提高课堂教学有效性策略研究.doc

及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究/jyky/ShowArticle.asp?ArticleID=174)“提高课堂教学有效性”主题学习材料之一 三维目标/ViewTopic.php?id=264815附件1：参考子课题 一、教师职业热情与职业倦怠现状调查与研究 二、有效教学中教师专业成长研究 三、教师高效课堂教学策略实验研究 四、学生真实学习动机调查研究五、学生学习方式与学习风格调查研究 六、学生学习兴趣培养研究 七、课堂教学中学生创新精神培养研究 八、有效课堂教学评价机制研究 九、有效课堂教学合理教学目标体系研究 十、教学反思与高效课堂教学关系研究 十一、学科有效教学课堂风格类型研究 十二、班风对有效课堂教学的影响研究十三、师生关系对有效课堂教学影响研究 十四、有效课堂教学中预设与生成关系研究 十五、规范办学行为与有效课堂教学关系研究 十六、县(区)域有效课堂教学研究与实践 十七、学校整体提高课堂教学有效性实践与研究/channel/viewlawlib.aspx?libid=124718提高课堂教学有效性策略研究课题方案宜兴市张泽小学一、课题核心概念界定教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。有效：是指有效果、有效率、有效益。有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：1、对教学目标的清晰意识和努力意向；2、对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；3、在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系，努力铸造学校有效教学特色。二、研究背景和意义：1、课题提出的背景课程标准指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让教学活动的指向更加关注学生的内心世界，体验生命价值，促进学生可持续发展。目前对教学有效性研究的已有不少成果，但在如何提高学生课堂学习活动有效性研究方面并不多，这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。我校是一所农村学校，经过区域推进教育现代化的实施，学校硬件设施已经比较到位，但我校的学生均来自农村和外地，相当一部分学生具有以下特征：见识不广，认识较单一；缺乏良好的学习习惯和学习能力。缺乏创新精神和探索能力。加之我们教师在教学中存在繁、难、偏、废、差的现象。结果是教师教得很辛苦，学生收效不大，学生各方面的素养没有得到应有的发展。课堂教学的有效性亟待提高。2、课题研究的意义本课题研究着力于现实的课堂教学考察，发现、反思并及时调控老师教学观念的有效性和教学行为的有效性，有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性；有利于合理配置教学活动中原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。在增强小学课堂教学有效性的因素分析，总结的同时，逐步形成符合我校实际的教育教学策略，营造学校特有的教育文化。达到培养合格人才，促进教师专业成长与有效提高学校的办学质量这一可持续发展的良好局面。三、选题依据：1、课题研究的理论依据（1）建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D. J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的（informal）经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。（2）多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他种智能“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。（4）巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。（5）人本主义心理学。教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。（6）协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。2、实践依据有效教学起源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动。是由教学是艺术还是科学的争论而提出的。随着科学的发展，人们更多地转向认为教学是一门科学，其核心问题是教学的效益。有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。