北京市普通高中新课程综合实践活动教学指导意见.doc

北京市普通高中新课程综合实践活动教学指导意见（试行）目 录北京市普通高中新课程综合实践活动教学指导意见（试行） （）第一部分 课程性质与基本理念 （）一、 课程性质 （）二、课程的基本理念 （）(一)综合实践活动是一类独立的课程 （）(二)综合实践活动要关注学生学习方式的变革 （）(三)综合实践活动要着意完善学生的素质结构 （）(四)高中综合实践活动需要充分体现校本特点 （）第二部分 课程的结构与内容 （）一、 课程结构 （）二、课程目标 （）三、模块内容概要 （）(一)研究性学习 （）(二)社区服务 （）附件一 北京市高中学生开展社区服务记录手册 （）附件二 北京市高中学生社会实践活动记录表 （）第三部分 课程实施建议 （）一、 完善高中综合实践活动课程的保障措施 （）(一)建立和完善综合实践活动的管理机构 （）(二)加强综合实践活动课程师资队伍建议 （）(三)加强综合实践活动课程资源的开发 （）(四)建立和完善综合实践活动制度保障 （）二、评价与学分认定建议 （）(一)建立自主、开放、多元、过程化的评价体系 （）(二)综合实践活动课程评价的实施与学分认定 （）北京市普通高中新课程综合实践活动教学指导意见（试行）为了贯彻教育部基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中课程方案（实验）（以下称方案）的精神，促进我市普通高中综合实践活动新课程的顺利实施，帮助学校及广大高中综合实践活动教师更好地结合实际，落实文件的要求和目标，并创造性地实施教学，促进自身的专业成长，提高新课程的教学质量，以学生发展为本，切实减轻学生的学业负担，特制定北京市普通高中新课程综合实践活动指导意见（以下简称综合实践活动教学指导意见）第一部分 课程性质与基本理念一、 课程性质综合实践活动是新课程改革推出的一类新型课程，它以实践性学习为基本特征，以联系生活，主动探究，学习方法，积累经验，丰富人生阅历作为价值取向。将综合实践活动课程列入课程计划是我国基础教育改革中具有重要意义的举措。综合实践活动课程是以现代教育的大课程观为依托，以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程，是在中小学阶段开设的一门非学科性的必修课程，它同学科课程相辅相成，对实现学生的全面发展，具有不可替代的作用。设置综合实践活动课程是实施以德育为首，以创新精神和实践能力为重点和素质教育的重要措施，它的实施对于弥补课程体系的结构性缺失，对促进学生健康良好的个性养成；对帮助学生知识整合、能力迁移、社会统合和形成科学世界观；对克服和纠正“应试教育”的弊端；更全面地贯彻教育方针，都有重要的作用。普通高中综合实践活动课程，是在九年义务教育阶段普遍开展综合实践活动的基础上，施于全体高中学生的必修课程。在高中实施和开发综合实践活动课程，既要坚持综合实践活动课程的基本理念，又要适合高中教学和高中学生的特点，准确地确定和完整地把握课程理念，正确地理解课程的价值取向。二、课程的基本理念（一）综合实践活动是一类独立的课程综合实践活动不是任何学科的附庸，因而不是任何特定学科教学的补充或延伸；也不是基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是基于全体学生，具有特定教育功能的独立必修课程。综合实践活动倡导以问题解决为中心的学习，通过对问题进行独立的、持续研究的过程，发展学生探究的兴趣，培养学生在实践中发现问题、提出问题和解决问题的能力；获得参与研究、社会实践和服务社会的能力；学会分享、尊重与合作；养成实事求是的科学态度；增强服务社会的意识和关注社会的责任心与使命感。基于这样的认识，综合实践活动更强调对现实问题的解决和对知识的综合运用，更关注解决问题的实践过程及由此产生的丰富多彩、生动鲜活的体验。在实施和开发综合实践活动的时候，一定要防止把它异化为其他学科的活动，或将独立的综合实践活动降低为某种一般化的课外活动。（二）综合实践活动要关注学生学习方式的变革综合实践活动本质上是一种开放的实践性课程。新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在这一课程中得到了充分的体现。在高中开发和实施综合实践活动，要引导学生变被动的继承性学习为主动的实践性学习，帮助学生主动地面对自然、社会和自己的发展实际，选择问题进行身体力行的实践研究。在问题解决的过程中，学习获得科学结论必须遵循的一般方法，以及对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。在实践的过程中培养自己高远的视野，创新的思维，高尚的情操，健康的心理和积极向上的价值观，学习开拓智慧而丰富的人生。（三）综合实践活动要着意完善学生的素质结构综合实践活动不以学生掌握知识的多少为目的，而是以完善学生的素质结构，促进深造的全面发展为追求。