初中生作文调查问卷分析报告.doc

初中生作文调查问卷分析报告初中语文开放式作文教学的实践研究课题组一、调查对象及范围：我区三所中学的初中语文教师和对应学校七-九年级的部分学生（学生采取抽样调查的方式，各年级各班均抽调不同层次的学生参加）。 二、调查内容： 初中作文教学现状。 1.教师问卷：涉及作文的写作次数、批改方式、评语内容、题目命制、写作指导、阅读指导和教师的读书学习情况等内容；2.学生问卷：了解学生在写作方面的实际需要，教师在作业布置、批改方式、评语内容、题目命制、写作指导、阅读指导等方面开展工作的实际情况以及学生的课外阅读实际。三、调查方式：书面问卷和走访调查相结合；课堂听课和作业教案抽查相结合；全员调查和抽样调查相结合。 四、调查结果： （一）教师问卷的统计分析： 本次共发放教师问卷30份，全部收回；走访三校教师20多名。调查结果显示： 第一，在作文次数上，每学期的写作次数均在68次（这正是相应学校规定的作业次数），没有一个教师的作文次数超过8次，但有40%的教师认为这个作文次数不能满足提高学生写作水平的需要；在作文次数应该定在多少的问题上，有50%的教师认为应该保持现有次数，仅有10%的教师认为应该定为10次，或者更多。在每次作文批改所需的时间上，有60%的教师要花10天以上的时间，最多的需要15天时间才能改完一次作文。 以上数据表明，教师在学生作文次数的定量上偏向于减少，尽管有部分教师知道作文次数偏少，甚至主张增加作文次数，但实际教学中没有一名教师主动增加作文次数，因为，增加作文次数就意味着增加教师批改作业的工作量。 第二，在作文指导上，多数教师有与作业次数等量的作文指导课，有13%的作文指导课达到作业次数的两倍；所有教师按学校要求准备了作文教案，但在内容上偏重于作文批改记录的占到73%。有40%的教师认为学生的写作水平较差，有27%的教师认为很差，但在原因分析上，67%的教师认为是学生不喜欢写作所致。在具体的方法指导上，有80%的教师认为要结合具体的文章讲解让学生在掌握常识的同时，要学会理解运用；认为需要有计划地进行写作指导的教师达73%，但在教案中无反应，课堂上没落实，听课中很少见到这样的指导。有47%的教师明确表示自己不会指导写作。这表明，教师知道学生不喜欢作文，所以写不好；也知道要结合具体文章讲解让学生在掌握写作常识的同时，要学会运用，但限于时间和水平没有真正实施。 第三，在作文批改上，能关注学生的写作态度的教师占33%；能考虑学生的实际能力、个性特点以及兴趣爱好的仅占27%；批语中能给学生作文修改意见的仅占27%，大部分都是综合性评语，经翻阅学生作业验证，所谓的综合性评语其实是一些放在任何一篇作文上都能用的空话、套话。仅有53%的教师在批阅学生作文时会照顾到学生的个体差异并分层划分评价标准。这表明教师的作文批改缺乏应有的针对性，不注意培养学生的写作兴趣，不关注学生的个性特点及其发展，“一刀切”的作文批改方式忽视了学生的个体差异，不利于学生的发展。 第四，在阅读方面，87%的教师认为学生作文水平差是因为阅读量太少，但只有67%的教师经常指导学生的课外阅读，有60%的教师给学生列过课外阅读书目，但在列举自己推荐的书名及作者时，多数教师推荐的仅限于四大名著，有部分教师涉及到常见的外国名著，仅有个别教师提到史铁生、周涛和周国平的名字以及余秋雨的散文，也有个别教师将视野科技博览等杂志作为推荐书目。这表明，教师尽管知道课外阅读的重要性，但并不关注学生的阅读兴趣培养和阅读内容的指导。 第五，在教师自己的能力题升上，认为自己的写作水平和阅读积累不能有效指导学生的教师达40%，但经常练笔的教师仅有33%，仅有27%的教师写下水作文。