多媒体辅助对外汉语写作教学的意义.doc

多媒体辅助对外汉语写作教学的意义2009年1月第7卷第1期云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)Jan.,2009Vol_7No.1多媒体辅助对外汉语写作教学的意义吴双天(北京语言大学汉语学院,北京100083)摘要文章在对比传统写作课堂教学手段和方法的基础上,分析了多媒体形式下的汉语写作课堂教学的手段和方法,结合对外汉语教学实践,指出多媒体教学在优化写作教学过程,提高学习效率,建构新的写作教学模式等方面所具有的重要意义,分析了产生这些积极效果的原因.关键词对外汉语写作教学;多媒体教学;传统写作教学;教学模式;教学实践中图分类号:H195.3文献标识码:A文章编号:16721306(2009)O1004106一,引言目前多媒体辅助教学(multimediaassistedinstruction,即MAI)在语言教学中的作用主要集中于优化语言输入,例如用于视听训练,而在写作的训练上用得非常少.其实,多媒体不但有利于语言输入,而且能促进语言输出,尤其是对书面语的输出有着特别的积极意义.媒体是在传播者和接受者之间传递信息的人和物,它具有综合性,跨时空性,智能性的特点.书面语无论在世界上哪一种语言里都比口语更难学习和掌握.口语输出可以借助于当时周边环境的辅助,即使缺损很多成分,也不影响输入的效果.然而书面语的输入却恰好缺少这样的辅助条件,它必须依靠自身严谨的逻辑,准确的语法,没有歧义的词汇,来传达作者的思想情感.我们尝试在计算机网络教室中利用多媒体课件开展对外汉语写作课堂教学,把多媒体的各个要素按写作教学要求进行有机组合,通过计算机显示器或投影仪显示出来,再连接到互联网,使各种教学资源有机地整合到课堂教学中来.实践证明,无论是前期的写作指导,还是中期的写作练习,或者后期的作文讲评中,我们都可通过使用者研究.与计算机之间的人机交互操作,来优化写作教学过程,提高学习效率,建构新的写作教学模式.二,多媒体在对外汉语写作课堂教学前期”写作指导”中的实践应用从信息加工心理学原理看,多媒体对写作知识的学习有积极作用.加涅提出了一个被广泛认可的学习与记忆信息加工模型.据此,他把完整的教学过程分为九个阶段,即引起注意,告知目标,提示回忆原有知识,呈现教材,提供学习指导,引出作业,提供反馈,评估作业和促进保持与迁移.(R.M.加涅,2001)写作教学中的一切手段都是为学习者学习写作提供支持服务的,信息系统中的多媒体网络的交互特性帮助我们更快捷有效地完成这九个教学阶段.因为汉语写作中的文化,知识因素是潜在的,隐性的,它以各种表达方式,隐含在各种功能之中.多媒体集文本,图形,图像,声音,动作等形式为一体,便于演示,对比,展示.教师利用多媒体把写作知识转化成学习者易于理解的语言形式,可以快捷,直观地帮助学习者理解文体写作的知识.收稿日期:2008070l作者简介:吴双(1965一),女,四川达州人,北京语言大学副教授,硕士生导师,研究方向为对外汉语教学及?42?云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第7卷在展示例文时,利用多媒体善于调动学习者各方面综合感官刺激的特点,把例文形象化,使得学习者对某些复杂的书面表达形式有比较清楚直接的认识,使最难教学的抽象概念及复杂的语言使用情景呈现眼前,以帮助学习者理解并接受词汇,语音,语法,写作方法,汉语标点符号,写作修辞等各个语言层级的写作知识.各类媒体在写作教学中都能发挥自己的作用.