反思小学数学教学问题情境设计的有效性徐徐.doc

如何创设有效的数学教学情境苏民学校 徐秀云摘 要：有效的教学情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。本文主要阐述了创设教学情境的背景和意义,并结合自己的教学实际探讨了在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。关键词： 创设 有效的 教学情境数学课程标准指出:“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”创设数学情境是指教师有目的，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，是以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。 有效的教学情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。数学课程标准又指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。一个好的教学情境，引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。所以,很多教师都重视问题情境的设计，但在实际的教学中，教师主要是放在情境创设的方法策略上，有些情境也只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考，它忽视了情境创设的目的性、实效性.因此,本文以有效性为突破口,主要从文本、学生和教师三方面入手，研究自己在教学设计中创设教学情境是否有效，并形成一些创设方法、策略以便提高课堂教学效率,促进学生学的有趣又有效。（一） 研究文本深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点 1、充分挖掘教材中的生活信息。以往我们备教材总是注重把握教材的重点和难点，站在教师的角度设计教学方案，但很少考虑教学的知识离我们学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。充分挖掘教材中的生活资源，让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，会增加数学教学的趣味性与现实性，从而培养学生喜爱数学的情感，调动学生学习数学的积极性。例如：二年级教材有一单元的学习内容是重量单位克、千克认识。在以往的教学中教师认为这一知识点对二年级学生来说极为抽象，不易理解，这一知识点的掌握情况是不尽人意的。在教学研究时我认识到，数学与生活相联系的不仅仅是应用题，我们必须抓住教材中的点点滴滴，尽可能的拉近数学与生活的距离，从而拉近学生与数学的距离。于是我们改变了以往的教学模式，教师没有把对单位的学习停留在单位之间的换算等机械的操作上而是让学生回到生活中，观察家中或超市中的饮料或其它物体，它是以什么为计量单位的，做一个细心的消费者。经过这样的学习，学生在生活中时时运用着所学的知识。许多家长告诉我们，那些小家伙逛超市可有意识了，不光看价格了，还会注意重量来进行比较。实践证明，深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统的掌握知识，切实提高运用数学解决问题的能力。2、充分创设具有数学内涵的情境。教师通过“备教材”才能准确的把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设时教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用而应自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。我上“平均分”的校级展示课，在试教时，为了联系学生的生活实际设计了这样的导入情景：小巧五一去了南京旅游，他拿回来15张照片要分给3个好朋友，每人分到几张？画面很美，呈现了南京的许多名胜古迹。在教研活动中老师们就提出了异议，本节课教学的难点是让学生理解“什么是平均分，一个数里面有几个几”，而这一过多突出画面的教学情景对突破教学难点没有任何作用，听取了老师们的意见，我把过多的和本节课无关的情景去掉，合理利用生活实际，恰当引入数学知识点，整节课的教学效果就非常好。3、正确有效地使用教材的主题情景图 新教材呈现的内容，形式新颖，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入的钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效地主题活动，课堂才是有效地、精彩的。二、了解学生关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点新课改要求教师精心组织教学内容，教学过程通过教学情境的创设以任务驱动学习，激活学生已有经验去亲身的感悟获取知识并学会与人交流合作、发展个性。因此，教学情境的创设要以学生为本，关注学生的发展，根据教学需要在不同的教学环节创设不同的教学情境。1.创设生活情境，激发认知兴趣。“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。”现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，通过多媒体技术可以把生活事例形象地呈现在学生面前，进而把数学知识生活化，创设一个学生主动参与的学习氛围。在我们的许多研究课中，我们都体会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有的生活经验，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。2、创设操作情境，生成实践智慧。学习数学的过程是一个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维就要提供给学生大量的操作机会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。例如：在教学圆锥的体积时，我先让学生拿出各自在课前已准备的等底、等高的圆锥和圆柱，先参照教材中提供的方法做实验：在空圆锥中装上沙土，然后倒入空圆柱里，观察倒几次正好装满。让学生在具体的操作情境中提出问题：倒3次正好倒满，圆锥体积是圆柱体积的几分之几？从而深刻地理解、掌握“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”，即：V=1/3sh。接着，再让学生互相交换圆柱或圆锥（让圆锥和圆柱不再等底等高）做实验。通过实验，学生不但深刻理解了计算公式中的关键“等底等高”的意思，而且总结了圆锥体积不等于三分之一圆柱体积的几种情况；如：等高不等底；等底不等高；不等底也不等高等。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。3、创设应用情境，促进能力发展。数学源于生活，服务于生活，是小学生学习数学的真谛。在教学中要培养学生正确的数学应用观，创设应用数学知识解决生活问题的应用情境，培养学生自觉地应用数学的意识，才能让学生真正地掌握知识，提高数学的应用能力，感受数学的价值。在教学了条形统计图后，在针对班中同学学习不稳定，成绩忽上忽下的情况，我要求学生根据每个单元的测验成绩，绘制一张条形统计图。这一方法让学生清楚的看到自己的成绩起伏现象，骄傲的不再骄傲，灰心的看到了希望。还有同学告诉老师画折线统计图比条形统计图更能显示成绩的波动情况。我赞赏的笑了，而这一举动更受到了家长的好评，这比他们一遍一遍的对孩子讲大道理强多了，孩子们在作业中充满了兴趣，充满了灵感，调查收集相关信息时动手、动脑、合作探究比枯燥的题海训练强多了。三、反思教学情境的有效性采用激励评价，是创设有效教学情境的生成点观察学生在学习过程中的学习情感，是否有利于激发学生的学习愿望和参与动机。观察学生是否主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，学生是否经历了学习过程。通过学习评价检测问题情境的有效性.根据学生课堂发言的准确性，学生解决问题的能力状况，课后作业的正确率来反思情境的效果。情境教学改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，教师对学生学习的评价策略也应当作出相应的改变，评价的作用在于有利于教学，有利于学生的发展而不是区分学生的优劣或简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂评价应强调其形成性的作用，一次评价是对前一段学习活动的总结，更是对后一阶段学习的启迪。在自己的课堂教学实践中，我认识到在注重教学生活化，创设情境进行教学的同时，不能忽略了数学的本质。课堂上过分强调生活化情景的创设，会使数学课变成“生活常识课”。情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，动态地生成，只有这样情境教学才会使我们的数学教学锦上添花，使每一个学生在学习过程中获得发展。 参考文献：1、全日制义务教育小学数学课程标准2、郭成,陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题