教师不练笔不写下水作文的原因，有53%的教师认为没时间写。仅有53%的教师经常读一些业务书籍之外的书籍。在阅读内容上：教育理论类占20%，教学案例类占53%，休闲娱乐杂志类占47%；47%的教师每学期读书不足5本。在对自己影响最深的书籍的列举中，33%的教师列举了四大名著，有6%的教师提到文史哲三类书籍，有教师甚至列举党刊故事会作为对自己影响最深的书籍。这表明，教师的阅读除教学需要之外，很少涉猎其他有影响的书籍，甚至连书名和作者都不知道。在阅读和写作上的确有多数教师不能有效地指导学生，更不能真正激发学生的写作兴趣。 第六，在阅读教学中落实写作指导的办法上，仅有14%的教师能具体地说出自己的做法，其余教师的回答均没有实质性内容，如技巧讲解、文体讲解、根据作文要求讲解、写作方法、写前强调注意事项等空洞的词语即是他们的做法。这表明，教师在阅读教学与写作的结合上还处于迷茫状态，多数教师的教学是为阅读而阅读，写作指导也只是空洞的名词和抽象的理论。 第七，在作文内容上，有73%的教师更喜欢内容真实、生动，有思想，有激情的周记，但在作文布置上能够联系学生生活实际的仅占67%。这表明，教师知道学生作文空洞乏味的现状，也知道学生能写出比较耐读的周记，但在实际教学中，大部分教师并没有着力去将学生的作文引向生活以激发学生的写作兴趣。 综上所述，教师问卷反映出两大问题：一是教师自身的能力和水平及学习提高的问题；一是教师对作文教学现状的认识及其教学措施的问题（或者说是教师在作文教学上的作为与不作为问题）。 （二）学生问卷概述： 从学生问卷情况看，学生对教师在作文教学方面所做的工作还是比较满意的，当然，与听课、作业教案抽查及走访的情况对比，其中不乏学生为老师辩护的成分。比如，有50%的学生认为每学期的作文次数太少，不足以达到提高写作能力的目的；有57%的学生认为自己最头疼的事情是不知道作文该怎么写；有90%的学生更关注教师对自己作文的修改；有87%的学生希望自己的作文被教师讲评。这些，其实是学生对教师的期望，也是教师在教学中应该做却没有做好或者做得还不到位。 有27%的学生表示自己的作文是编造出来的，有10%的学生经常抄袭作文，这些学生长时间体会不到抒写自己真情实感的快乐，没有写作的成功体验，自然就没有写作的兴趣。这从另一个角度表明教师并没有真正关注和支持这部分学生的写作。 有90%的学生觉得自己的阅读量太少，大部分学生每学期只能读5本左右的课外读物，这些书中作文选之类的就占了83%。在阅读时间上，绝大多数学生是在双休日或者假期里，仅有10%的学生会在空堂自习上看课外书籍，有部分学生明确提出教师不允许在学校内看课外书籍，有的教师经常没收他们的书。在对作文教学或作文写作的建议上，有很多学生提到老师要要求学生读书，要向学生推荐优秀文章，学校要开放图书室，给学生创造读书的条件。这表明，在写作教学上学校和教师还没有将工作做实，做到位。有好多工作仅停留在想法或者口号的层面，要真正做起来，还需要实实在在地下一番功夫，花一些时间和精力，甚至需要学校投入一些资金。（三）存在的问题：通过对问卷和走访结果的分析统计，我们发现初中作文教学低效现状的成因是：1.教材缺失，体系不健全，教学无序，效率低下。 目前的语文教材里关于写作的内容没有自成体系，教师大多是根据课文教学的实际随机安排一些作文训练的内容，这些内容并不完全符合学生写作能力提升的规律，并且，训练目标不清楚，各年级的内容在很大程度上存在重复，加之应试教育的影响，作文教学基本是跟着考试的节奏跳舞，如话题作文现在成泛滥局势，就表明作文教学还没有真正建立自己的体系，还处在无序的盲目状态，其目的只是为了应付考试。这样的教学注定是低效的，是不受学生欢迎的。 2.