╲〞九年级化学学习中激励性评价的研究╲〞课题

“九年级化学学习中激励性评价的研究”课题 化学科一、提出的历史背景新课程改革重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主、和谐发展为教学的重要目标。九年级化学新课程强调以人主体性发展、和谐发展为目标，以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，让学生了解科学探究能力，使学生更进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，积极推进课堂教学模式的改革和创新。随着课程改革的全面推进，现行的化学教学评价和考试制度已经很难适应新课程标准的需求。长期的教学实践证明：有教学就要有评价，教学评价是教学过程中的重要一环，评价方式能有效促进教学方式的改变，教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。就当前课程评价思想的最新发展，目前，对学生的评价中存在着很多的问题或缺陷。具体表现在：过分强调鉴别和选拔的功能，忽视评价的改进与激励等功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对学生的学习进步状况和努力程度等过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视了综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，而缺少体现新的评价思想和观念和新方法；评价主体多为单一的教师评价，而忽视评价的主体即学生自我的评价；将评价等同于考试和测验，将对学生的评价全部集中在对知识学习水平的掌握上，而忽视考试以外等诸多方面的内容；对学生的评价过程中，学生是处于被动的地位，对学生的自尊心、自信心没有得到很好的保护等等。目前农村的很多学生都已经非常厌烦学习，在他们的心中已经没有学习兴趣可言了。许多学生都是抱着过一天算一天、混日子的思想在学校面对学习。他们平时听到的是对他们的不理解、不听话、不爱学习的抱怨或呵斥。无论是教师还是家长都是在传统观念的束缚下教育学生或孩子，在学生的成长过程中很少听到对他们的赞赏或肯定，特别是学习成绩较差的学生更是如此。使得他们没有学习的动力，更谈不上全面发展。我们在学生中进行了一次问卷调查,问题是“你在什么时候学习才会有动力或有兴趣?”。通过调查发现有30%的同学认为在心情好或开心的时候才会有动力，40%的同学认为当听到老师的表扬后学习就会更加有动力。有10%的学生认为在学习取得了成功后就更加有动力。有20%的学生认为学习动力来自不同的方面，如做实验时觉得很有趣就会有动力等等。通过调查后，使我们更加坚定了我们进行课程评价改革的决心，我们深深地认识到传统的学生学习评价方法已经远远不能适应当前学生的需要，更不能适应当前社会的需要。以激励性评价为主，充分挖掘学生的闪光点及新的发现和进步，在关注学生学习结果的同时，更加关注学生自主学习的积极性，更加关注学生在学习过程中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我建立自信。记录学生在每个时段的学习过程和学习表现中闪光点，建立激励机制：如积极主动地回答了老师的问题，在某次活动中或讨论中表达了自己独到的见解，在某一学习活动中有一定的进步表现，主动帮助其它同学学习等。给每个学生多次评价的机会，重视学生在学习过程中的转变，用发展的眼光看待每个学生。给每个学生多次评价的机会，让每个学生在反复、多次的评价中找到学习的兴趣和自信。二、指导思想教育评价是整个教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价作为学校教育活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正学校的办学思想、优化教育过程、检验教育效果，还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平都具有重要的作用。