我校近年来已经进行了宜兴市级和无锡市级的课题的研究工作，广大教师已经具备了课题研究的基本能力，相信在该课题研究中能作出更好的成绩。四、研究内容本课题研究的主要内容是教师的有效教学策略研究、学生的有效学习方式研究两个方面。1、教师的有效教学策略研究：教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究。2、学生有效学习方式研究。有效学习方式研究主要有三个方面：一是培养学生具有主动学习的精神；二是具有丰富灵活的学习方法；三是学会合作性、研究性、探究性学习的方法；四是引导学生灵活运用多种学习方法。五、研究的目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为三个方面：一是通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。二是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。三是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在小学有效课堂教学策略的研究中实现专业成长。六、课题研究对策1、对几个相关因素的理论认识。（1）教与学。教与学是师生交往互动的双边活动，是师生双向反馈的相长过程。在实验中，我们不仅要重视学生的学，更应重视教师的教。（2）师与生。教师是教的活动的主体，在教学过程中起主导作用；学生是学的活动的主体，在学习过程中具有能动作用。师生在本质上是平等的人际关系。（3）生与生。学生与学生之间是学习伙伴关系，既具有某种共性因素，又具有较大的个体差异性，他们某种程度上的学习需求是不同的。2、理论与实践的关系。教改实践必须加强理论学习，但研究课题必须从我校的教学实际出发，在实践中不断反思与改进，才能找到适合我校的教改路子。3、操作注意点：（1）教师培训与课题管理：有计划地进行校本培训，调动教师参与课题研究的积极性，提高教师参与课题研究的能力。建立相应的管理机制，使课题研究有组织有计划地实施，提高研究的有效度。（2）尊重学生与学生差异：既要尊重学生学习中的主体地位，不轻视学生的能力和潜力，增强课堂的开放度，又要正视学生的差异存在，面向全体学生，积极开发学生的差异资源，不夸大学生的主体能力，体现教学的稳定性和灵活性。（3）个体研究与集体合作：课题研究以个体研究为基础，又必须充分发挥集体研究的优势，两者相辅相成，互相促进。七、物化成果：1、各科有效教学案例汇编2、有效教学策略研究资料汇编3、课题研究论文汇编4、课题研究报告八、研究方法、步骤和进度：1、研究方法：（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。（3）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。2、实施步骤（1）组织准备阶段（2008年11月）。成立课题领导小组，完成课题设计方案，申报立项。（2）启动阶段（2008年12月2009年3月），成立子课题组，撰写子课题方案，进行实验教师培训。（3）实践研究阶段（2009年3月2011年7月），按计划展开实证研究。（4）总结阶段（2011年8月2011年11月），收集材料，完成研究报告。九、研究组织1、课题领导小组成员组长：顾益军课题负责人：邵金宇副组长：戴春慧 汤 黎2、各学科研究小组组长：语文学科研究小组组长：徐丽花数学学科研究小组组长：王新苗英语学科研究小组组长：戴春慧十、保证措施：1、课题组成员自觉更新教育观念，主动投入研究活动，提出改进研究意见。2、团结协作，顽强探索，善于反思，敢于创新。不怕困难、挫折，形成良好的研究作风，把课题研究进行到底。3、尊重事实，实事求是，不弄虚作假，及时做好资料积累和分析工作，定期写出研究报告。4、整个研究过程应以促进学生身心健康发展为第一要义。5、经费保证。在有限的学校经费中划出不少于10000元的经费，保证课题研究的正常开展。全体课题组老师都要积极实施本方案，并在实施中注意积累经验，使之不断完善，以不断走向成熟。/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1408提高小学语文课堂提问有效性的策略研究与实践课题研究方案浙江省桐乡市崇德小学语文组一、研究背景和意义 课堂提问，可以分为教师的课堂提问和学生的课堂提问，教师的提问不仅是为了完成教学的任务和目标，而且要启发学生的思考和质疑，引导学生积极主动地学习，发展学生的思维，从而，提高课堂教学的效果。学生的提问是在教师提问的基础上，或是学生自己对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课程内容深入思索一种反映。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，然而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响，在现代教育教学中仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。