初中物理教学小组互助合作学习案例分析与反思.docx

课程教育研究Course Education Research2015 年 6 月上旬刊科学自然初中物理教学小组互助合作学习案例分析与反思毛晖（宁国中学初中部 安徽 宣城 242300）【摘要】从物理教学实际出发，充分发挥学生小组互助合作学习的作用 ，保证小组互助合作学习的有效 性，在学生知识的获得、探 究能力的提高、合作意识的增强等方面做一些探索，逐步改变学生被动的教学方式，促进学生之间的合作探究学习。【关键词】初中物理教学 小组互助合作学习【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0129-02一、教学案例之阿基米德原理“阿基 米 德原 理 ”是初 中 物理 的 重要 规 律 之一 ，是 对 “浮 力 ” 探究结果的完善与深化。 教材通过阿基米德鉴定王冠的故事，引 导学生用“物体排开液体的体积”取代“浸在液体中物体的体积 ”， 从而知道决定浮力大小的两个因素为 “物体排开液体的体积”和 “液体密度”。若物体排开液体的体积越大，液体密度越大，物体排 开液体的质量就越大。 不难猜想：浮力大小与排开液体的质量有 关，因物体重力大小与质量成正比 ，则浮力大小可能跟排开液体 的重力有关。以小组为单位，学生在实验中获得感知，再对数据进 行分析、比较、归纳，总结 ：浸在液体中的物体受到液体向上的浮 力，浮力大小等于物体排开液体的重力，即 F 浮=G 排。 在小组互助 合作、交流协作进行实验过程中，培养学生实验操作能力、分析归 纳能力、交流合作能力，发挥小组互助合作学习的功效。教学片断：（各小组通过交流讨论设计实验 、实验器材 、实验 步骤、数据收集等环节，教师巡视指导）设计实验：1.如何测量物体受到的浮力？2.如何测量物体排开液体所受重力？实验器材：钩码、弹簧测力计各一个 、盛有水的溢水杯 、小塑 料桶等。进行实验：1.用弹簧测力计测出钩码重力；2.将溢水杯装满水，再将钩码慢慢浸 没 与 水中 ，直 到溢 水 杯 里的水不再溢出，记录弹簧测力计示数；3.用弹簧测力计测出小桶及钩码排开的水的总重力 ，记录弹 簧测力计示数；4.用弹簧测力计测出小桶重力，记录弹簧测力计示数。分析论证：分析实验数据得出：F 浮=G 排 。 即浸没在液体中的物体受到 的浮力等于物体排开液体所受重力，此结论同样适用于气体。为培养学生动手实验能力 ， 教师应将演示实验变为学生分 组探究实验。 首先，合理分组，让学生明确分工、明确具体的小组 目标, 讨论、猜想影响浮力的大小因素 ，如何通过实验设计 、进行 实验、收集数据、分析与论证等环节来验证猜想的正确与否 。各小 组通过交流与讨论确定实验方案， 解决猜想中需要解决的问题， 此刻学生通过实验获得成功愉悦的感 觉更加急切 。 各小组直 抒 己见，去伪存真，去粗 取精，设计出多组合理的实验方案，课堂上 人人动手，利用实验器材，一试身手，学生的主体角色显露无遗。二、教学案例之影响滑动摩擦力大小的因素教师将预习提纲发给学生， 要求各个小组按照不同要 求进 行预习，检查学生完成情况。从同学完成情况看：接近半数同学了 解滚动摩擦力小于滑动摩擦力；少数同学设计了通过改变压力或 物体接触面的粗糙 程度来 改变摩擦 力的实验 ， 但实验方法欠 合 理、严谨。教学片断：1.教师活动：（1）设置 问 题 情 境请 同 学分 别 用 卫 生 筷 夹 玻 璃 球 看 谁 夹的牢。设疑：怎样夹玻璃球不易掉下？（2）课件 展 示生 活 中的 实 际问 题汽 车 关 闭 发 动 机 后 为 什 么仍然能够继续前进？ 为什么又会停下来？2.小组活动：引导学生已有的生活经验分析问题，引出摩擦力概念。3.教师活动：设疑：关于滑动摩擦力同学们已了解哪些知识，还有哪些内容要了解？4.小组活动： 每组推荐一名代表提出问题。 5.教师活动：（1）应用多媒体课件出示相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力；（2）指导学生代表在水平光滑的木板上用弹簧测力计匀速拉动木块并记录测力计示数 F1；（3）在木块的上面放上砝码, 在水 平光滑 的木板 上用弹簧测 力计匀速拉动木块并记录测力计示数 F2；（4）指导学生代表在铺有毛巾的水平木板上用弹簧测力计匀 速拉动木块并记录测力计示数 F3；实验过程如下图所示：教师指导各组分析 摩擦力 大 小不 同 的 原因, 让 学生 进 行讨 论,怎样才能知道摩擦力的增大是哪个因素引起的?6.