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发展性评价在体育教学实践中的运用【摘要】教学评价一直是课程改革的一个难点和热点问题。现行的体育与健康课堂教学评价，由于评价目的多为终结性，方法消极，评价内容单一，已经难以适应课程改革和学生发展的需要。我们力求探索一种较全面的发展性体育与健康课堂教学评价方式来激励学生积极参加体育活动，促进体育教师全身心地投入到体育新课程改革中去。在实践中，我们开展相关活动，探索体育课堂教学发展性评价内容，着力开发中小学体育课堂教学评价用语，依据新课程理念，制定中小学体育与健康发展性课堂教学评价表，初步探索发展性评价在体育与健康课堂教学中运用的操作策略，从而提高课堂教学效果，提升教学质量，促进学生健康全面的发展。【关键词】 发展性评价 体育教学 教学效果1.结合课程背景，探索评价方式新课改实施已多年，但体育教学评价观念依然滞后，中小学体育教学评价功能单一，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价标准过分注重学业成绩，而忽视学生的全面发展和个体差异；评价方法简单，过分注重量化即达标评价，忽视质性即技能评价；评价主体“错位”，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到有效地发挥。走在教育教学改革的十字路口，正当我们处于茫然之中时，我们却欣喜地发现发展性评价提倡让每一位学生的个性都得到充分发展。它是以促进学生发现自我、发展自我为目的、以个体的健康发展与成长为评价参照，重过程、重评价对象主体性的评价。发展性体育课堂教学评价以人为本，注重评价对象的个人价值和专业发展价值，注重他们将来的发展。改进和提高每一位教师的课堂教学能力，培养广大学生参与体育课堂教学的积极性。把开发教师的潜能，促进教师的长远发展和提高学生在体育课堂教学中的学习积极性，提高体育技能素质，最终提高体质健康水平作为评价的主要目的。 通过问卷调查和座谈，全面了解我区体育与健康课堂教学评价的现状，在进一步开展调查、综合分析的基础上提出发展对策。即以“健康第一”为指导思想，落实发展性评价在体育与健康课堂教学中的运用，有目的地促进教师的教和学生的学，真正意义上提高学生的学习效果，促进学生体育技能的发展和体能的提高。2.开展调查研究，了解实施现状设计学校实施新课程和体育教学评价与考核情况的问卷调查表，开展“学校实施新课程和体育教学评价与考核情况的问卷调查”。发放问卷100份，收回问卷98份，有效问卷98份，有效率98%。经统计分析并与部分教师进行座谈交流，发现我区各校已实施体育与健康新课程，但情况不乐观，师资较缺，初中大部分学校每周上二节体育与健康课，小学老师兼课情况严重，相关情况统计见表1： 表1：体育教师课时数和上课级段统计表学段周课时数（节）上课级段（个）男女分班上课10兼行政10-1415-1616二三三高中0.150.40.350.10.20.150是初中0.270.180.480.070.5300否小学0.060.20.270.470.430.180.06否小学教师的周课时数在十六节以上的占47%；全区老师周课时数15-16节占36%以上；体育教师行政兼职多，有27%以上初中体育教师兼任行政职务；教师跨级段上课现象普遍，小学、初中46%以上老师上二个年级的课；小学24%以上老师上三个或三个以上年级的课；小学、初中没有分班上课，公立高中学校进行男女分班教学。由表2可见，中小学各校学生体质健康标准测试率100%；初中，高中学生体质健康标准测试上传率100%；小学学生体质健康标准测试上传率92%。课堂教学评价以多样性评价为主，也有单一性的评价和发展性的评价；体育成绩评定的形式则以学生体质健康标准测试以及身体素质测试和体育技能测试为主，初中和高中24%以上学校关注学生的学习态度和情意表现。总的来说体育成绩评定形式和课堂教学评价有待进一步加强。表2：课堂教学评价方式和体育成绩评定形式学段学生体质健康标准课堂教学评价方式 体育成绩评定形式统测并上传 统测 单一性多样性发展性A：学生体质健康标准B：A+身体素质C：B+体育技能D:C+态度与表现高中110.150.80.05000.80.2初中110.180.650.17000.730.27小学0.92100.830.1700.180.710.113.