能力。首先要求从整体上把握文章，此文通过写壶口黄河，来写中华民族（中国人），其次抓住第8段“这才是中国的河”一句。这个句子是一个过渡句，是对上文的总结，充分理解“这”一词，结合文章，分清结构，就可看出作者从哪几个方面来写壶口黄河，才得出答案“有中国人的肤色；有中国人强大的生命力；有中国人的自信和决心；联系着中国悠久的历史”）综观2005年17套试卷都分别设计了相关试题进行考查。如全国设计的题：文中这一灵性表现在哪些地方？（请从第三段、第四段各举一例回答）”（4分）；全国春天的梦中“作者感受到的家乡的春天是什么样的？请简要概括。（6分）”“信息归纳整合”考点在2005年文学作品阅读题中设计的题数及分值情况如下：考卷广东全国全国全国北京春招江苏上海重庆湖南江西湖北福建浙江山东天津北京辽宁题数1112111312222111分值6分4分4分6分7分6分4分4分12分2分8分6分8分10分8分4分4分而我们D类学校的考生经过训练解答这种题应该是有把握的，因此我们要在备考中精选材料（高考题）进行“筛选整合信息能力”的专项题组训练，尽最大努力抢得该考点的分。（3）加强表达技巧相关基础知识的积累，特别是修辞知识（比喻、拟人、排比、夸张、反复等）、表达技巧（叙述的技巧，如顺叙、倒叙、插叙、补叙；描写的技巧，如人物描写、事件描写、环境描写；抒情技巧，如直接抒情、间接抒情；以及议论、说明的技巧）、表现手法（如象征、对比、烘托、反衬以及人称的变化等）、布局谋篇的技巧（线索设置、过渡、详略安排、埋伏笔、设悬念、铺垫、照应等），以课本或训练材料为例子，牢记这些表达技巧的特征及其表达效果，形成模式化的答案，在具体的阅读中只需联系文本内容稍加处理，就能准确作答。如同是“拟人”修辞格，即使在不同的文章中，所产生的表达效果都一样，（形象生动，充满感情）解答时只需结合具体内容作答即可。当然要告诫学生千万不能只套用术语。04、05年加大对文学作品的形象、语言和表达技巧（特别是“表达技巧”）（E级）的鉴赏能力的考查力度，在这种客观前提下，教师总结该考点的命题规律让学生熟记模式化答案（如前文提到的五个命题热点），我觉得下工夫做这项工作是值得的。（4）加强规范答题的训练。规范操作程序。从高考现代文阅读题解题的失误来看，一些考生可能面对整篇的文章不知从何入手，陷入“老虎吃天”的尴尬境地，情急之中只好随意作答。如果我们在备考时注重了现代文阅读程序的训练，并使学生养成了良好的操作习惯，学生就不至于在考场上抓耳挠腮了。当然，每个人的阅读方式方法有所不同，但是一般应遵循的规律是：感知整体理清思路全面扫描筛选信息整合信息概括要点综合分析鉴赏评价。这几道基本的步子有一个循序渐进的关系，前一步未做好会直接影响到后一步，比如“信息的整合”必须在“信息筛选”的基础之上，“筛选”不当“整合”便有误。学生能规范操作，也就可避免一些失误。规范操作程序，还包括训练学生掌握正确的解题程序：首先要认真审题，弄清楚问的是什么，然后根据问题从阅读材料中寻找相对应的范围，最后选用合适的语句作答。这样，可避免因操作失误（不少考生解题都暴露出这一点）而失分。 练好表述内功。产生表述不当的原因大致有两种：一是认识不明，理解不透或不正确；二是明于心，却难以“言传”或语言错误多。前者要求我们平时要多训练学生针对问题来分析判断文章的内容，从整体上把握作者写作意图，理解作者的情感及其表现形式，善于抓住文章的关键语句，准确地整合相关的信息。后者要求我们平时多练语言功，训练学生针对问题把话说明白，根据要求把话说准确，纠正语病把话说顺畅，做到不苟简，无赘语。练好表述内功关键在于一个“练”字，教师“讲”得太多，学生懒于思考，惰于动笔，是不可能达到目标的。（三）遵循四项备考原则精讲多练，简单有效的原则。精心选择设计符合学生实际的训练材料，巧妙地引导学生有效地“练” ，我们D类学校的学生要求“举一反三，触类旁通”是不现实的，能做到举三反一就是很幸福的事，教师千万不要急于求成，也不要寄希望于学生训练能一步到位，要耐心地抓基础，练反复。课内和课外相结合的原则。会考过后，许多同学甚至老师把语文课本上的文学作品（现代文）丢在一边，认为高考与课本是根本脱钩的，认为此时再花力气用课本是浪费时间，高考文学作品肯定选择课外的，在备考时当然要精挑细选训练题，除了经典的高考题或有价值的模拟题外，课本上的鲜活的例子千万不能丢，尤其对于我们这一类学校的学生而言，课本上的例子其价值更加不可忽视。我们花了两年多时间学习文学作品，一直以来在阅读教学中重视学生阅读的感悟、阅读知识的积累，备考要解决的首要问题就是重视学生阅读应试技巧的训练。曾经有过的知识积累和阅读经验有充分调动起来，充分发挥教材的实用价值。帮助学生用好课本中的鲜活例子，帮助学生梳理课文中的观点，帮助学生熟记课本中的精彩语段，帮助学生借鉴课文中的明晰框架，帮助学生认识课文中的人文素养。高中语文第一册（荷塘月色我的空中楼阁等12篇）、第三册（纪念刘和珍君故都的秋等8篇）都是经典散文，充分利用好，将有利于学生调动自己的阅读储备，迁移解答文学作品阅读题。如：讲解“比喻”修辞的表达效果时，用荷塘月色中第46段作为例子。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”让学生找“本体”“喻体”“相似点”，说出比喻的表达效果。如：讲“托物言志”的艺术手法，结合我的空中楼阁设计：“空中楼阁”到底寄托了作者怎样的思想感情？这种“借客观事物抒发主观志向”的表现手法，我们称之为什么？（明确：寄寓了作者对“独立的安静的自由的”生活的向往，表现了他热爱大自然的情怀。文中暗含着对“回归自然、返璞归真”的真切呼唤！托物言志）如：讲到鉴赏文学作品的语言时，要求学生比较荷塘月色我的空中楼阁的语言特色有何