师生互动：同学对实验数据和结论进行交流 、讨论，得出结论。 教师在 学生完成实验探究 后引导同学们一起总结 ，得到初步结论 ：滑动 摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，与运动速度和接触面大小无关。7.学生活动：上网 查 阅或 应 用 已 有 书籍 查 阅 滑 动 摩 擦 力 在 现 实 生 活 、生产中的应用。教师 应 培养 学 生 自 主 学习 能 力 ，小 组 自 主 探 究 、研 讨 、交 流 合作等活动贯穿 于整个教学过程 ，贯穿于课堂，把课堂的大 部分 时间还给 学生，学生 由被动地接受到自主 完成学习 ，成为课 堂的 主角，教师起到引领、指导的作用。三、案例反思在传统常规教学中，教师更关注的是教学过程的设计 ：如何 突出教学重难点？ 如何设计板书引起学生注意等等。 教学设计突 出的是教师的主导作用，忽略了学生的主体作用和学习过程。伴随着素质教育的推进和课 堂教学改革的探 索， 学生成为 课堂的主体是必然趋势。 师生互动、共同参与的教学过程；课堂教 学组织形式，小组互助合作探究的学习方式成为课堂教学改革的 焦点。小组互助学习是培养学生合作 意识的有效 途径之一 。 在学 习过程中，学生将思路、见解、看法与其他同学共享。 学生拥有了 合理组合 、分工协同的机会 以及与 他人交流、评价 和讨论 他人观点的机会。 对小组互助学习如何取得所期望的效果，教师应认真评估以下问题：如何让学生去开展有价值 的小组合作。 教师要教 给学生 小组互助合作学习的基本方法。 如角色分配、任务分工、交流方法 等，给每个学生创造公平参与的机会；没有经过训练的学习互助合作小组 显得凌乱、粗放，对大 多数学生效果甚微。小组互助合作学习的方法并不是朝夕之间就 能掌握，需要教师恒而持久、坚持不懈的训练。 每个学生需要在不 断的纠偏中找到自己合适的位置；129科学自然课程教 育研究Course Education Research高中化学错题实例多形式解析李敏（常熟市中学 江苏 常熟 215500）2015 年 6 月上旬刊【摘要】错题讲评是高 中化学的重要课型 之一。 学生在学习的过程中，做错题目是不可 避免的。 教师应 充 分利用错题这一教学资源 ，帮助学生 弥补 知识漏洞 、完善知识结构、提高探 究能力 ，让学生在 探索 知识的过程 中真正能成为学习的 主人。【关键词】错题解析 自我点评 串零成整 创设台阶【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0130-02“真是笨，讲过那么多遍居然还做错。 ”化学老师经常会对学（4）如何判断 K2FeO4 晶体已经洗涤干净 生做错化学题目发出这样的感叹 。 但深层次的想是否真的完全 。是学生笨的问题呢？ 学生往往只善于处理一些直观的或熟悉的 科学问题，而对那些不具体的、抽象的科学问题常常不能抓住其 本质，转化为已知的科学模型或过程去分析解决 。 多年的教学经 历让我感受到，大部分学生平时做错时只就题改题 ，不对知识系 统和科学方法进行归纳，因此常常出现错误不断重复。 从这个角 度看，提高学生应对错题的能力，就必须注重对错题的讲评，多形 式解析、有针对性归纳错误原因，找出知识的内在联系和规律性，从而让学生学会举一反三 ，透过错题发现知识的盲点 ，清除学习 上的障碍。 下面结合多年的教学实践和听课感悟，谈一谈在错题 讲评效率方面的一些粗浅认识，与大家交流。1.课前精心准备，把好脉，找病因工欲善其事、必先利其器。 在目前化学学科课时明显缩短的 情况下，课堂上的时间就显得尤为宝贵。 因此教师除了要认真批 改学生的作业外，还必须做好错题统计。 选择题的统计可用答题 卡，可以利用读卡机精确统计出学生错误的题目和选项 ，从中找 出学生的知识盲点或漏洞。 