然而，虽然在小学语文课堂教学中教师大量使用提问法，但却存在明显的不足。笔者通过初步的调查后发现： 1、提问目的不明确，实效不高。 2、提问类型单一，质量不高。 3、教师提问太多，学生提问较少，比例严重失调。 4、把提问作为惩罚学生的手段的现象仍然存在。 5、教师为“提问”而提问。 综上所述，教师在提问的时间、提问的内容以及提问后的反馈等都存在一定的问题。为此，为了进一步提高课堂提问对小学语文课堂的教学的促进作用，本课题将对课堂提问的有效性及其相关问题展开研究。二、国内外相关文献研究综述 (一) 国外课堂提问的研究综述 L.H.克拉克等人认为，口头课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件。第一，良好的问题。一个好问题应该使用明确和直接的语言表达的、能被学生理解的问题，它必须与课堂教学的目标相一致。好的问题一定能够引起学生的思维活动。好的问题一定要要求解决疑难和发人深思。另外，好的问题必须与回答问题的学生的年龄能力和兴趣相适应。好的问题必须与提问的目的相适应。第二，良好提问的先决条件。教师在准备关键问题时应考虑这样几个方面的问题：（1）教学的目的；(2)提问的目的；(3)哪些类型的问题最适合于实现这些目的；(4)是否应该提那些属于情感领域的问题；(5)通过提问能在多大范围内实现目的。第三，良好的提问技术。把提问看成是了解班级存在着什么问题并试图加以解决，不是对学生掌握了多少知识的检查。平时个别提问时不应拘泥于形式。教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均的分配问题，这有利于保持学生思维的活跃。 关于有效提问的研究，美国教育家加里.D.鲍里奇指出有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。 (二)国内课堂提问研究的综述 21世纪以前的教育教学论著作都是把课堂提问从两个层面上来研究。第一个层面是把课堂提问作为一种教学方法来研究。在李成武等主编的现代教育学中就比较明显地将“谈话法”看成“提问”，他们认为，“谈话法是教师根据学生己有的知识经验提出问题，引导学生进行思考，通过师生间的谈话，让学生自己得出结论，获得知识的一种方法。”紧接着论述道，“谈话法亦称问答法、提问法、苏格拉底法或产婆术。最早使用谈话法的是中国古代的孔子和古希腊的苏格拉底。”在李秉德、李定仁主编的教学论中，也将谈话法称问答法，“是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。”第二个层面是将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如张武升在教学艺术论中开出专节“问答的艺术”来探讨提问的艺术性问题。在“教学技能”这类书中则更多了。 近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方面。第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，包括把提问作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合学科教学。第二，在理论研究上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问的研究主要聚焦于师生之间的“问”和“答”上，而现在则聚焦于师生之间的“对话”上，凸现了教学活动中教师与学生的主体间性。课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在小学语文课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视，国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面，课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。通过对国内外提问研究的文献综述可以得到以下结论：第一，国内外关于课堂提问的研究都开始于提问的功能和作用的研究，这些研究的结论都具有相当大的广泛性和包容性。第二，就课堂提问的分类来说，国内外大都采用布卢姆认知目标分类法，将提问的水平分为识记、理解、应用、分析、综合、评价。这种分类方式虽然可以清楚地辨别提问的问题类型，但往往是在课后才能真正发挥它的作用，无助于教师课堂教学行为的完善和矫正。第三，国内课堂提问的研究多集中于提问技巧，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问，其实不然。