语文教师对作文教学的漠视以及在作文教学中的无作为行为是造成作文教学低效现状的主要原因。 从语文教学的内容来看，包括了听说读写四个方面，但在具体的课堂教学中重点落实的却只有读和写两个方面，即使在这两个方面，教师仍有偏重，拿一学期的时间来说，教师将80%以上的时间用在了硬任务课文的教学上，仅用20%不到的时间来进行作文教学，并且在作文教学的方法、内容及策略上，远没有课文教学那样有计划，有准备，有落实，求实效。由此我们清楚地看到，本应作为语文教学重头戏的作文，在语文教师那里被放在了“冷板凳”上。 从作文教学的过程来看，总体上呈“教师命题-学生作文-教师批改讲评”的模式，而且，从“教师命题”到“作文讲评”往往相隔十天半月，无论是教师的讲评还是学生的心理期待都有点“过期”了。在作文教学中教师除了命题和批改讲评外，没有其他工作，呈现明显的不作为行为。调查结果也显示，教师在命题和作文批改上所做的工作远不能满足学生对作文教学的心理期待。学生的作文大多是在纯自然的状态下完成的，“学生在纯自然的状态下独自完成，教师没有介入到学生的写作过程中，从某种意义上说，是教师不作为，当然也就谈不上是作文教学。”（作文教学二三题章浙中，语文学习2008年第9期）在学校的课程设置上，除了笼统的语文课之外。没有具体提出作文、写字、阅读、实践等与写作教学密切相关的课程内容，教师也就很少实实在在地涉及写字、阅读、实践等与写作密切相关的语文活动，致使学生作文成了无源之水，“编造”便应运而生了。 3.阅读匮乏、信息闭塞是造成农村中学作文教学低效的重要原因。阅读，应该包括课内和课外两部分。课内阅读就是阅读教学，这是语文课堂教学的主要任务（其实，它和作文教学一样，只是语文教师在具体教学中更偏重于它而已），但是在教学中，教师割断了阅读和写作教学的联系，单纯地来教阅读，只让学生了解抽象的名词术语，没有引导学生在具体的语言环境中去体味、领悟，继而将其迁移到写作中来。这种教学模式既导致了阅读教学的低效，又影响了学生写作能力的提高。在课外阅读上，一方面受客观条件的限制，学生可读的书相对较少，没有条件浏览现代媒体信息；一方面，在教师和家长的共同管束下，学生很少有时间光顾自己喜欢的书刊，很难有机会接触现代媒体带来的丰富知识信息。阅读缺失了，学生体验生活，丰富内心世界的路子就窄了，生活积淀就少了，写作自然就空洞乏味了。 4.作文评价标准的模糊性、忽视学生个性特征的笼统性，扼杀了学生的写作兴趣，使作文陷入僵局。 写作，在学生来说就是恰当熟练地运用语言文字来抒发自己的见闻、感受。初中语文课程标准也要求学生“能在生活中和其他领域中正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字。”这本来是一件舒心的、快乐的事情，可到中学语文教学这儿却变得很难了。为什么呢？在我看来，主要是方向错了，“作文首先应该满足学生倾诉的需要，在此前提下，再追求教师阅读期待的满足”，我们的语文教学“颠倒了这种作文教学的逻辑”，所以，才会出现许多编造”，导致“作文-编造-拙劣的作文”成了学生作文难逃的怪圈。（作文教学二三题章浙中，语文学习2008年第9期） 作文教学之所以出现这种颠倒，主要是因为教师的作文评价标准所致。一方面，教师作文评价的标准比较模糊（作文的批语及学生作文的得分即可证明），没有给学生一个可以参照，可以追求的明确标准；一方面，教师在“作文教学中只见文，不见人”，“只见文就会以文论高低，见到不顺眼的，就会埋怨、责备，甚至不顾一切，放置不管”。（ 点燃写作的热情于漪，语文学习2009年第1期），这样学生作文在实质上就缺失了“学生倾诉的需要”，仅以教师的阅读期待为目标，学生只能放弃自己的“倾诉需要”而去满足“教师的阅读期待”。