人们认识的形成和情意的发展，都是在主体对客体的操作和感知的无限循环的过程中逐步形成起来的。主体和客体的结合称为认知结构，认知结构的主体部分即人的内在素质。正是人们的内在素质，决定了他们外在的行为方式。使学生从小建立和完善学生的认知结构是教育成败的关键。综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统天下的局面，为学生提供了与自然、科学、和社会等客观事物主动结合的机会，优化了教育环境，学生们在对自己感兴趣的问题“亲历实践、深度探究”以及接触社会和服务社会的过程中，必将有利于形成自己和谐、健康、积极、主动、创新的素质结构，并最终会促进实现他们独具特色的全面发展的进程。（四）高中综合实践活动需要充分体现校本特点实施于整个基础教育阶段的综合实践活动，要求按照学段，因地制宜，按照不同的学校，不同的学生分层实施，依照学生认识发展水平进行课程开发。高中是基础教育的最高学段，学生的知识积累已经达到了一定程度，思维能力和操作能力也具有了一定水平，其生活的空间和视野逐渐扩大，自主意识和组织能力普遍提高。在这样的条件下，普通高中课程方案（实验），又将高中综合实践活动的内容调整为研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容，这为课程开发充分体现校本特色创造了条件。高中综合实践活动的实施应充分利用学校所在地区的自然资源、社会的资源、政府职能部门资源和人力资源，联系学生生活实际和现代科学技术发展的现实，引导学生重组学科知识，在各种现实的情境中发现和提出问题，深入进行课程开发，通过活动张扬个性，实现学生独具特色的全面发展和学校独具特色的办学理念。第二部分 课程的结构与内容一、课程结构按照普通高中课程方案（实验）的要求，高中综合实践活动课程的内容，包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容，各项内容有着共同的教育目标，要求又各有侧重。研究性学习是高中综合实践活动课程的核心内容。具体实施时，又可以分为课题研究和项目设计两种主要类型。课题研究多属于科学探索性质，即要求学生采用类似科学家研究问题的方法，通过调查研究、文献检索、科学实验等方式，解决现实中存在的问题；项目设计则多要求学生解决现实中存在的比较复杂的，以应用性和操作性为特点的问题，类似于工程技术人员进行的科技项目设计或组织工作者进行的社会主题活动的策划。社区服务和社会实践也是综合实践活动的有机组成部分，它们和研究性学习共同组成了高中综合实践活动的课程结构，总体教育目标是一致的，但各自的具体目标、内容和组织方式等又有不同特点，因而不能互相替代。按国家高中课程方案要求，各部分内容及学时要求作如下安排：高中综合实践活动内容及其安排 学时内容高一年级高二年级高三年级第一学期总 计学时学分研究性学习1081085427015社区服务不少于5个工作日不少于5个工作日2社会实践1周1周1周6二、 课程目标综合实践活动课程的总目标是“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。”对于高中阶段综合实践活动课程的目标具体表述为以下几点：第一、通过社会实践和社区服务，形成遵守社会行为规范，发展社会沟通能力，养成服务社会的正确意识和对社会负责的积极态度。第二、通过社会实践和调查研究，要了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值。学会关心国家和社会进步，关注人类与环境的可持续发展。形成积极的人生态度，培养对社会的责任心和使命感。第三、综合运用已有的知识和经验，掌握一些科学的研究方法。形成认真、踏实、尊重他人、严谨、求实的科学态度和勇于进取、克服困难的意志品质，形成良好的科学道德。第四、获得亲身参与，与研究探索的体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。产生积极的情感，激发探索的欲望，具有较强的创新精神。第五、培养发现问题，解决问题的能力。学生能够自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论。综合实践活动课程的设置，是对我国以学科课程一统天下的课程体系的突破，同时也是对传统育人模式的重大变革。必须从建构学科和活动相辅相成的课程体系的高度，认识综合实践活动课程独特的教育功能，充分发挥这一课程全面育人的积极作用。本课程的价值表现在对学生的发展功能上。综合实践活动作为国家规定的施于全体学生的必修课，反映国家的教育意志，有利于实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育。综合实践活动以解决现实世界的问题为载体，“问题”的解决通常需要对多重背景的分析，因而有利于培养学生的问题意识和发现问题的敏感；在活动中解决问题，有利于引导学生面对生活的挑战；需要解决的问题没有单一的答案，容易激发学生的新思想和新思路；解决现实的问题更需要多种知识的综合运用，多种手段和方法的复合参与，特别是其中的技术设计和动手操作的内容，更能将理论和实践紧密地结合起来。