任何教学行为固然要讲究技巧，但是技巧并不能解决提问中出现的所有问题，提问技巧只是提问行为的一个方面，如果只是一味的强调技巧，反而会适得其反，达不到提问的目的。第四，就提问的有效性研究来看，国外学者的研究要比国内的研究要具体和系统。国内学者往往借助于国外研究的结论，在本国的教育教学情境中进行验证性的研究，虽然这是大多数研究者的普遍做法，但同时也反映了国内研究缺乏创新性和扎根研究。尤其是对各个具体的学科中，特别是小学语文教学中的提问及其有效性的研究更是缺乏深入地研究。三、课题研究的目标1、分析当前我校小学语文课堂提问的具体情况，即课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等问题展开调查，总结教师课堂提问及学生问答的总体特征。2、调查研究语文教师课题提问后的反馈的策略极其有效性，即教师是否根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈。3、构建提高小学语文课堂提问有效性的策略，即对其是否有利于小学语文课堂学习和教学展开研究，在此基础上总结有效的小学语文课堂提问的特点及作用，并构建有效地小学语文问答的策略体系。四、课题的界定 课堂提问的有效性就是指有效提问，有效提问就是以有效的策略提出有效的问题。这就包含两个层面的含义，一是有效的问题，二是有效的提问策略。无论是提问的策略还是“问题”本身都要具有有效性，这样才能真正实现有效提问。 有效提问是针对无效和低效提问而提出的。无效提问主要是指教师提出的问题是无效的，这类问题主要包括以下几种：（1）答非所问的问题；（2）太复杂的问题；（3）教师会回答的问题；（4）令人难堪的问题。低效提问的问题往往是琐碎的问题、模糊的问题、抽象的问题、没完没了的问题等等。这类问题虽然是很简单的问题，但如果教师没完没了的问下去，势必会让学生感到无从说起，导致学生的回答越来越复杂，越答越糊涂，而这种复杂的答案并不是教师所期待的。而有效提问就是指教师清楚明了地、有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题，要能引起学生的回应和回答。这类问题的标准是：（1）它能产生更复杂的心理活动的效果(不是记忆、复述的，而是需要分析、综合、评价和解决问题的活动)；（2）它能清楚地描述问题，使学生更容易理解教师问什么；（3）所提的问题使学生能明确地、创造性地做出回应；（4）这些问题是一种恳请式的，而不是威胁式的，令学生坦然地说出他们最好的想法；（5）它要求学生思考重要的问题；（6）这种尊重学生情感和意见的问题能产生一种真诚的气氛，使学生发表自己观点之后感到安宁和轻松；（7）它要求学生呈现自己是怎样从材料中推导问题的，允许他们使用所知道的知识去理解主要的概念；（8）它往往带有“为什么”的字眼，可以帮助学生专心思考主要的问题；（9）它通过把问题变成描述性的陈述，可以使刚性的问题更加“软化”；（10）它可以是一种评价性的回应等。五、课题研究的内容（一）检查小学语文教师是否遵循正确提问的原则（二）研究小学语文教师的课堂师生问答反馈的有效性（三）构建提高小学语文课堂提问有效性的策略六、课题的研究对象和方法（一）课题研究的对象课题的研究对象：本校一、三、五三个年级的部分学生（共180名学生）和本校20位语文教师老师。（二）研究方法 本研究基于文献资料的分析，提出有效提问的概念，以小学语文课堂提问为例，进行现状分析，验证提问的有效性，针对现实的课堂教学中出现的问题提出有效提问的策略。在研究过程中，主要采用文献法和课堂观察法，文献法主要从历史的角度对国内外关于课堂提问的研究进行全面的了解，为研究提供依据，揭示研究的新的意义和价值。课堂观察法则从现实的课堂教学中获得第一手的、真实的课堂提问的资料，全面、综合地记录、呈现小学语文课堂提问的实然状态。访谈法则从教师的角度来了解教师的一些关于课堂提问的观念及其教学反思。 (1)文献法：收集国内外关于课堂提问研究的资料，阅读并进行深入的分析，综合这些文献信息，拟定研究计划。(2)课堂观察法：运用录音的手段，如实完整地记录小学语文课堂教学的各个环节、步骤及过程。从经历、记录、描述这些现象的角度对教学现象进行真实、仔细的记录和描述，并关注教师课堂提问行为的发生过程及提问本身的有效性。 (3)访谈法：通过观察者在课堂观察后对上课教师随意的、非正式的访谈，了解教师的教学背景、经历，以及教学过程、提问设计的思路，发现教师在课堂提问这一教学行为背后所隐藏的教学理念及思想。特别是通过访谈了解教师的教后感，对课堂提问的有效性方面的反思。 七、课题研究的步骤本课题拟定研究的时间为一年，在这一年中，本课题组将研究工作具体地分为三个阶段。其具体实施如下：（1）第一阶段（2009年6月至2009年9月）：研究工作的准备阶段a.制定课题实施计划，落实课题组人员分工。b.对语文教师的课堂提问和学生的反馈的现状进行调查。c.开展现代语文教学理论和小学语文新课程改革相关理论的学习，掌握现代语文教学的理论要求和新课程标准的要求，提高课题组成员的理论水平。（2）第二阶段（2009年10月至20010年3月）：实施阶段a.