落实相关活动，提高规范水平针对调查分析的现状，我们在过去的四个学期里以市“教学规范达标活动”为载体，结合教师基本功培训开展相关研训活动，力求通过教研与培训等相关活动改进课堂教学评价模式，提高一线教师驾驭课堂的能力，进一步提高课堂教学效果。3.1开展“我心中的好课”评比，归纳有效课的基本特征新一轮的体育课程与教学改革实验已经进行六、七年了，广大体育教师积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象。伴随着新课改的步伐，我区开展了“我心中的好课”评比。本次“我心中的好课”评比活动，是一次主题突出的教研实践活动。在多篇教学设计中筛选一例优秀的教学设计30-50米快速跑；参加听课的老师根据授课老师的教学设计和上课及反思情况进行评课；把评课内容发到区教育网上的教育学会栏的“我心中的好课”评比网页中；最后，教研员和有关专家对所有的评课稿进行评分，评出8位较好的评课稿。这是一次非常成功的网络教研活动，活动参与面广，节省时间，便于交流，效果明显。3.2开展教师基本功评比，提高教师技能水平教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的专业技能。通过基本功比赛，为广大教师提供交流、展示的舞台，可以促使教师在原有的基础上继续练习基本功，在这个过程中，老师的基本功亦有所提高。通过比赛了解其他教师的专业水平，促进教师交流，更加努力地学习。3.3开展体育课堂教学评比，提升教师专业素质开展课堂教学评比活动不仅为广大教师提供了一次体育教学思想碰撞平台，也是参赛教师充分展示自我才华的良好机会。课堂教学的成败其实就是评价方式的运用问题，形式多样的课堂教学评价是追求新课程理念的必要载体，评价方式选得好，教学组织有序，课堂气氛肯定活跃。在课堂教学评比过程中，一方面注重对整个教学过程展开评价，另一方面更注重教学活动的有效性，即对实现教学目标的有效程度进行评价。关注学生运动兴趣的培养和学法习得，突出学生的主体地位，学生自评、互评和教师评价相结合的方式更能提高课堂教学的有效性。3.4开展教学规范达标活动，促进教学评价规范近几学期，我们以市、区 “教学规范达标”活动为载体开展系列的教学研讨和教学评价活动，将教学规范达标活动和研训活动有机的结合起来，增强教师参加“教学规范达标”活动的积极性和自觉性，进一步规范体育与健康课堂教学评价。4.进行教学实践，完善评价制度评价方法的选择，一是看这种评价方法能否促进学生的发展；二是看这种评价方法能否促进教学目标的达成；三是看这种评价方法能否在实际的教学过程中实施操作。根据新课程标准的要求，学生体育与健康课堂教学评价应从“甄别性”评价转向“发展性”评价，从“单一化”的评价转向“多元化”的评价。在实践中，我们以学生个体纵向发展为主，少用整体横向比较，更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自信心和创新能力的发展。4.1个体内差异评价，激励学生进步 个体内差异评价充分考虑个体的差异，对被评价对象没有多大压力，有利于评价者了解被评价对象的个体差异和自己的前后发展变化情况。体育学科有体育学科的特点，因此，在学习评价中，我们应针对学生的不同特点或起点挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，帮助学生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。如：“上次你的立定跳远只有1米80，通过练习你现在都能跳2米10了，只要继续努力，相信你会跳得更远的！”“上次跳绳你跳了140个，今天你跳了170个，进步很大呀!” 让每一个孩子自己和自己进行纵向比较，感受到自身的进步，从而体验努力带来的快乐，促进主体的发展，从而提高学生的学习积极性。又如篮球，足球，武术，体操等以技术评定来打分的项目，教师们则是根据项目的特点以及学生的身体条件来进行鼓励性的评价和建设性的建议，与学生进行谈话时，对所谓的后进生的点滴进步，给予及时肯定，对存在的问题委婉而艺术地指出来。比如对部分所谓的后进生进行相关项目技术评分时给予鼓励：“你的动作还有一点小问题，但看你的态度如此端正，老师就给你往高一档打分吧”！学生高兴且感激老师，这样他的学习兴趣就会逐步提高，从而提高体育成绩。