从教育的本质来看，教育就是为了实现使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，把他们培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。在实施素质教育的过程中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。因此，建立一种与新课程相适应的新的教育评价体系已经十分迫切。在目前创新教育大环境中，我们将激励理论应用于教学，有利于激发学生的学习激情；有利于学生素质的提高和能力的培养。众所周知，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体的相互作用，教师只有将教学内容通过各种手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才能真正内化为学生的知识，外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动的、创造性的完成学习任务；从教的方面看，实质上是在教学中要激励学生，使学生在一定的自由性活动中获得主体的发展，满足学习上的需求。三、课题研究的理论依据新课程的教学评价内容转向注重学生多方面发展的潜能；评价技术转向更加重视质的分析；评价主体转向多元；评价的角度转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指标简明、方法易行，方便一线教师使用。在教学过程中，适时的对学生进行激励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。激励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行激励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。德国教育学家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见一名好的教师，要上好一节课，应有鼓励学生学习的激励技巧。激励作为调动学生学习积极性的艺术，要适时、适地的加以应用。这样才能激发起课堂活力，使教学效果达到最优。进行激励性评价，提高学生学习信心。在实验中改变过去用“一把尺子”要求学生、“一卷定成绩”评价学生的做法，运用各种方法鼓励学生的自信心，有的用分层设起点、分层提要求、分层评成绩的方法，给学生通过努力而取得成功的机会；有的用对学生点滴进步写上简短的激励性话语，使其增强信心，有的对课堂上积极思考，有某些创见的给肯定、鼓励，这些都有效地增强了学生的学习信心。四、实验准备、成立课题小组2006年9月，成立了学校校长为组长，以化学科老师为成员的实验课题小组。、确立实验班级。2006年应届毕业班全体学生。、研讨时间。充分利用多次新课程、新教材培训的机会，使实验教师从感性和理性上对新课程加深了印象、提高了认识。从而牢固树立了以发展为本的化学学习评价理念。、实验管理。由学校校长专门管理。组织机构课题实验组组 长：梁校长 、黄培池副 组 长：黄庆权成 员：黄庆权、朱国萍、刘跃荣、黄培池、叶艳儿我们牢固树立以发展为本的化学学习评价理念。新课程所倡导的教育评价是：可以量化的部分，使用“指标+权重”，不可量化的部分采用定性评价或描述性评价，十分重要的是把“定量评价”和“定性评价”视为同等地位。新的教育评价不是从单一的考试背景中对学生进行评价，而是从广泛的背景中收集信息，全面的地反映学生的学习过程和学习结果，描述学生的主要成绩和存在的不足，特别重视激励性评价，并对学生今后的发展提出有针对性的意见和建议。五、实验过程就以前初中化学评价的状况来看，学生只有处于被动的被评价者的地位，这种状况不利于学生素质的提高和学生学习能力的培养，在化学学习评价的实践中，教师评价、学生自我评价、学生间评价、家长评价要有机地结合起来，注重评价的过程性，特别重视激励性评价，才能取得更好的效果。我们结合自己的教学实践，谈谈在初中化学学习评价中进行激励性评价的一些尝试。每一届学生学习化学之初，我们首先是对学生各方面的情况进行调查，迅速摸清学生学习化学的兴趣、学习动机和价值取向，为了激发绝大多数学生的学习积极性，课题实验组老师每学期组织学生召开一次潜能开发动员大会，并利用每周化学自习的时间结合成功训练教材充分地武装学生的思想，及时对学生进行情商开发理论的学习，使学生充分认识自身的潜能，对于学生取得的一点儿成就和进步，迅速给予充分的表扬和肯定，让学生树立化学学习的信心，使学生明白没有实现不了的目标。