对参与研究的班级进行前期的原有的学习习惯、学习水平、学习方法等内容的测试进行统计，分析学生的提问和答问的策略和特点，并汇总分析。b.结合语文课堂特点及学生课堂学的现状，分析当前教师课堂提问和学生反馈的特点、成因、影响；分析教师的提问策略对学生课堂参与和课堂学习影响。（3）第三阶段（2010年4月至2010年6月）：总结分析阶段a.对前一阶段的所得的数据进行分类汇总。b.课题组成员进行各种分析材料和数据的分类整理工作，做好课题相关资料的归类工作。c.撰写课题报告，以论文的形式反映课题研究的结果以及与课题研究相关的实验结果。八、课题研究的成果形式研究报告、论文、图片素材等。九、课题组成员及其分工 课题组负责人：于冬梅（小学高级） 课题组其他成员及分工：浦妨美（校长、中学高级）、姚敏钰（副校长、小学高级）负责本课题相关人员的培训和提供方法指导。王侃（小学一级）负责本课题中有关对学生的调查分析工作。吕洁纳（小学一级）负责数据的收集、汇总和整理等。 十、课题研究的条件分析 崇德小学是一所有一百多年的办学历史的学校。学校抓住新课程改革的契机，提出“科研兴教、科研兴校、科研兴师”的办学思想，通过科研提高教育质量，促进教师成长，实现学校可持续发展。近十年来，学校课题研究结出了累累硕果，先后有4个省级课题、19个嘉兴市级课题、44个桐乡市级课题和百余个校级课题立项结题，并日益呈现出“正三角形”的课题研究良性发展趋势。学校先后被授予浙江省农村教师素质提升工程校本培训先进学校、嘉兴市教科研基地、桐乡市首批示范性教育科研基地、桐乡市语数双优质学校等荣誉。本课题负责人于冬梅老师曾参与多项省、市级课题研究，并主持过桐乡市级课题。姚敏钰老师有丰富的科研和管理经验，她曾主持并参加多项省、市级课题研究。马红亚老师曾主持过嘉兴市级课题，并参加过多项课题研究。因此，我们认为本课题研究的人力资源和物质条件是充足的，完全有能力完成本课题的研究。/blogger/post_show.asp?BlogID=569333&PostID=20477834&idWriter=0&Key=0海联路小学“实施发展性教学与评价，提高课堂教学有效性实践研究”课题子课题计划表 填表日期：2008年10月课题名称指导学生搞好课前预习，提高课堂教学有效性研究研究范围与对象海联路小学语文科中年部研究时间2008年 9 月 2009 年 12月子课题组长崔燕珊子课题组成员崔燕珊 刘洁慧 邵丽梅 王晓燕研究目标科研成果目标1. 研制出搞好语文课前预习标准及评价方案；2.分析课前预习与课堂教学有效性之间的关系的理论；3.研究出搞好课前预习以提高课堂教学有效性的条件及方略；4.组织好课前预习对课堂内部各构成要素形成最佳组合并以最佳的呈现方式实行优化运行功能和效果。培养学生自行解决问题的能力。教育成果目标1.帮助学生迅速形成良好的预习习惯，掌握预习方法；2.学生通过预习提升课堂学习效率和自身语文素养；3.调动学生学习积极性，帮助学生培养自主学习知识的能力；4.培养学生有独立行动和独立思考的习惯和能力。管理成果目标1.使语文科中年部教师的专业水平得到提高：正确的教学理念进一步确立和巩固，以学生为学习主体的意识增强；教学方法进一步改进，做到课外指导与课堂教学有机结合。2.使语文科组中年部的教学实施方案进一步完善，特别要使老师掌握小学生课前预习指导的培育策略。3.教师自我发展意识增强，自我发展水平不断提高，个人科研水平提升，从而保证教育科研工作的持续发展。研究方法与措施一、研究方法先找到理论基础和依据，以之为指导进行深入研究和对比实验及数据分析，形成可操作性的教学模式。1.文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。2.对比研究法：注重研究对象与非研究对象的比较分析。3.实验法：从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。4.经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。二、研究措施1.小学生语文课前预习的情况调查。 2.小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析，并制定培育策略。通过调查、分析，结合有效教学的理论研究，制定出指导学生课前预习的策略。在本年部内选出一个实验班初步试行，边试行边修订标准。3.完善小学生课前预习指导的策略并付诸实践。 反复修改后，完善课前预习的策略，以提高课堂教学的有效性。并在各班宣传教育，帮助学生了解实施预习的目的和方法。指导学生转变旧的学习方式，帮助学生掌握适合自己的有效课前预习方法。4.逐步研究体会，积累探索成果。 教师在研究变革实践中遵循新基础教育课堂教学改革理念，不断总结反思，认真梳理和提炼，写出有价值、有质量的科研论文、教学个案、教学反思等。研究步骤第一阶段：理论学习，确定思路（2008年9月2008年10月）1.组织教师进行理论培训，明确相关理论，以便更好地进行有效教学策略的研究。2.