4.2语言评价合理，激发学习兴趣 激励不在于对学生一味表扬，在学习评价中，应特别注意评价语言的合理性。部分老师总是习惯说“好”，“很好”，“太棒了”，“好极了”等等，我们觉得这单薄或过分的言词起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次或说是无关痛痒的评价。基于此，我们开展 “体育课堂教学评价用语征集活动”，优选部分教学评价用语在全区推广使用，使得在常态的体育课堂教学中落实教师精彩的发展性的评价语，调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到体育课堂教学活动中，从而促进学生身心健康发展。“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获。” “你的创新老师很欣赏！” “你的动作真精彩！”“加油！你会做得更好的。”在合理运用评价语言的同时，老师们还运用多种评价手段，更多的运用眼神、动作和情感的流露来表示。对做得不认真的同学不以语言来批评，而是以眼神来激励；当一位同学完成一个漂亮的动作时，对他鼓掌或者竖起大拇指表示鼓励；也可以来一个点头，一个微笑或一个拥抱等等。这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，同样能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的作用。4.3开展课堂自评，做课堂的主人为了提高学生的体育运动兴趣，提高课堂教学的有效性，我们还是从改进课堂教学评价模式入手，开展学生个人课堂评价活动，让学生对自己在课中的参与态度，技能学习，同伴合作等三个维度进行评价，具体表现在一堂课的三个环节，准备部分，基本部分和结束部分。实验开始的时候都要书面评分，而熟练并习惯了之后就可以采取口头评分了。学生的学习兴趣高了，体育与健康的课堂教学效果也提高了，同时培养了学生的自我评价和自我管理能力。个人课堂评价表：（学生自评）开始部分基本部分结束部分总评参与态度技能学习同伴合作总评说明：认为自己做得较好，在相应的格子里打一个，做得好的打二个，最后在纵、横向的总评里累计数，五个以上的则为优秀，四个以上的则为良好，少于三个要继续努力了。纵向，学生可以从表格里了解自己各个环节的学习情况；横向，学生可以了解自己在几个维度的表现情况。4.4评价形式多样，活跃课堂气氛在体育教学中开展形式多样的评价，在实践中开展学生自评，小组互评，师评等形式活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。在室内理论课教学中改变以往传统的教学，我们借用“幸运52，”“星光大道”等节目的形式，采取抢答加分，分组辩论等形式，拓宽了教育教学的内涵，有效地提高体育理论课教学效果。4.5创新评价模式，提高教学效果根据新课程课堂教学评价的基本理念，评价促进学生发展，体现促进学生发展的评价首先体现在教学内容的选择，其次体现在教学策略的运用上。“以学论教”的教学评价改变传统教学评价中以教师为中心的以教论教的状况，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量。为此，我们开展以发展性评价在中小学体育课堂教学中的运用为主题的专题研训活动，在活动中尝试以教师自评，专家评定，学生评课的模式进行实践操作，在研讨活动中我们提出并确定了中小学发展性体育课堂教学评价量表（见表3）。从教师、专家、学生三个维度评价教师的课堂教学效果。此评价量表学生评课占总分数的40%，而专家和教师评课各占30%，体现体育与健康课堂教学评价的中心由对教师的关注转移到了对学生和发展的关注。对教师评价的指向，也从过去“知识、技术”的讲解、示范，转移到了对学生素质发展起着十分重要的推动性作用的教学设计、教学方法等方面。体现了体育与健康课程标准的核心理念，以生为本，健康第一。在实践过程中，教师的课后反思多了，专家的意见引导教师再次思考教学效果，学生的建议，使教师在备课时更多地考虑学生的情况。有效地提高备课规范，备课规范了，课堂教学评价中学生的主体地位突出了，教学效果自然得到有效地提高。表3：中小学发展性体育课堂教学评价量表A指标B指标C指标A27-30B24-26C20-23D15-19教师自评教学目标课程强调以“健康第一”为指导思想,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高。