主观题方面，可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来；还要进一步反思，为什么学生答不出，是由于思维定势，不会 变换 ，还 是由于不会信息迁移，或是答题 技巧未掌握 或其 他原因 ，当然有 时学生的错误千奇百怪，老师也不一定分析得出原因。【案例 1】高 铁酸 钾 （K2FeO4）是一 种 集氧 化 、吸附 、絮 凝 于一 体的新型多功能水处理剂。 其生产工艺如下：对于 本题，学生对第（1）、（3）小 题的 正 确率 较 高 ，而第 （2）小 题正 确 答 案 为 AC，但学 生 的 正 确 率 就 较 低 ，原 因 就 是 有 的 学 生 没有仔细研究流程图中每框的成分，有的没有注意框中的“碱 性”二字。 第（4）小题的正确率同样也并不高，主要原因在于一般 的检验离子 只需写明“取样”即可，但此题是检验沉淀 是否洗净 ， 必须“取最后一次洗涤液”。 这就是由于学生的思维定势，不会变 换，产生了错误。在日常教学中，老师可以在课前先和 同学个别交流 ，在课前 深入了解学生的各种错误原因，并且将错误进行归类、分析，只有 这样，才能在课堂上针对 病因有的 放矢 的进行讲评，提高错题讲 评的有效性。2.针对不同类型的错误，对症下药学生做错题目的原因多 种多样，有的是因为粗 心，忽视 了某 个重要 条件；有的是理解错误；有的是真的不懂，无从着手 ，针对 不同的原因 ，可用不 同的方法进行讲评，力求达到最 高的效率和 最好的效果。2.1 简单错题：分组讨论，具体解析 大部分的单选题是 比较简单 的， 大部分 考查 的都是基本知识点， 出现错误的原因往往是个别基本知识点的漏洞导致的，一般通过学生小组讨论，就能够得出正确答案，因此可将班级分组， 一般 4-6 人一组，将每组中 出现的错题找出 ，然后由组 内学生对 每个选项逐个分析，并要求做错的同学要将每个选项的解析过程 简单明了的写出来，这样 通过小组分析 ，既能够鼓励学习较好的 学生，锻炼他们的分析能力，发挥他们在同伴中的作用，又能让做 错的学生吸取教训，加深印象，更加创设了一个良好的学习氛围， 激发好学生的自豪感和后进学生学习化学的兴趣。 对于错题的解 析过程，可按照下例来写：【案例 2】下列表示对应化学反应的离子方程式正确的是 （C）322A用 KIO3 氧化酸性溶液中的 KI： 5I+IO +3H O =3I +6OH+（1）反应应在 温 度较 低 的情 况 下进 行 。 因 在 温 度 较 高 时B向 NH4HCO3 溶液中加 过量的 NaOH 溶液并加热： NH4+OH NH +H OKOH 与 Cl2 反应生成的是 KClO3。 写出在温度较高时 KOH 与32C 将 过 量 SO： SO +NH H O =HSO +Cl2 反应的化学方程式 （2）在反应液 I 中加入 KOH 固体的目的是 （填编号）。NH4+2 通 入 冷 氨 水 中2323A与反应液 I 中过量的 Cl2 继续反应，生成更多的 KClO BKOH 固体溶解时会放出较多的热量，有利于提高反应速率C为下一步反应提供碱性的环境 D使 KClO3 转化为 KClO（3）从 溶 液 II 中 分 离 出 K2FeO4 后 ，还 会 有 副 产 品 KNO3 、KCl，则反应中发生的离子反应方程式为 。D用稀硝酸洗涤试管内壁的银镜： Ag+2H+NO3 =Ag +NO+H2O【学生解析】3A.一定要注意酸性溶液中不能出现 OH。 B.NH4HCO3 溶液 HCO 也能与 NaOH 反应。 C.过量二氧化硫气体入冷氨水只能生成酸式盐。 D.得失电子不守恒。培养学生敢于表述见解和看法的意识；教师要善于倾听学生的意见。只有这样，才能让学生感受到分享 互 助 合作 成果的愉 悦，才 能培养学生互 助 合作意识， 取得真正意义 上的 小组合作学习成果。在听 课 中，发 现 多 数 的 小组 学 习，只 注 重 形 式 而 轻 视 效 果 。 在小组讨论交流 中，缺 乏全 体学生的合作与 参与，这样的 小组 学 习显得低效低能。小组互助合作学习，教师的作用应 该 是“授之 以渔”，而不是 “授之以鱼”。 不教给学生方法，小组学习只能流于形式，学生学习 习惯、行为和方式没有质的转 变，一堂课 中绝 大部分 同学不能 参130与体验学习的过程。 由于长期以来形成的习惯，大部分学生已适 应了做一个旁听者。 教师过度地表扬正确