初级写作课可以采用看画听写,听后写,还可用描述图片,连环画内容等方式训练写作技能;中级写作课可以采用观赏电影,戏剧,舞蹈等方式,写作读后感,说明文,一般议论文;高级写作课还可以通过演示,图表列举等方式训练写作评论,调查报告,论文.多媒体辅助”写作指导”教学省去了教师费力讲解的时间,有利于教师始终亲近学习者,同时也使学习者易于理解和掌握,克服学习中的畏难情绪,从而获得促进思维,调动学习积极性的效果.学习者不但可以获取新的写作知识和信息,也可以在直观展现给我们的例文和写作知识中发现属于自己的写作疑难问题,还可通过实际练习,解决写作过程中易出现的文字,语法,衔接等方面的问题.三,多媒体在对外汉语写作课堂教学中期”写作实践”中的实践应用多媒体对写作表达有积极的作用.加涅的认知学习理论把学习建立在现代科学方法论的基础上,他把学习结果分为智慧技能,认知策略,言语信息,态度和动作技能五类(R.M.加涅,2001).l2每种学习结果对媒体的选择与排除都有相应的原则,而各类媒体在教学过程中都有自己的作用.智慧技能和认知策略应选择有视听的媒体,言语信息应排除不具有言语的设备或模拟设施,态度应选择能呈现榜样的形象化信息媒体,动作技能应选择能使技能练习成为可能的媒体(郑艳群,2006).这些原则说明,针对言语信息,动作技能的培养和提高,应该通过电脑写作的方式来提高灵活写作与自我修改的效率,以补充或替代手工书写的不足.电脑写作对外国学习者用汉语进行书面表达至少有以下积极的意义:(一)减轻手写负担,加快学习者的写作速度,有利于增强学习者的自信心过去人们教汉字必须教书写,不会书写就难以认读.长期以来,外国学习者公认汉语写作难学的一大原因就是手写汉字,有人甚至放弃了对汉语写作的学习.毋庸讳言,这一技能要求不仅费工,费时,还费力.显然,解决”写汉字难”,必然有助于提高汉语写作教学的进度.用拼音输入汉字远比一笔一画地手写汉字快捷.”可以肯定的是电脑写作比手写快,在同样的时间内,电脑打出来的作文比手写的要长.尤其是在学习者开始篇章写作之后.在学习者达到听说读写四方面技能平衡发展之前,使用电脑至少加快他们的写作速度.”(沈迈衡,2007)学习者可将节省下来的时间与精力投入到其他几项语言技能的习得中,从而以较快的速度达成听说读写的平衡发展.电脑打字可以避免一些书写错误,有助于扩大词汇量,对中文语言习得是有促进作用的,尤其对汉语读写程度低于听说程度的学生更有效.由于调动了使用拼音的技能,加快了写作进度,学习者的学习热情,兴趣,自信心,主动性等都会明显增强.(二)从心理学原理看,多媒体对启发文思,导入写作话题有促进作用写作是一种复杂的心理过程,它与心理活动密切相关.在第二语言的教学过程中,学习者的心理状态一直在起着重要作用,因为心理状态表明人完成工作的可能性,只有学习者的心理保持积极的状态,集中注意力,积极主动地参与课堂写作实践活动,才能取得最佳教学效果.在传统的第二语言写作中,由于跨文化的影响,以及使用非母语进行书面表达的困扰,导致教师与学习者缺乏双向信息和多向信息的交流,学习者在写作课堂上因而缺乏迅速形成并唤起写作文思涌动的”内环境”,也没有个性化的可以帮助回忆,启发文思的辅助手段或参考资料,难免苦于文思受阻,倍感非母语写作之艰难.多媒体和网络技术能提供界面友好,形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂多种第1期吴双:多媒体辅助对外汉语写作教学的意义?43?感官的综合刺激,可以通过各种直观的形象,帮助学习者唤起记忆和激情,易于引出感兴趣的话题,把屏幕变成书面交际的场景,从而减弱了动笔前的紧张感和文思枯竭感,使学习者增强注意力,提高写作兴趣,有效地保持积极的心理状态.(三)有助于用汉语连续思维和写作学习者利用因特网可直接参与语言实践,把刚刚了解的文化,语言点项,变成汉字,付诸交际,就可以集成写作知识的系统.