在活动实施过程中引导学生通过调查、访问、思考、发现、辨析、证明，批判地继承和借鉴前人丰富而深刻的思想成果，不但会帮助学生感受学习的乐趣，培养学生乐于接受新事物和新观点的博大胸怀，学会独立思考，敢于和善于从不同角度、多层面地分析和发现问题的方法，养成终生学习的习惯具有重要作用，而且对全面提升学生的情感、态度、价值观，对形成他们热爱自然，关爱人生，关爱社会的内在人格和社会责任感都具有重要的意义。三、 模块内容概要（一）研究性学习在高中综合实践活动中，研究性学习被赋与了“课程”的意义，具有了专门的属性。教育部全国普通高级中学课程计划指出“研究性学习以学生的自主探索学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的形式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”把研究过程纳入教学领域，引导学生主动探究学习方法是教学的深刻革命。在高中综合实践活动中实施研究性学习，应该按着规范的方法予以实施。1、 研究性学习的内容研究性学习本身没有体系化的内容，具有开放性特点。研究性学习的内容是从生活中发现的问题、提出的问题。它涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活，更富有弹性。研究性学习的内容范围大致涉及四个方面，即人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域、人与自我关系领域。在研究性学习实施过程中，可根据学生的年龄特征，学习内容逐步综合、深化和拓展。2、研究性学习的组织形式研究性学习一般有三种组织形式：个人独立研究、小组合作研究和以班级、年级或更大范围的合作研究。小组合作研究是实施研究性学习的基本组织形式。合作研究小组一般根据情况由28名左右的学生组成，通常采用自愿结合的原则组织，具体办法既可以选定题目或活动项目后再分组，也可以是先建小组再行选题。每个小组内都要明确分工，确保组内人人有事做，事事有人做。原则上在同一时间内，每个学生只能选择一项主题，参加一个小组的活动。每个小组根据需要确定指导教师，教师可以由学生聘请，也可以由学校指定，兼职教师一般每位教师可指导12个小组，专职教师可以适当多指导一些。班级、年级或更大范围的合作研究，特别是基于网络的跨学校、跨地区的合作研究，开辟了学生合作探究的新方向，提升了综合实践活动的实施水平。这一形式对学校的软、硬件条件提出了更高的要求，有条件的学校可以尝试加以研究，稳步发展。无论小组合作研究还是更大范围的合作研究，都要以个人的研究为基础，在组织各种类型的研究性学习时，都要充分发挥每个学生的主动性和积极性，保证每个人在活动中都有事做，都能得到应有的发展。3、研究性学习的基本程序一般讲，一个完整的研究性学习过程大致可以分为确定课题、制定计划、收集资料、总结整理、交流评价和自我反思等几个阶段。（1）确定课题。课题也称选题，适切的选题是实施研究性学习的前提。课题可以由学生自己提出，也可以是学生在教师指导下提出。课题可以来自学生周边的学习生活，社会生活和生产实际，也可以是在学生学习学科知识时自然派生出来、具有实际意义的问题。课题应符合学生的认识水平和知识结构，具有实际意义或研究价值，经过学生努力可以完成的内容。教师应对学生施以发现问题思维策略的辅导；也可以通过问卷调查、实地考察、创设情境等办法，引导或帮助学生发现可以研究的选题。（2）制定计划。制定切实可行的计划是将思想化为行动的中间环节。一个具体、有效、可行的研究计划，应包括：选题，研究目的，具体措施，研究方法和工具，组内分工等，并对研究使用的参考资料和资金使用与时间控制等予以必要的说明。一般课题研究应坚持开题论证的制度，小组的研究计划应在论证会上加以阐述并征询意见，修改完善。（3）收集资料。科学需要证据，用证据说话是进行研究性学习的基本要求。研究小组各成员应按计划要求，从研究课题的需要出发，采用各种有效的办法收集相关的资料作为研究问题的基础。收集的重点是第一手资料，可通过参观、访问、实验操作等广泛收集与课题有关的材料；要充分利用网络，又不要迷信网络，善于使网上资源为我所用。但网上的资料总体讲是“流”而不是源，研究性学习要把根扎在实践这个“源”上。收集研究资料是研究性学习的基础性工作，是学习研究方法的基本环节，教师要坚持“导之以方向，辅之以方法”的原则加强对这一阶段活动的指导。（4）研究总结。此阶段要在整理和分析收集到的资料的基础上，经由假说设计论证的过程，围绕研究重点，提炼对研究问题的解释，得出必要的结论。这是研究性学习的关键一环，要求学生必须从分析收集到的材料出发，提出自己的认识和见解。从高中学生的研究性学习的特点出发，教师一方面要引导学生“见前人所见，思前人所未思”，努力提出属于个人的独到的创见；另一方面，要教育和引导学生以实事求是的科学态度，坚持真理，修正错误，不断完善已有的结论。