教育名言 经典名人语录 2800字

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/6教育名言经典名人语录2800字教育名言、理论集锦有位教育家说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”美国学者布鲁巴克“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”德国教育学家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”郭沫若说“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”华罗庚先生说过“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。”叶圣陶先生提出“凡为教，目的在于达到不需要教。”著名教育家赞可夫曾说“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。清人唐彪说“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。马卡连科认为“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/6古人云供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。陶行知先生说过“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”古人强调“善诱者，善导。”苏霍姆林斯基“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”爱因斯坦如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。美国心理学家斯奇卡列说“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”高尔基“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”叶澜教授所说的“让课堂焕发生命活力”。第斯多惠说“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”裴斯泰洛齐曾说过“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”狄更斯“顽强的意志可以征服世界上任何一座山。”精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/6高尔基“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”德国哲学家黑格尔曾说过错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。爱因斯坦如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。我国著名化学家戴安邦先生指出只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。有位教育家说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”陶行知先生说过“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/6语文课程标准上一再强调要重视对学生进行研究性阅读教学。语文课程标准一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课标一再指出，要利用一切教学资源，帮助学生理解。在“世界著名大学校长论坛”上所说“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”个性化阅读是语文课程标准简称新课标中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”情感是人们对客观事物在心理上态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老师充分挖掘教材可以利用的部分，引导学生在观察、想象、说话、表演的基础上理解文本，同时教给学生联系上下文、通过想像，在具体的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/6得到人文的熏陶。英国哲学家约翰密乐曾说过天才只能在自由的空气里自由自大在呼吸。心理学研究表明人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。语文课程标准十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。“体验”一词，在辞海中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在教育大词典中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为“体验是以亲身经历、实精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/6践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。加德纳提出的“多元智能”理论，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响，对教育教学实