渐而脱离画面,达到创造性的自如表达.因此多媒体有利于学习者的主动发现,主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系.手写时,学习者的”注意力容易集中在每个字的笔画是否正确上,结果思维过程往往被打断.”而采用机写,凡是学习者”可以口头表达的内容都可以迅速地转换成文字,这就为用汉语连续思维提供了便利.”(焦晓晓,2007)Is(四)便于查电子词典,找资料,打印和提交作文学习者写作中遇到不会写的汉字可以查电子词典.每位学习者的写作内容都是个性化的,而他们无一例外都需要寻找理论论据和事实论据,一时间却不易找到.而一边写作一边上网查找,利用因特网可以按超文本,超链接方式查找各类学科知识和各种资料信息,瞬间置千里之外所发生的事件于课堂之上,就方便快捷多了.因特网按这种方式组织建构的知识库,信息库浩如烟海,已成为世界上最大的信息资源,因而要引导学习者学会利用.电脑的编辑功能便于编排或剪辑内容,使学习者对作文得以任意修改,并自动控制写作进程,能制作并且打印出整齐美观的作文,还可用收发邮件的方式灵活选择写作地点,随时提交给老师.这就比手抄面交方便多了.(五)与时俱进,培养学习者掌握汉字输入的实用技能试想,学习者走上工作岗位后,他们面临的写作条件是手写,还是机写呢?肯定是机写更能适应工作需要.中国人用电脑写作的机会也日渐多于手写,虽然笔者并不反对手写作文是汉语学习中重要的一项,但其实不必非得坚持让外国人手写作文,尤其是已基本掌握汉字手写基础知识的中高年级学习者.更何况,TOEFL网考在即,“HSK”网考也为时不远,因此,机写书面语已成为大势所趋.使用电脑文字处理器,完成书面语的表达练习,既强化了学习效果,也提高了学习者使用汉字输入的技能,对汉语言习得是有促进作用的.需强调的是,其他诸多汉语技能课程中的手写汉字的训练可以弥补写作课上因用机写而致的手写的不足.四,多媒体在对外汉语写作课堂教学后期”作文评改”中的实践应用作文评改课上,通过具体作文所提供的相差语境产生的各种语病举例,来进行写作知识讲评是教师常用的教学方式,也是学习者易为理解接受并留下深刻印象的一个关键环节.但是,传统的讲评课却常常困扰着对外汉语教师和汉语学习者.首先是板书问题:教师必须花大量时间和精力把学习者作文中的错误例句板书在黑板上,以便师生共同修改.黑板上的字迹经反复涂写,视觉效果不清楚;学习者也来不及做笔记,往往对教师辛苦讲评的内容一下课就随着黑板一块儿”擦掉了”,因而学习者往往不能从中把握汉语写作的规则.其次是获得作文整体印象的途径:传统的教学方法常常通过听说的方式向全班同学介绍作文内容,尤其是重点作文内容,具体方法是由作者自己朗读,或由教师读给大家听.那么,这些书面语言信息的传达是不是准确呢?由于外国学习者的语音语调往往不够标准的缘故,听众们所得到的信息可能是不清楚甚至是错误的;教师朗读效果应该是好多了,但是把作文中的书面语用口语形式传达出来,学习者只用耳朵听,听到的书面语不仅可能费解,而且昕到后边,就可能忘了应该如何照应前边了,于是教师不得不为寻回记忆而翻来覆去地说明,尤其对于高年级的写作中出现的抽象思维和复杂长句的表达而伤透脑筋.可见,听和说这一对较适宜于口语的输入和输出的练习形式,如果太多地用于书面语的教学,显然教学效率低,学习效果差,不利于学习者书面语表达能力的?44?云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第7卷提高.日本小林孝一青年人应不应该抽烟?那么,改用多媒体教学,是不是可以使传统的讲评形式极大改观呢?回答是肯定的.