这在客观上扼杀了学生写作的兴趣，使写作成了一种令人生厌的苦力活。 5.教学管理上只求形式，不注重内容的模式是造成农村中学作文教学低效的根本原因。目前，在教学管理上，大多数学校规定了每学期6-8次的作文数量，要求教师对此详批细改，要求教师要有作文教案，但在实际教学中，我们看到教师按照学校的要求和规定完成了相关任务，形式上符合了学校的要求。但在质量上，诸如作文教案的内容、作文的批改情况、对待学生作文的态度等方面，却有着令人惊奇的差距。作文教学有其特殊性，中学作文教学又是基础性教学，这就要求作文教学应该从最基本的东西抓起，要关注作文教学的过程及学生写作能力提升的过程，在过程中慢慢的培养兴趣，提高水平，但现实是，许多评价不管这些，置错别字过多、词汇贫乏、句子不通等现象于不顾，也不关注教师在作文教学上的实际工作和取得的实效，只是一味地追求高水平的学生和高质量的作文，这种急功近利的做法无疑是拔苗助长。 五、对策探究： 1.立足学生和学校构建作文教学体系。 结合学生的能力实际，对现有教材中的写作部分进行筛选、整合；结合地域特点，设计实践课内容；根据学校实际，安排并开设阅读课、写字课，形成内容充实、多方联动的写作教程体系。根据学生的年龄特点，分年级制定课程实施计划，构建有序作文教学体系，明确规定各年级作文教学的内容、方式以及所要达到的目标，有组织，有计划，有目标地逐层逐级开展规范的作文训练，以期全面提高学生的写作能力和水平。尽管是中学作文教学，但鉴于学生的实际能力和水平，该体系宜从写一笔规范字、写一段完整的话、抒一段真实的情开始，由低到高、循序渐进地开展训练。在阅读课的开设上要注意形成“以读带写，以写促读，读写互动”的阅读模式。阅读课教学要在讲清文章妙处的同时，让学生理解、领会妙之所在，及其原因；课外阅读要引导学生在图热闹，看故事的基础上注重积累素材，借鉴经验、方法，力争学以致用。2.走进生活，感悟生活，积累素材。生活是写作的源头活水，学生积累生活的厚度决定着他写作所能达到的高度。所以，教师要指导学生作文，就得通过实践课等途径引导学生去积累生活。首先，让学生做一个留心生活的人。要积累生活，首先就要留心生活，只有你留心生活了，才能够发现生活中那些细微而又感人的东西，才善于捕捉那些动人的瞬间。不是生活中缺少感人的东西，而是学生缺少感动的心，缺乏积累的意识和分析的习惯。只要具备了这些，就不愁没有生活积累。 其次，让学生做一个善感的人。只要你是一个留心生活的人，你也一定是一个善感的人。对善感的人来说，生活中的花鸟草虫、山川风物、日月星辰、阴晴雨雪都会触动你的情怀，牵动你的情思，都会让你产生“情动于中而言于外”的冲动，有了这种冲动，你自然就会时常审视自己的生活，寻找表达的对象。于是，观山，则情满于山；看海，则意溢于海。生活中的人、事、物、景都能够激起情感的浪花，都成了写作的动因，写作就活了。 再次，让学生学会联想。生活既是孤立的，又是相互联系的。不同的生活情景总会激起相同的情思，不同的情思又会附着在同一生活情景上。这样，学生只要学会运用联想，既能将不同的生活情景联系到同一种情思之下，也会从同一生活情境中去分析不同的内涵。 最后，让学生学会分析生活。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这不只是观察庐山的结果，一切事物都是这样的，生活也不例外。学生积累了生活，就要试着这从不同的角度去认识它，分析它，这样，就能发掘生活的多义性，给生活一个比较全面地认识，从而丰富了写作素材。 3.转变教师在作文批改中评判者的角色，让学生的作文有读者。 