（一）、利用多种激励策略，充分开发学生潜能，实施成功教育。1、 以“奖分或奖星”的激励形式，挖掘学生的潜能，激励起每个学生的学习动机与兴趣，使学生建立自信，体验成功。世界著名人类潜能研究专家、美国著名学者奥托提出：“一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的百分之四。若能发挥一半功能，将会轻而易举地学会几十种语言，背诵整本的百科全书，至少拿十二个博士学位。”。同样，每一个学生都具有巨大的潜能，只是受到教育环境等外部因素和自身内在因素的影响，而未挖掘出来而已。在课题实验中，我们以“奖分或奖星”的激励形式，将过程评价与激励评价结合起来，充分挖掘学生的潜能，力求学生的潜能得到最大的展现。在实验中我们具体采用了以下做法：首先以学生的课堂表现作为起点，课堂表现评价包括“回答问题、遵守纪律、动手操作、课堂作业、学习态度、创新精神”等方面，若每一节课只要有3方面表现良好，其他表现一般，我们就给他奖1分，若在一节课上某同学表现特别优秀，经大部分同学认可，我们给他记2分。一星期四节课，若一星期内达到3分，则在该月内奖励该同学一颗小星（用黑色显示）。若一学期内累积达4颗小星的同学。被命名为“班化学明星”。（用一红色的大星显示）。我们制成统计表，一星期统计出“奖分”，一月统计出“小星”，最后一学期统计出“化学明星”。对于在学习过程中出现严重违纪者，我们采取奖罚分明，以负分或抹星的方式进行处理。让学生在“罚”中求进步，在“罚”中展现自己的天资潜能，发现自己的缺点，正视自己，这是一种更好的自我激励。这样做法虽然给实验教师带来很大的工作负担，但却收到了一定的成效。开始一学期仅2-3个“化学明星”，通过每星期每月的统计展示，老师的激励，同学的鼓励，激起了每个学生寻求进步的内在需求，后来每学期逐渐增加，每班达到20多名“化学明星”。在学习上发生变化的主要是一些中等生或少数后进生，这正好验证了学生的潜能是巨大的，只是需要通过一定的教育形式将其挖掘出来。通过激励性评价能满足学生的自信心和成就感，促使他们不断成功，超越自我。 2、 善用激励方法，激发课堂活力，优化教学过程。激励作为调动学生学习积极性的艺术，要适时、适地的加以应用。这样才能激发起课堂活力，使教学效果达到最优。( l ）兴趣激励。教师可用实验、多媒体等教学手段及生活中鲜活的事例来激励学生学习的兴趣。可用生动形象的语言、丰富的表情与手语、巧妙的设问，引发有价值的讨论，引起学生积极的思维，由此来吸引并激励学生积极探索真理。积极开展课外活动，使学生在轻松活泼的环境中不断地产生学习的需求与兴趣，使他们深感知识的力量与奥秘，从而产生浓厚的学习兴趣。( 2 ）情感激励。教师要善于把握学生的情感，触发心理特征，巧妙激励学生。为此教师要和学生建立良好的师生关系，平时要多与学生进行情感交流。批评教育学生要方法得当，做到对学生正而不斜，教而不训，严而不历，真诚对待每一个学生，主动溶入到学生之中。使学生感到老师既可敬又可爱，让他们喜欢你，从而喜欢你的课。当然做到这点还是不够的，因为受学生喜欢的教师，首先是你的课要吸引学生。因此教师要在“上课”上下足功夫，要以激情洋滋的热情、抑扬顿挫的语气使课堂呈现出张驰结合、意趣盎然的生动局面，让学生，有一种如沐春风之感，感到美的享受，使学生的情感处于亢奋之中，从而提高课堂效率。同时，教师要提倡师生互相学习，把自己融于学生之中，使学生觉得你是一位良师益友，从而有一种和谐的学习氛围。我们在教学过程中充分发挥情感的作用，利用每星期的晚自习进行潜能开发的专项培训，给每一位学生都安装上一个充满自信的“发动机”，并对他们所作的成绩给予充分的肯定，特别是关心、偏爱学习有困难的学生，将微笑带进课堂，建立一种和谐融洽的师生关系。关心爱护学生既是师德核心，又是开启学生心扉、发展学生学习兴趣的前提。因此在教学中，我们积极营造一种愉悦的教学氛围，真诚、祥和、亲切、自然的教态是沟通师生情感的纽带，生动、准确、抑扬顿挫的语言是开启学生心扉的钥匙，在教与学的双边活动中，我们努力建立平等、民主的师生关系，尊重学生的主体地位和人格，始终坚持用积极、发展的语言来评价学生，对待任何提问，都循循善诱，不训斥、讽刺、挖苦学生，不体罚学生，真正把学生当成自己的“朋友”。