(一)多媒体灵活机动的操作可以代替传统教学中费时费力的手工操作1.多媒体教学形式使讲评作文更加灵活自由,省去了教师把作文中的语病错句或妙语绝句抄写在黑板上这项既费时又费力的手工劳动.丰富,先进的教学辅助手段提高了课堂讲评的效率,为个性化教学赢得了时间.2.现在的多媒体随机性,可操作性及整合编辑媒体的功能都比以往的媒体形式强.为了加深印象,须呈现刺激时,我们可以通过突出那些决定选择性知觉的各种特征,如对重要信息采用加下划线,加粗,斜体字,或以符号,色彩,特殊标示,划圈,箭头指向等方式来强调它们所表示的语言特征,促进对必要特征的知觉.讲评过程中,教师可以一边点评作文,一边操作电脑,在这些电脑”符号”的辅助下,可以画重点,可以用红色标示出写得漂亮的句段,可以用黑笔画下需要修改的地方.3.讲评中,可以将同一篇作文的前后文上下翻动,以便观察题目是否与内容照应,结构安排是否合理,进行纵向评析;也可以将多篇作文的同一部分临时组合,进行横向比较.4.教师通过电脑可以进行个别评改,也可以进行集体评改.集体评改中可以随时引发大家讨论,然后及时记录下师生共同讨论的书面评语,以便能把具体修改意见反馈给学习者.5.教师还可以用Email把这篇待改作文发还给作者进行及时,全面的修改,尤其对有特殊符号的地方要求作者进行认真修改,修改好后再发给写作教师订正.这样一来二去,既具体到每位学习者的实际情况,又便于学习者反复修改和保存.例如:1)一天我在中国的一条路上走路时(五道口),忽然看到一个初中学生(初中生)堂堂正正地抽个烟(正旁若无人/明目张胆地抽着烟).我感到吃惊了(非常吃惊).因为在我的国家未成人是不允许抽烟的.在日本没有中国那么堂堂正正的.(在日本,初中生是不能明目张胆地地抽烟的.)2)有一天对两个朋友问了(有一天我f”l两个朋友):”你们都幸福吗?”有一个(那个)又丑又穷的朋友回答:”我很幸福(添加句号.)”我听到了(可去掉”了”)这句话就有一点吃惊.因为他的长相和生活环境跟别人比起来有点差(比较差).我再问了(又问):”什么是让你幸福的呢?(是什么让你感到幸福呢?)”他毫不犹豫地说:”我有很多朋友,我和我家人都身体健康(家人身体都健康),没什么不幸的.”我听到这句话,我真佩服他了(省去”我”和”了”).我问了(又问)另外(增加”那位”)又帅又富裕的朋友:”你幸福吗?”他的想法并不相似的(他的想法却不是这样).幸福不能光看窒旦围堕(一个人的外部条件),还要看人家当面着鲍事情征家的J心理状态(女屯/他面对的事和士电/他的心理状态).虽然有很多钱得到名誉(即使有钱有名),但是不健康,在心里总有苦恼,这不能说(不算是)幸福的人.总而言之,无论如何(可去掉”如何”)发生什么事,遇到什么困难,应该开心着对抗面临着事情竖塑(都应该乐观地去面对去解决).乐观的生活方式会带来幸福的感觉.韩国李济昊什么是幸福?(二)还原书面语的输入方式讲评中,借助多媒体视屏对学习者作文内容的真实呈现,还原了读和写这一相对应的书面语言的输出和输入的关系,使读者置身于阅读气氛中,不是通过听,而是通过看,来接受作者输出的信息,并参与到主动评析,修改”作者”作文的过程中来.第二语言教学的目标是要培养学习者对目的语的语言交际能力,使他们成为积极运用目的语的主动学习者.还原书面语输入的本来方式,促进师生间,学习者间使用目的语进行跨文化书面交际任务的完成.尤其是针对由不同文化背景的多国别留学生组成的”联合国班”对外汉语写作教学,师生只有对事物有共同的认识和经验,才能合作完成书面语言交际的任务.多媒体教学方式提供了交互式的语言学习环境,更好地促使跨文第1期吴双:多媒体辅助对外汉语写作教学的意义?45?化意识的产生,促进了沟通交流.