（5）交流评价。学生研究性学习的成果形式可以是研究论文、研究报告、活动设计和实物成果。成果的交流可以采用论文宣讲、作品展示、主题应用、角色表演等多种形式，通过交流评价不仅分享研究的成果，而且分享研究的乐趣。教师要引导学生注重研究成果的社会价值，并与其它可能的解释进行比较，引导学生把对研究成果的交流分享的过程看作是发现自我、欣赏别人的过程，促进学生的整体提升。（6）自我反思。这是学生实施研究性学习的一个特殊的阶段，即在交流以后，要组织学生通过研讨，写作等形式，反思自己的研究历程，巩固研究性学习的成果，并为下一次研究活动做好准备。此阶段，教师应对学生的研究活动予以综合评价，引导学生实现科学精神和人文精神的整合，不但从物质层面，而且从精神层面理解研究性学习成果。要注意不要把自我反思变成封闭式的“思过”，而要把反思的过程变成提高的过程，进一步培养学生的交流意识和交流能力，不断地推动研究性学习向更高层次发展。4、多种途径实施与开发研究性学习的策略高中综合实践活动课实施研究性学习，与学校方方面面的工作有着千丝万缕的联系，从多种途径实施和开发研究性学习，是一种正确的选择。（1）研究性学习和学科教学的整合。新课程倡导学科课程和活动课程优势互补的课程体系，目的即是获得两类课程相辅相成、相得益彰的教育功能，将学科教育教学和研究性学习结合起来，整体上部署学校的教育教学工作。在学科教学中运用研究性学习的方式和策略，并将学科中一些具有研究价值，与生活紧密切联系，但在学科教学中很难深入研究的内容，拓展和延伸到专门设置的研究性学习课程中予以实施，可以最大限度地发挥研究性学习和学科教学的交互作用。（2）研究性学习与学校德育的整合。研究性学习活动蕴涵着丰富的德育价值，实现研究性学习和学校德育有机整合，结合研究性学习过程对学生进行思想道德教育，或者以研究性学习的方式开展德育活动，针对一定的德育内容或问题，引导学生开展专题研究，都有利于学生的身心发展，有利于使以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的教育目标得到落实。（3）研究性学习和信息技术教育的整合。信息技术既是研究性学的内容又是进行研究性学习的手段。当前多媒体网络环境既提供了丰富的信息资源，又提供了方便快捷的检索工具。在研究性学习过程中引导学生利用网络，自己收集、分析和处理大量信息，感受并体验知识产生的过程，进而学会学习，对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术本身又是一把双刃剑，对信息技术本身以及在使用信息技术过程中产生的正面或负面的影响进行深入的研究，也是开展研究性学习的重要内容。（4）研究性学习与校本课程的整合。研究性学习属于国家课程，具体实施课程的权力交给了各地学校，由学校根据自己实际做出决定。在这一点上，研究性学习与校本课程并无本质的区别，在学校进行课程开发时，可以将其与校本课程做通盘考虑。根据需要，在课时和内容安排上将研究性学习和校本课程整合起来。研究性学习具有很强的生成性，一些开展得比较成功的，具有学校特色的研究性学习内容，也可以在实践过程中逐步系统和完善，进而转化成为学校的校本课程被相对固定下来。（5）研究性学习与学生课外活动整合。学生课外活动，包括科技活动、艺术活动和各种竞技类活动。这些活动大多是基于学生的兴趣和爱好，采用“做中学”、“干中学”的办法实施的，与研究性学习的理念本质上是一致的，将研究性学习和学生的这些活动整合起来通盘考虑，既可以针对学生的活动项目开展研究学习活动，充分利用各种校内外的课程资源，提升研究性学习的质量和水平，又可以在发现学生研究学习中展现出一定价值的成果时，积极推荐他们参与多种竞赛、评比的活动，为他们提供展示研究成果的机会。5、教学建议（1）根据北京市实施教育部普通高中课程方案（实验）的课程安排指导意见（试行）的规定，研究性学习活动每个学生在三年期间至少完成三个研究课题。（2）普通高中一年级研究性学习活动共108学时，学校可根据实际情况自主安排。建议拿出一定的学时让学生学习研究性学习的基本方法特别是学习选题论证和资料综述。然后在教师的指导下，开展一个大主题、长周期的项目研究。（3）高中二年级研究性学习活动共108学时，学校可根据实际情况自主安排。建议每个学生开展12个大主题、长周期的项目研究。（4）高三研究性学习活动共54学时，学校可根据实际情况自主安排。建议选题为：学生从心理、生理和智力等方面，研究自己的学习状况，确定改进学习的有效策略。（二）社区服务社区服务是指学生在教师的指导下，走出教室，进入居家所在的社区，在实际的社会情景中，直接参与社区的服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感，提升学生的道德意识和能力，促进学生社会化的进程。1、 社区服务的特点（1）实践性：学生在社区中，以某一社会活动中的一员，亲身参与和经历各种活动。