根据本年部学生特点制定学生有效语文学习的发展目标。第二阶段：研究过程，实施策略（2008年11月2009年7月）1.在2008年11月完成对学生语文课前预习的情况调查。2.在2008年12月完成学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析，并制定培育策略。3.确定三（1）班和三（2）班、四（1）班与四（2）班为对比实验班，在2008年11月12月向三（1）班和四（1）班进行预习方法的指导，而在三（2）班和四（2）不强调预习的重要性。4.2009年1月进行相关因素的同比测试。如：两个对比实验班的学生对本学科的兴趣、本学科的学习习惯、学习成绩等。测试后积累数据，进行对比，分析结果。第三阶段：总结成果阶段（2009年9月2009年12月）在2009年9-12月对实验结果进行整理和理论提升，形成实验报告和论文等。/neirong.asp?newsid=1047蕉城区霍童中心小学“提高课堂教学有效性的策略、方法研究”课题研究方案一、课题研究背景和意义（一）、课题的现实背景1、知识经济时代迫切要求提高课堂教学的效益。二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育,因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 2、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。3、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题”还没有解决好），有的课堂越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了课堂教学的有效性。在有的地方或有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。（二）、问题的提出提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 通过深入课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在此问题上我们还有很大的潜力可以挖掘，如果我们能把此问题解决的好一些，教学质量相信会有一个较大的提高。 此外，一些客观的不利因素也需要我们不断的提高课堂教学的效益。首先，我们是农村小学。家长文化水平普遍不高，大多数家长没有时间，也没有能力辅导学生。学生的学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学。其次，学生学习的课程较多，每天在校时间是一个常数，教师在课下没有个别辅导的时间。学生的学习基础、学生的接受能力不同，决定了我们在课堂教学中必须努力体现教学的差异性，必须面向全体学生，促进每一个学生的进步和发展。 基于以上原因，我们力求通过校本教研活动，以解决教学中的问提入手，发挥集体教研的作用，提高课堂教学的有效性，促进教师与学生的共同发展。 （三）、课题研究的意义有效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。其三，可以了解我校课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。二、研究目标和内容（一）、研究目标：1、提高课堂教学的有效性，使学生在教师教学行为影响下，在具体教学情境中主动的建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力；2、解决教与学的关系，树立“为了学生未来可持续发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。3、本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析和整合，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究，建立我校课堂教学的新模式和特色，并形成策略体系。（二）、研究内容：1、影响课堂教学有效性的因素的分析与研究。2、探究提高课堂教学有效性的策略的基本途径。（1）、课堂教学的有效性是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。课堂教学有效性的中心是学生参与并实施有效的学习过程。（2）、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。运用现代教育技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学有效性。（3）、更多地关注可测性或量化。课堂教学有效性既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机的结合起来，全面的评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。