例如：对待一个没有书的特困生时，我将自己的新书赠送给他，并在书的扉页上写道：“朋友，勇敢地抬起你的头，让我牵着你的手走出自卑的沼泽，遇到任何事情，我们都应该说我能！我行！”那怕是每一次小的作业、测验，我都不失时机地在练习本和试卷上批上“士别三日，当刮目相看！”，“你当卧薪尝胆方能迎头赶上！”，“我想这次错误是你第一次也一定是最后一次！”，“这次做得真棒，我为你感到骄傲！”这些简单而又朴实的话语将我和学生之间的距离拉近了，在教学中我对差生：“优先提问”；“优先板书”；“优先批发作业”；“优先帮教师做演示实验”；“优先解答疑难问题”，对他们取得的一点点儿成绩都给予高度评价，使他们享受成功的喜悦，从而增强学生自信心，这样每个学生都深深地感到自己在老师心目中都是举足轻重的，有的甚至觉得不学好化学就对不起老师，我们彼此的心贴近了。( 3 ）学法激励。学法激励的核心是教会学生学习，使学生有一套自己的科学学习方法，逐步形成较强的自学能力。教师要重视学法指导，在教学过程中贯穿学法的指导，即备课要备学法，上课要指导学法，作业及讲评要讲习题的解法。在长期的指导中，要让学生深悟到学习的方略，使他们感到学习的轻松与乐趣。( 4 ）教法激励。经过广大教师的探索，适应中学生心理特点的教学方法层出不穷。启发式教学法、激趣质疑法、探究式教学法、问题教学法、电教法、讨论法等。不论哪种教学法，教师都应遵循学生的认知规律，根据不同的教学目标，教学内容和学生实际，灵活恰当地选择教学方法来吸引与激励学生，使其始终处于积极的求知状态并获得精神上的满足，以提高教学的效益。（二）、充分发挥成长资料袋的激励评价功能，发掘学生潜能，使每个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，战胜自我。 为了全面的地反映学生的学习过程和学习结果，描述学生的主要成绩和存在的不足，并对学生今后的发展提出有针对性的意见和建议，我们让实验班的每一个学生建立了自己的“化学学习成长资料袋”。成长资料袋通常收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成果，在自主选出比较满意的作品后，将它们装入自己的“化学学习成长资料袋”。 在使用中，我们注意成长资料袋与教学有机地结合起来。“化学学习成长资料袋”的内容主要有：1查找的资料（上网、图书室、社会调查）；2有价值的实验探究过程记录；3探究性实验报告（文字或图片）；4家庭小实验设计与实施报告；5单元自我小结；6课后问题讨论；7测试后反思；8自我评价或小组评价表；9师生交流园地等。根据自己的学习情况，学生可以灵活增加一些内容。“化学学习成长资料袋”是每一个学生化学学习成长的轨迹，里面的每一份成果都有一定的评价，可能是学生自我评价或学生互评，也可能是小组内或小组间的评价；可能是教师评价，也可能是家长评价。成长资料袋评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，了解学生发展中的需求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，从而发现学生的潜能，凸现学生的个性，战胜自我。例如周兵同学收集在自己成长资料袋的一点反思是这样写的：今天是我学习化学以来第一次获奖并获得老师的表扬，有很多感触，首先我要感谢这次化学式分层竞赛给我带来的机会，让我在同组同学（C组，）中崭露头角，虽然50个化学式我只写对了20个，但我看到了自己的进步。曾经，我是老师眼中的后进生，同学们眼中的危险人物，而今，我懂得自己最大的敌人就是自我，我应该战胜自由主义与懒惰，很庆幸，我终于战胜了自我。虽然不是最好，但我告诉自己“我能，我行”，也告诉大家“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。就是通过这一点反思，在教学中，我们作为典型以多种方式反复宣传，又迎来了一些后进生的进步。通过类似的自我激励、榜样激励、相互激励，让学生体验成功，感受成长与进步，并使学生能更准确、全面地认识自己，找出优点与不足，帮助学生认识自我，展示自我，战胜自我，建立自信。（三）、充分利用课堂探究实验的激励性评价使学生不断进步。