（2）社会性：学生在社区中，通过和他人的接触和交流，学会理解他人的习惯、个性特点、职业情况，通过体验个人与他人的互动关系，懂得他人与社会群体在个人生存与发展方面的重要性。（3）服务性：在社区服务活动中，通过与人交往合作，经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意的为他人服务，掌握志愿服务的有关知识和技能。（4）体验性：学生在社区中，通过生活服务、家政服务或社区管理服务，使学生获得意义深远的体验、感受和满足。2、 社区服务的实施过程（1）明确社区服务的活动项目：学校和教师要结合社区的背景，在社区调查的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象：学校和指导教师应在和社区有关机构充分协调的基础上，具体提出社区服务的目的，确定社区服务的对象和活动领域。（3）制定具体的活动时间和活动方案：学校和指导教师，应和社区服务的对象共同研究确定方案，双方应有相应的文本存档。（4）学生实施社区服务：依据社区服务活动方案，学生开展具体的社区服务过程。（5）总结交流：学生总结并交流社区服务的体验和感受。 3、 社区服务的过程记录与要求 为了便于社区服务的开展，我们制定了“北京市高中学生社区服务记录手册”（参见附录一），请各校根据学生居家所在社区的特点，在综合利用社区教育资源的基础上，可以对服务内容自主进行调整。4、 教学建议（1）每个学生在高一、高二两学年的时间内，社区服务的总时间不得少于10个工作日（80小时）。每位学生每学年凡服务达60小时以上者，可获铜嘉奖状；80小时以上者，可获银嘉奖状；100小时以上者，可获金嘉奖状。（2）指导教师和班主任要加强管理，注意学生的安全。（3）每个学生每年要交一篇社区服务的总结，并存档。连同社区服务记录手册作为学分认定的凭据。附件一：北京市高中学生开展社区服务记录手册基本资料 编号学校 姓名 班级 学号 服务社区 社区地址社区联系电话学校联系电话家长电话 一、社区服务的性质社区服务是综合实践活动课程的领域之一。是学生进行社会实践性学习、接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力和社会责任感的重要学习活动。社区服务是学生在教师的指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲身经历各种社会生活和社会活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性和体验性的学习。社区服务可以使学生获取直接经验，发展实践能力、增强社会责任感。可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识，使学生人格不断趋于完善。二、社区服务的目标1、通过进入社会情境，接触社会现实，了解社区发展状况，获得对社会的正确认识；认识到自己对他人、对社会的价值和作用，以及我国社会发展对自己的客观要求，增强社会责任感。2、通过开展社区调查活动，了解我国的基本国情，理解我国的优秀文化，了解家乡、社区、地方的实际，形成爱家乡、爱社区、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感。3、主动地参与社会活动，增进社会参与和文化参与能力，形成社会参与意识、社会服务意识、民主意识，并具有强烈的公民意识。4、发展关心他人的意识和情怀，具有同情心。主动地关心特殊社会群体，自觉地为他们服务，培养爱心和同情心。5、发展社会交往能力、社会活动的组织能力、自我管理能力与自我教育能力。学会在社会情境中与他人、与社会机构进行交往的技能；学会社会活动的规划、组织、协调与管理；发展在社会情境中的自我管理与自我教育能力。6、发展社会实践能力，运用所学知识和能力，处理实际问题，具有独立分析问题、解决实际问题的能力。三、社区服务的内容1、文书：打字、书信处理、图书管理、翻译、电脑操作。2、教练：协助语言、音乐、体育运动的训练项目。3、康乐：针对不同类别的服务对象，开展游戏、唱歌、舞蹈、健身、保健讲座等活动。4、护送：特别看护和护送行动不便的伤残人士，乏人照料的孩童、体弱的长者等。5、探访：为缺乏别人关怀的病者、长者、儿童、残疾人士等做家务或家庭探访。6、劳动：如协助社区改善环境、家居清洁及维修等工作。7、结伴为友：以大哥哥、大姐姐的身份，辅助儿童及青少年成长；以朋辈的身份，关怀有需要的人士，协助他们投入社会，增强他们对生活的信心。8、功课辅导：协助学习有困难的小学生解决功课疑难。 9、调查工作：协助社区机构搜集资料或做资料处理，进行研究工作。10、美术设计：如设计海报、或其他美术创作，协助机构的宣传活动和出版工作等。11、联络接待：协助社区机构在筹办活动时，做联络及接待工作。12、策划活动：由学生学习组织策划大型活动，如综合晚会、游艺会或服务计划。13、专业协助：用所学专业知识协助服务对象及机构改善服务，如医疗、康复工作、电脑程序设计、影音制作方面等。14、管理工作：学生以管理委员身份，参与社区机构管理、行政策划等工作，务使机构运做更趋完善。