（4）、提高对教师的要求。提高课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择，提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能。三、研究方法1、文献分析法该法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，如可下载有关有效教学等方面的最新研究成果，政府公开的各种相关报告与规定等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。2、调查法不仅调查本校在该课题研究之初，各学科有效教学的现状、师生理解情况及制约因素等情况，而且还对研究过程中及实验之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。3、个案研究法这是本课题研究的重要方法之一，要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者是某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。4、行动研究法邀请专家定期下校指导，及时调整研究方式。参与教师定期上尝试课、收集个案、及时反思，并在课题组会议上反馈。5、经验总结法在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的教学有效性的策略体系。四、研究的主要项目本课题的研究目标是从认知、社会及教育生态等角度系统地分析教学有效性的基本理论，在调查、实验、归纳等基础上探索教学有效性的策略，并形成策略体系。分阶段从以下几个方面进行研究：课堂有效教学设计、实施、反思研究；课堂有效教学组织形式研究；教师课堂有效教学行为案例（课例、范式）研究；课堂有效教学方法的相关研究；运用辅助手段提高教学效益的策略研究；有效教学的训练、反馈、评价的策略研究；五、研究进程及预期成果（20092012年）1、准备阶段（200992009.10）主要工作为：“提高课堂教学有效性的策略、方法研究”课题申报及研究方案的制订；精心挑选与组建研究队伍；加强教师培训、指导理论学习。 2、正式开题（200911）：参加区进修校新一轮课题开题会议。 3、调研阶段（20091220101）：召开课题开题会议，明确分工。通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及课堂教学随机抽查等形式，对教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。 4、初步实验阶段（2010220111）：确定第一阶段研究主题，同时进行个案研究与行动研究，推出第一阶段研究成果课堂教学有效性策略研究之一：有效性教学典型案例汇编并附有相关音像资料。5、深入实验阶段（2011220121）：进行第二阶段研究，并完成中期实验报告（2011.5），并形成成果课堂有效教学策略研究之二：论文汇编。 6、结题阶段（2012220126）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果课堂教学有效性策略研究之三：课堂教学有效性策略成果汇编及实践性成果课堂教学有效性策略研究之四：有关系列现场课及相关课例录像等。此外，文献研究应贯穿整个研究过程的始终，从准备阶段到结题阶段，所有研究环节始终基于对文献的充分、科学、详尽的研究。六、成果展示形式力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学片段录像等。七、本课题的主要创新之处1从研究的背景看：本课题是在深化素质教育、全面实施新课程的背景下进行的，有很强的时代性，对课堂教学实践具有引领作用，推广价值大。2从研究的范围看：本课题具有很强的针对性，它瞄准课堂这一教育的中心环节，重点纠正传统课堂教学模式的诸多弊端，最大限度地整合教育资源，全力打造 “自主、智慧”课堂，给学生和教师以充分发展的空间。3从研究的重点看：本课题以打造“自主、智慧”课堂为抓手，以提高课堂教学效率为价值取向。4从研究的目标看：本课题的研究面向全体学生，面向学生的全面，以学生的发展为终极目标。八、保障条件：科研经费：本课题是学校教学系统的总课题，属于学校重点推出的品牌，学校将拨出专款，在研究经费上给予保障，添置设备，购买资料，提供培训。时间保障：学校将减轻课题组成员的课业量，使它们有较充足的时间从事研究工作；在排课程表的时候，把课题组成员的课程表排得相对集中，便于他们开展研究。师资保障：我校将建立极具特色的教师校本培训机制，通过派教师到外地进修、聘请专家讲学、组织教师自学等形式培训教师，转变教师的观念，提高教师的理论水平，提高教师的专业水平和研究能力，为课题研究奠定坚实的师资基础，提供高质量的教师保障。制度保障：我校将废除