新教材中的探究性实验特别多，我们在实验器材紧缺的情况下，采取了换用代用品等多种方法，努力创造条件，100%的开齐了探究实验，并对学生在实验过程中的动手能力、合作意识、探究意识采取激励性评价，让学生的一次次成功中更加信心十足地投入下一次的探究，教师一句发自肺腑的赞美、一个赞许的目光、一个会心的微笑、一次温柔的抚摩、一句温馨的提示，都对学生学习化学产生了深远的影响。（四）、学生自评，同学之间的互评、互助是评价多元性发挥作用的一个重要途径。学生的学习评价不应该是单一的，过去的评价都是老师一手包办的，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性。“退一步海阔天空”，在课题实验中，我们把评价的部分权利“退还”给学生，结果有很多意外的收获。1、学生自主评价，张扬个性，建立自信在化学教学中，我们有意将一些化学家庭小实验设计、小制作、小竞赛等作业让学生自我评价，开始我们总怕一些学生故意给自己拔高评价，通过几次实践之后，我们发现出现这种现象的很少。请看这个例子我们就知道其中原因了：在每次快中考时，我们让每一位同学根据自己对知识掌握的情况，出一份中考模拟题。出完后，交换做，然后自己评价。每一个同学可是竭尽所能：确立考点，查资料，劲头十足。他们在出卷和自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地进行检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“不要使自己遗憾终身！”。放手让学生自主评价，确实能让学生严格要求自己，充分地使学生的个性得到张扬，主动性得到增强，促进学生自主地发展，。2、学生合作互评，相互促进，相互合作，共同提高在教学实践中，我们发现学生之间的互评比老师一支指挥棒评到底的效果要好。例如，在制取氧气的实验后，303班的何景宇小组长有这样一段小组内的互评：“这次实验引起我们浓厚的实验情趣，我今后要积极去探究，多做实验。邹庆杰同学在平时实验中懒动手，学习消极，但在这次实验中，他表现很积极，主动连接好制气装置，并积极配合其他同学完成实验，这次实验他表现真不错。”老师将这段评价拿给邹庆杰同学看，邹庆杰深受鼓舞，在化学学习中更积极主动了，化学成绩有了较大的进步。同学们在一次次充满真诚与个性的互评中得到品德的修养、人性的交流、自主的发展。从学生合作互评中使我深深地体会到评价不光是老师的工作，更重要的是学生在学习之后对自己、对同学的学习效果进行评价，认识不足、互相督促，这样才真正有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。这种责任感会产生巨大的动力，从中学生学会与人交往。（五）、通过综合实践活动的表现评价学生的探究能力、情感态度与价值观。在我校每周的两天假期中，我们一般都布置了可供选择的系列调查活动，例如：你家周围空气污染的调查、沙湾镇水污染的调查、农村洗衣粉（含磷、无磷）的使用及污染情况、工业区、乡村空气质量的调查报告、我家铁制品的锈蚀情况调查、我家责任田酸碱性情况调查、那些花、草能作酸碱指示剂的调查、关于农村饮用水的调查、沙湾镇白色垃圾污染的调查、关于发质与洗发水选用的调查、农村燃料（煤、木材、其它）结构的调查、我家合成高分子有机化合物的使用情况、我所喝饮料的主要化学成分的调查报告、其它有关化学知识在生活、环境、社会中的运用调查等，通过这些社会调查活动，使学生了解了许多物质的特点、用途和对环境的危害，认识到环境保护的重要性，从而增强了学生的社会责任感。（六）、淡化纸笔测验考核学生解决实际问题的能力，注重激励性评价对学生后天学习的影响。纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。例如：1雨水的酸碱度可以反映大气受硫的氧化物或氮的氧化物污染的情况。请你设计一个实验，测定当地一次降雨时雨水的酸碱度(写出实验用品和实验步骤)。2当前社会上有一些不法分子，用铜锌合金假冒黄金，进行诈骗活动(铜锌合金为金黄色，俗称黄铜，铜、锌各自保持单质的化学性质)。请你设计一个实验，证明某黄色金属块是真金还是黄铜。要求：写出实验方法、现象和结论。针对这些考核学生解决实际问题能力的题目，我们不仅仅看学生的解题过程是否完全正确就给分，只要学生知道科学探究的基本步骤、知