15、环境保护：如绿化美化环境、推进环境保护等工作。16、其他：发挥你的创意及才能，用别具风格和特色的服务，在社区中实践全心全意为人民服务的精神；在社区里建立义务服务工作人人参与的文化；用自己的实际行动，引导和鼓励社区各界居民加入义务服务的行列。四、安全须知如遇紧急事件或情况时，可做出以下回应：1联系社区负责人、班主任老师或家长。2拨打110、119、120、122等紧急电话。五、社区服务记录表服务单位名称：服务单位联络电话：学年度社区服务核算记录表学年度总服务时数社区服务机构负责人签字核算日期核算人签字指导教师签字六、社区服务记录手册使用须知1.学生须妥善保存该学生服务记录册，本记录手册可以连续使用，直至填满所有服务记录页。如有遗失，将不获补发。学生可重新登记申请另一本，但前一本记录手册所载的服务时数将不获认可。2.每名学生应拥有一本学生服务记录册，所记录的内容及服务时数均不可弄虚作假。如有发现将不授予相应的学分。七、学分认定通过有系统的记录，社区服务的时间数量、服务内容及工作态度综合评定，合格者授予相应的学分。社区服务的时间由每学年9月1日至次年8月31日止。1.高一年级每位学生每学年社区服务总时数至少为五个工作日（40小时）。2.高二年级每位学生每学年社区服务总时数至少为五个工作日（40小时）。3.每位学生每学年凡服务达60小时以上者，可获铜嘉奖状；80小时以上者，可获银嘉奖状；100小时以上者，可获金嘉奖状。八、学分授予学生姓名（正楷）在高中学习期间参加社区服务，完成所必须的时间数，同意授予2学分。签发机构中学 签发机构地址签发机构负责人 签发机构印鉴签发日期 年 月 日（三）社会实践社会实践是学生在教师的指导下，走出教室，在实际的社会情景中直接参与并经历各种社会生活和社会活动领域，是学生进行社会实践性学习，接触社会、了解社会、认识社会、增强社会实践能力和社会责任感的重要学习活动。它包括：社会参观活动、社会考察活动、社会调查活动、社会实践活动等。1、 社会实践的目标（1）在社会实践中形成关爱自然、关怀生命、关爱他人、关心社会、完善自我的意识。（2）广泛参与社会实践活动，培养积极的生活态度，养成良好的习惯。（3）扩展生活领域，增强民主法制观念。（4）在实践中，能自觉遵守、维护社会规范与公德。（5）培养服务精神，具有服务意识。（6）社会观察、社会考察、社会调查等活动使学生理解社会的基本运做方式，人类生活的基本活动，积累社会生活经验，理解社会规范的意义。（7）在社会实践中，进一步了解自我，施展才能、合理设计未来。（8）在社会实践过程中，考察科学技术与日常生活、社会发展的关系。（9）通过接触社会，了解不同国家、不同民族的文化。懂得理解、尊重、欣赏世界多元文化。（10）在社会实践中，增强环保意识，养成环保习惯，提高环保能力。（11） 参与社会的政治活动、经济活动、文化活动，发展解决实际问题的能力。整合各学科的知识，增进思考、判断与应用能力。2、社会实践的内容（1）社会参观活动：学生进入实际的社会情景、社会机构或部门，对社会运转进行参观。（2）社会考察活动：让学生了解本地区的历史和文化遗产，现实的社会生活方式。如：历史沿革、文化传统、生活方式、经济发展、地理风貌、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产、国家或地方政府机构、政府官员、特殊人物、特殊阶层。（3）社会调查活动：学生自主提出社会关注的热点问题，在现实的社会情景中进行调查研究，写出社会调查报告。（4）社会公益活动：有计划地组织学生，参与社会各种公益活动、义务劳动等。（5）社会参与活动：有计划地组织学生，深入工厂、农村、军营进行学工、学农，参加军事训练等活动。3、社会实践活动的实施过程（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主地制订考察、参观、访问的活动方案。（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动具体时间表。（3）准备必要的活动设备。（4）进入实际社会情境，展开实质性考察、参观、访问活动，收集资料。（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。4、教学建议（1）学校在社会实践过程中，应给学生提供指导和必要的帮助。（2）在社会实践过程中，学生要充分利用互助交流、分享成果的机会，培养学生交往能力和合作精神。（3）在活动中学校要高度注意课程实施中的安全问题，保障学生的身心健康与安全。（4）社会实践活动是学生必修的学习领域，有基本课时的保证。学校要充分利用自己的优势和特点，应根据课程目标，尽可能就地取材、发挥优势、把握特色，充分利用学校周边的教育和社会资源，组织好各种主题活动。5、社会实践的过程记录与要求（1）各校要让每位参加社会实践的学生填写社会实践活动记录表，各校可以根据活动的实际情况，设计表中的有关具体内容。