作文从本质上来说是一种倾诉，是学生内心世界的表白，阅读则是对这种表白的“倾听”，这样，作者和读者之间就形成了一种交流思想的交流，这种交流有利于激发作者和读者的思想，本应该形成更为活跃的倾诉欲望。但是在通常情况下，语文老师是学生作文的第一读者（其实也是最终的评判者），教师没有站在学生的立场上来“倾听”学生的“倾诉”，而是以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准来评价学生作文的优劣，这种评价严重伤害了学生倾诉的初衷，窒息了学生倾诉的欲望，使作文陷入困境。 我们在明白学生作文的倾诉本质之后，就要学会“倾听”，并且让更多的人去“倾听”，这就是要让学生的作文有读者。让更多的读者（包括教师、学生）参与到对学生作文的评读中，为学生创设一个自由、民主、平等交流的评价平台。这样的活动能够有效地交流思想感情，为师生的心灵沟通搭起了桥梁。每个学生的来自各方面的喜怒哀乐、烦恼忧愁等感情世界，都是大家想知道并想关心的，由于学习紧张，以前很难有比较具体的了解，通过这种“以文会友”的方式，每个学生与他经常交往的“读者群”之间，确实成了志趣相投的知心朋友。这样的相互批阅为什么能够提高学生的语文兴趣呢？我认为，一是他们通过这种方式表达了真情实感，体验到了说出实话的愉悦；二是他们体会到了自己的文章拥有读者的一种成功感，萌动了一种创造意识。特别是这第二种因素重要，对于一个未获得社会的尊重和信任的中学生来说，自己的文章即使仅在本班同学中拥有一批读者，那也是自我价值的显示，是值得珍视的啊！ 4.关注学生的个性特征，分层评价，给每一个学生以成功的体验，从而激发写作兴趣。我们现在进行的作文教学，基本上是“一刀切”，即：不管学生的个性特征和个体差异（有时候甚至不顾学生的年龄特点），只给一个标准、一个要求，而这个标准往往是高考或者中考的标准，这种平均主义的教学窒息了学生的兴趣爱好。要改变这种现状，就要构建尊重学生个性的评价办法，尊重学生的个性发展，前提是发现学生的能力潜质。著名教育家吕型伟说：“培养是一种学问，发现更是一种学问。”这要求教师要减少功利心，多一点师生之间的真情。同时，“对学生的深入了解不能停留在学业水平，兴趣爱好、性格特点、家庭状况等均要有所知晓。找准教育的切入点，就能取得比较好的教育效果。”（点燃写作的热情，于漪，语文学习2009年第1期）吕型伟说：“对不同的学生可以有不同的要求与做法：学习内容可以有多有少，学习进度可以有快有慢，要求可以有高有低。”这样，优秀的作文也会有缺点，拙劣的作文也会有优点，不同的学生都能够在作文中得到自己想要的东西，都能获得倾诉的快感，获得成功的喜悦，并在不断的成功体验中重新培养起写作的兴趣，继而使作文教学步入良性循环的轨道。 教师在了解学生，分层评价的同时，还要走进学生的内心世界，和学生平等对话，真诚交流，让学生产生倾诉的欲望，继而真诚地向老师表达自己对生活的感思悟，并在倾诉中获得写作的快感，从而真正体会到写作的乐趣，回归作文的本真。 5.构建关注过程、追求实效的教学管理模式。 “我们这一代搞的这一套教育，这一套模式，一个致命的问题是没有让一个人的聪明才智得到充分发展，我们搞的是一种平等教育，实际上是平均主义。”（吕型伟教育文集）这种平均主义的教育表现在作文中就是“各年级一个要求、一个写作目标”，忽视中学作文教学的基础性地位，不注重写作能力的逐步培养，只要求学生写出高水平的作文。 要追求作文教学的实效性，就要尊重教育规律，舍弃急功近利思想，注重过程。“我想提出一个概念，叫做主体的自由阅读和写作，这应该是我们的阅读教学和写作教学所要达到的理想境界。阅读和写作的最终目的是增强学生的主体性，开拓他们的精神自由空间。学生应该是阅读和写作的主体，要鼓励学生对所阅读的课文有自己的见解，通