课堂教学目标应充分体现是否促进了学生身心健康的发展。教学设计在中小学体育与健康课堂教学中,教学设计应以学生为本,根据学生的生理、心理发育水平和特点创设和谐的教学环境和教学情境,使运动项目教材化，生活化，趣味化,场地和器材布置合理,有利于组织教学。教学方法体育与健康课程标准鼓励体育教师开展创造性的体育课堂教学。课堂教学中应体现自己教师角色的转变。教师必须由“传授者”、“监督者”、“指令者”转变为“组织者”、“引导者”和“合作者”。教学方法科学、多样、有效。教学效果学生是体育课堂教学的主体,学生的体育学习兴趣是否得到激发,主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。课堂教学中教师应让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。最简单的方法就是在课堂教学中观察学生的“汗与笑”来判断教学效果。专家评定教学目标课程强调以“健康第一”为指导思想,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高。课堂教学目标应充分体现是否促进了学生身心健康的发展。A27-30B24-26C20-23D15-19教学设计在中小学体育与健康课堂教学中,教学设计应以学生为本,根据学生的生理、心理发育水平和特点创设和谐的教学环境和教学情境,使运动项目教材化，生活化，趣味化,场地和器材布置合理,有利于组织教学。教学方法体现教学方法科学性、多样性和有效性。体育与健康课程标准鼓励体育教师开展创造性的体育课堂教学。评价中应充分考虑教师在课堂教学中的角色转变。教师必须由“传授者”、“监督者”、“指令者”转变为“组织者”、“引导者”和“合作者”,这是对课堂教学中,教师角色行为提出的基本要求。教学效果学生是体育课堂教学的主体,体育教师在进行课堂教学时应努力激发学生体育学习的兴趣。学生的体育学习兴趣是否得到激发,主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。课堂教学中教师应让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。简单的说可以用“汗与笑”评价概括。学生评课学习方式体育与健康课堂教学除必要的技能传受教学之外,必须有效地组织和引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”,使“接受”和“发现”相辅相成,达到最高水平的学习境界。努力使“转变学生的学习方式”成为课堂教学改革的主体部分。A36-40B32-35C27-31D20-26学习水平提升学生的学习水平,是在新的平台上“以发展为本”的课堂教学中的重要任务。根据学生在体育学习时的自我感受,来对体育与健康课堂教学进行评价:是否积极参与，能否主动探索，能否自由表现，是否善于合作，是否富于想象，是否兴趣浓厚。学习效果改变评价的主体, 让学生参与评课。课堂教学中学生学习效果的评价最终定位于三个学习目标的达成: 知识与技能目标学会了吗?过程与方法目标会学了吗? 情感态度与价值观目标学得有情趣吗?综合评价等级总分5结果分析与结论5.1结果分析在进行了四个学期的实践操作后，我们就教师落实发展性评价情况，学生在体育与健康课堂教学过程中的表现，学生评教，以及体育成绩评定情况对学生进行了问卷调查。高中、初中、小学各发放问卷100份，分别收回有效问卷100份，98份，97份，有效率98.33%。表4：课堂教学评价方式统计表学段学生评教学生自评老师的课堂教学评价方式单一性多样性发展性高中0.380.8800.550.45初中0.310.8100.320.68小学0.190.7200.270.73表5：体育成绩评定和课堂表现情况统计表学段你在课中的表现 你的学期体育成绩如何评定消极一般积极A：学生体质健康标准B：A+身体素质C：B+体育技能D: C+态度与表现高中00.210.79000.20.8初中00.180.82000.260.74小学00.110.89000.30.7发展性体育课堂教学评价促进教师教育教学观念的转变，促进学生的发展。由表4可见，教师在课堂教学中发展性的评价多了，评价形式也多样化了，与两年前比较，教师在课堂中落实发展性评价提高了45%；学生评教占