（2）学生仔细填写记录表，(参见附件二)并将与活动的有关调研报告、体会总结等一并上交学校存档。以备学分认定时使用。附件二北京市高中学生社会实践活动记录表学校 姓名 班级 学号 时间完成学时地点内容证明人指导教师签字社会考察活动社会调查活动社会实践活动其他 第三部分 课程实施建议一、完善高中综合实践活动课程的保障措施综合实践活动是新课程改革推出的全新课程，有许多新理念、新内容、新办法。实施综合实践活动，推动新课程顺利健康的发展，既是机遇，又是挑战。需要从课程的实际出发，制定课程实施的保障措施，形成课程运行的长效机制。（一）建立和完善综合实践活动的管理机构1、市、区（县）和学校都要建立和完善综合实践活动管理机构。各级教研机构要设立综合实践活动教研员，研究管区内综合实践活动的实施、管理和评价事宜，指导区内学校综合实践活动的实施、师资培训、教学研究等。各级教研部门要组织力量定期或不定期深入学校，与学校共同研究综合实践活动的实施情况，总结经验，分析并解决问题，推动区内综合实践活动健康有序的发展。2、 学校要成立专门的综合实践活动课程管理小组（或综合实践活动教研组）组长由教务处或教科研室中层领导担任。负责制定全校综合实践活动课程实施方案，指导制定年级或班级综合实践活动方案，组织、指导和协调全校综合实践活动课程实施，规范全校综合实践活动的过程管理。（二）加强综合实践活动课程师资队伍建设课程实施，教师是关键。教育行政部门要着力引导学校建立一支专兼职结合的教师队伍。这是提高课程质量，使课程得以持续发展的基本条件。1、当前应注意调整教师编制结构，落实综合实践活动的指导教师。学校领导、班主任和其它任课教师有条件的都可以担任实践活动的指导教师，还可从社会上和家长中聘任教师，鼓励有条件的学校设置综合实践活动专职教师岗位。2、 从长远看，要建立综合实践活动教师职称系列，妥善处理综合实践活动教师的职称评定问题，鼓励学校引导有特长的教师向综合实践活动专职教师发展。（三）加强综合实践活动课程资源的开发适切性的课程资源是实施和开发综合实践活动的重要条件，课程资源开发是课程得以实施的核心问题。课程的实施范围与水平，一方面决定于课程资源的丰富程度，一方面又取决于课程资源的开发和运用水平，前者决定于课程实施的客观环境，后者主要决定于教师的能力和水平，必须从这两个方面加强对课程资源的开发。1、 教师要具备正确的课程资源意识和开发课程资源的能力。教师首先要改变对课程概念狭隘的理解，特别是在广大农村，更要充分认识课程资源存在于我们周围：自然，社会和学生发展等方面的问题，都可以作为课程资源加以开发和利用，从课程资源开发使用的现状及发展趋势看，课程资源的多元化正在成为一种取向。问题是要想办法发挥课程实施者的主观因素，提高教师的能力和水平，帮助他们将现实的问题变为研究的课题。教师要认真研究综合实践活动的规律性问题，不断提高驾驭综合实践活动的能力和水平，学习将各种教育资源加以重整，设计成为学生乐于参与并能够进行研究、且能从中获得收获的“课题”。这无疑需要教师的努力。2、 整合北京市的教育资源，为学校研究性学习提供优质的资源支持。北京是祖国的首都，具有特殊的教育资源优势，众多的高校和科研院校，200多所图书馆和少年宫、科技馆等校外教育机构，各种教育基地，在人材、场地、器材等方面可以为学生提供多方面的支持；为各区（县）学校教学提供优质的教育资源，有力地推动综合实践活动的健康发展。3、 充分发挥学校开发课程资源的作用。综合实践活动是以校本实施为基础的，学校是实现课程资源开发的主渠道。各学校应坚持因地制宜、从实际出发的原则，搞好学校的资源开发工作。要突破书本是知识主要来源的限制，充分利用地区和学校内资源，农村地区尤其要充分开发和利用乡土资源和自然资源，有条件的地方，要积极运用现代信息技术，充分利用网上资源。各学校都要创造条件，在几年的时间内，建立起反映学校办学特色的综合实践活动资源库和指导学生活动的人才资源库，建立稳定的活动基地，加强活动档案管理，作好课程资源的开发和储备的管理工作。4、 课程资源开发的类型（1）地方和社区的自然因素及其状况：如水土、气候、植被以及综合环境。（2）地方和社区的社会因素及其历史与现实的状况：如工业、农业、交通、文化遗产、社区经济、社区文化、政府与社会机构等。（3）地方或社区社会活动：如宣传、服务、文体等。（4）社区和地方民族文化传统、学校传统。（5）图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、教育基地。（6）全球化问题和国际背景。5、课程资源开发的策略课程资源开发的原则：我市18个区县地方差异、城乡差异较大，课程资源也千差万别，综合实践活动课程是一种开放的课程，因而综合实践活动课程的实施，必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。在设计与实施综合实践活动的领域与具体的活动项目时，必须研究、开发、重组和利用地方、社区和学校的课程资源。（1）调查地方和社区的自然资源、社会背景（2）收集与学生开展综合实践活动相关的文献资料，为学生提供相关资料的索引。