例如在讲评美国学生黄伟的例文善良的谎言一定就”善良”吗?时,我们首先通过对全篇作文的快速扫描来观察它在结构上和论证上的得失.我们可以很快就找到作者的中心论点是:3)”事实上没有一句谎言是善良的.真正的善良发自内心的诚实.善良的人会说谎言,但由于谎言算不上真,因此就不是善的了.”然而作者一开始却用了一个与立论不切合的,背离主题的事实论据来进行论证:4)”老师的谎言一文,我一看就被吸引住了.唐慧忠本来就胆小口讷,作文也写得并不好.没想到,那天谭老师微笑着说:唐慧忠,你这次作文写得不错,也给大家念一下吧!虽然唐慧忠这次登台念作文闹了笑话,竟然念错了.但此后,在老师耐心的培养与不断的鼓励之下,唐慧忠的作文写得愈来愈好,胆量也愈来愈大.”针对举例,作者紧接着进行论证:5)”老师的那番谎言亦为善良的欺骗.那么,请问,谎言能善良吗?欺骗能造福他人吗?自古以来,此话题一直为人们所激烈争辩.若以善良的动机去做看似不符合道德规范之事,那么能否将此事(即说谎)称为善良呢?”对照中心论点,这段议论显然不能自圆其说,因为论据与论点之间的意义联系不紧密,更不能深化论点,所以这段议论反而让人感到矛盾百出,经不起反驳.但是作者后面又举了下面这个事实论据,显然该论据可以服务于论点,它和论点之间的意义联系非常紧密,可以组织成一个有机整体:6)”拿癌症患者来说吧.往往在患者病情最重的时候,家人不敢将真情实况告诉他,甚至安慰病人说一切都会好的.将事实隐藏起来不告诉病人就是为了让他安享晚日.”作者对这个论据进行了适当地打磨,加工,使其能扣在”切合”处”联紧”,从而避免了生搬,硬套,强扭.作者据此进行讨论:7)”动机是善良的,可最终结果何如?若用不真实的言语去试图表达真情,你的这份真情究竟会否表达清楚?如果换了你,你是否想知道真相?只有知道真实情况才能有意识地对待自己的死亡,对不对?唯有如此,才能严肃地对待生命的最后时刻.虽然家属将现实隐藏起来不告诉你,但这并没有彰显他们对你的爱,反而表现出自己心理的不成熟.实际上,这种不愿意正视现实的态度是害人害己的.反正双方总有一天会碰到真相.而那时心里的痛苦该有多深啊!”显然,这个论证更加符合辩证规律.讲评中,教师经与这位学习者交谈,才明白作者举第一个例子的意图是”我认为那位老师说的不一定是谎言.如果老师是将唐慧忠的作品与班上写作水平更低的学生比,那么你这次作文写得不错!这句话不可不谓真.反正作者并没有说自己是班上学习最差的吧?”教师建议他把第二个例子放在开头,来论证主题思想;把第一个例子放在后面,以便对类似的例外情况进行补充性论证,并当即做了剪辑,修改.试想,以上关于篇章结构和论证方式的讨论如果不是通过多媒体书面阅读的形式来开展,而是用教师说,学习者听的方式进行,讲评效果会怎样呢?五,结束语由上可见,应用多媒体围绕学习者这个中心进行对外汉语写作教学,完全符合”精讲多练”原则.其实,计算机辅助汉语写作教学的前景是非常广阔的,我们可以将写作教学及讲评的内容通过网路远距的方式,提供写作教学的内容资源与学习步骤;可以通过Email通信邮寄作文原稿和讲评意见,开展网上作文交换及讲评的活动,形成网络协同学习,从而使散布于全球的汉语学习者可以采用多元化的互动方式,互帮互学,开展真实写作练习,并可进行文章相互观摩与作文批改,甚至还可以尝试在网上进行视迅会议相互交谈(郑艳群,2006);-3另外,还可以将学习者的作文汇集作为研究对外汉语教学的语料库,给广大的研究者及教师参考.【参考文献】1(美国)R.M.加涅.学习的条件和教学论M.皮连生等译.上海:华东师范大学出版社,2001.?46?云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第7卷234