（3）利用校园网络为学生提供、收集、处理信息的有关网站及相应的软件。（4）联系学生的兴趣、爱好和需要，将所收集的地方和社区相关现状的资料编制成相关文字材料，并提出相关问题，提供给学生，供学生参考。（5）编制有关学生活动指导手册或指导书。高中综合实践活动没有固定的、体系化的知识内容的要求，因而，实施综合实践活动不需要体系化的学科课程性的教材。但可以根据学生的实际，为学生开发并提供指导性质的活动手册或指导书。（四）建立和完善综合实践活动制度保障综合实践活动是国家规定的必修课程，为保障国家课程计划的严肃性，各级教育行政部门和学校必须加强对综合实践活动课程的督导和管理，制定切实有效的管理制度，形成良好的激励机制。1、教育行政部门要将综合实践活动纳入自己的议事日程，将综合实践活动列入教育督导内容必查项目和校长责任目标考查范围。认真督促学校按国家课程的要求，将综合实践活动课程安排进入课程安排表，并按课程表的计划予以实施。2、各级教研部门要选派业务精湛的教师作为综合实践活动课程的专职教研人员，制定切实可行的教研活动计划，健全教研组织网络，建立教师培训进修制度、教学经验交流制度、教育教学研究成果确认制度等，有步骤、有重点的开展好教学研究活动，加强对学校综合实践活动课程的业务指导。3、学校必须制定必要的规章制度规范课程实施，必须建立教师承担指导任务的制度、工作量计算制度、教师培训进修制度、教师教学经验交流制度、教育教学研究成果的确认制度、课程实施评价制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、经费保障制度等，建立和完善家长和社区有效参与的机制。各学校要成立综合实践活动教研组，负责对学校综合实践活动课程的实施进行总体设计和周密安排，认真按照我市课程方案的要求，制定本校综合实践活动课程实施方案，将综合实践活动课程安排纳入学校课程计划中。学校应设立专人具体负责课程计划的落实、课程管理和学生学业管理（如成绩评定、审核等）等工作。4、 每位教师都有承担综合实践活动课程指导和课程资源开发的义务和责任。学校需规定每位教师需要承担的综合实践活动的教学任务，其工作的质和量列入年度考核项目，对兼职教师在综合实践活动中取得的成果和奖励应与其本职工作相同对待。5、 学生在综合实践活动中的发展状况，纳入高中学生综合素质评价，并纳入普通高中毕业学生评价。二、评价与学分认定建议课程评价是实现课程目标的重要环节，在综合实践活动的实施过程中发挥着导向和监控作用。通过评价可以及时指导和帮助学校、师生改进教与学的活动，还可以反映学校在实施本课程的教学质量和管理的观念与水平，从而不断提高课程教育教学质量。 （一）建立自主、开放、多元、过程化的评价体系建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 1、综合实践活动课程评价的基本原则综合实践活动课程的评价应以课程的性质和特征为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。课程的评价要遵循以下基本原则。（1）以学生的发展为中心，为学生的发展服务。 在具体评价操作中，不以活动的成果、结果为重点，而是注重学生亲身参与和全员参与，强调学生对课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不足，帮助学生小组 (个人)树立信心。（2）坚持面向全体，以学生为主。 高中综合实践活动课程本身由研究性学习、社区服务和社会实践等三个部分组成，各部分的教学目标和要求不同，综合实践活动各部分评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。评价活动尽可能面向全体学生(班级、某一活动的全体成员）公开，具体评价操作时以叙述（小组）的自我评价为主，在指导教师，校内外专家、社区负责人参与评价时，也应鼓励、支持学生参与评价、答辩，允许保留小组 (个人)意见。（3）以过程为主，贯穿学习活动的全过程。 综合实践活动课程的评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。评价作为促进综合实践活动的工具，必须贯穿于活动的全过程。（4）激励学生积极进取，勇于创新。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学生的发展。活动评价要做到因人、因活动、因课题（项目）而异，注意学生个体的纵向发展，不要用同一尺度对不同学生进行评价。 2、综合实践活动课程评价的主要内容 综合实践活动课程的评价主要包括：对学生表现的评价、对教师综合素质的评价、对学校课程管理的评价。 （1）对学生评价的内容及要素 学生的态度：学生参与状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神。 为使学生乐于投入到活动中，只要学生积极参与了活动，即使结果不太理想，也不应给予