第六章--教学行为.ppt

第六章教学行为 主要内容 教学行为概述影响教学行为的因素教学原则教学过程教学组织形式教学行为实现的路径 第一节教学行为概述 一 教学行为的内涵 一 定义1 广义定义广义的教学行为是教师在一定教学观念指导下 为达成教学目标而采取的各种行为方式的总和 贯穿于教师为完成教学任务而采取的一切活动之中 包括备课 教学设计 课堂教学 辅导 作业布置与批改等环节中的行为 2 狭义定义狭义的教学行为 专指教师课堂教学行为 即教师基于自己的教学理念 教学个性 知识背景 教学能力与教学智慧 在教学过程中所表现出的操作方式 二 教学行为解读1 教学行为是一系列行为的复合体2 教学行为是一种职业行为3 教学行为是一种专业行为 需要经过专门的教育培养和实际训练才能形成 二 教学行为的特点 一 目的性 教育目标 教学目标 教学任务 二 自主性 教师是行为的主体 主观能动性 三 社会性 社会实践活动 四 规范性 具有内在约定性和规律性 五 稳定性 变化之中有不变 六 创造性 复杂性要求艰苦的创造性脑力劳动 七 自觉性 要始终围绕教学目标和任务 三 教学行为的外延 一 按表现形式分1 主教行为呈示行为对话行为指导行为2 辅助行为情境创设动机激发3 管理行为 二 按发生机制分1 预设的教学行为常规操作行为 具有常规性 程式化特点2 生成的教学行为灵活应变的行为3 应激的教学行为即教育机智 处理偶发事件的行为 三 按教学行为的层次分1 外显行为即能直接表现出和观测到的行为如教学语言 组织活动 示范板演 实验操作 媒体播放 表情姿势等2 内在行为即不能直接表现出和观测到但能对外显行为产生影响的教师综合个性特征如情感 意志 道德 价值观 能力 个性稳定性 意识性 自主性 四 按教学效果分1 有效教学行为即能有助于实现教学目标的行为 乐教乐学2 无效教学行为即无助于甚至妨碍实现教学目标的行为举例1 174页举例2 永清路小学教师教学行为准则 174 175页 课堂讨论 回顾你的中小学课堂学习生涯 举例说明你遇到的一些有效教学行为和无效教学行为 第二节影响教学行为的因素 一 影响教学行为的外部因素 即教育教学系统之外的因素 一 经济发展水平影响教育的投入和教学手段的科技化水平影响受教育人数和班额 二 政治生活方式影响教育方针 教育目标 教育内容影响教育氛围和方式 三 文化教育传统影响教育内容 教育习惯 教学态度等 二 影响教学行为的内部因素 即教育教学系统之内的因素 一 教学目标制约教学方法和媒体的选择影响教学活动的安排顺序和方式 二 教学内容制约教学方法和媒体的选择 三 教学制度教学制度是对教学生活的制度安排 是一套规范教学活动的普遍的 稳定的规则体系 规范着教学行为的实施 四 教学环境包括客观物质环境和主观人为情境前者制约教学方法 媒体 组织形式的选择后者影响教学行为的发挥和活动的开展 五 教学评价标准教学评价标准是衡量教师教学质量的尺度和准则引导着教学行为的选择和实施 六 学生的特点 尤其是认知发展水平影响教学行为的选择和实施 三 影响教学行为的教师个体因素 是最重要的影响因素 是内因具体包括 政治思想素质 职业道德 身体素质 心理素质 专业知识 教育教学能力 性别 年龄特征等等 一 教师的心理素质智力影响教学智慧水平 知识水平和能力水平气质影响教学行为的动力 速度和方式性格影响教学过程的开放性 生动性 灵活性 二 教师的教育教学能力决定教学的效果与成败需要不断训练与提高 第三节教学原则 一 教学原则概述 一 教学原则的含义1 定义教学原则是根据教学规律制定的指导教学行为的基本要求 是有关教学行为的一般性准则 是教学工作必须遵循的基本要求 也是处理教学中一些矛盾关系的基本原则 2 意义指导和调节教学活动的顺利有效进行在一定程度上决定教学内容 教学方法与手段 教学组织形式的选择可以有效地提高教学效率 二 制定教学原则的依据1 教学规律教学规律即教学内部所包含的矛盾联系 是客观存在的 可以被认识和利用 但不能被创造和消灭的 2 教学目的3 教学经验4 社会发展除了社会本身的发展 还包括教育教学实践的发展和教育研究的发展 二 我国中小学教学原则 一 科学性与思想性相统一的原则1 含义教学要以马克思主义为指导 授予学生以科学知识 并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观 科学世界观教育 2 要求保证教学的科学性发掘教材的思想性 并通过教学各环节进行德育教师自己不断提高专业水平和思想修养 学高为师 身正为范 二 理论联系实际的原则1 含义是指教学要以学科基础知识为指导 从理论与实际的联系上去理解知识 注意运用知识去分析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 2 要求书本知识的教学要联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材 三 直观性原则1 含义是指在教学中要通过学生对所学事物的观察或教师语言的形象描绘引导学生形成所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性知识 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 2 要求正确选择直观教具和现代化教学手段直观与讲解相结合重视运用语言直观 四 启发性原则1 含义是指在教学中要承认学生是学习的主体 运用各种教学方法 调动他们学习的主动性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识 提高分析问题和解决问题的能力 2 要求激发学生的学习兴趣教会学生思考问题的方法培养学生的逻辑思维能力启发学生独立思考让学生动手 培养独立解决问题的能力发扬教学民主 形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛 五 循序渐进性原则1 含义是指教学要按照学科的逻辑关系和学生认知发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 2 要求处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序 学生心理发展顺序之间的关系按照教材的系统性进行进行解决好重点与难点的教学 主次有别由浅入深 由易到难 由简到繁 六 巩固性原则1 含义是指教师要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能 使之长久保持在记忆中 达到熟练的程度 能根据需要迅速地再现出来 以利知识技能的运用 2 要求在清晰的感知和理解的基础上巩固 有意义学习有效组织各种复习和练习教给学生记忆方法 发展记忆能力在扩充改组和运用知识中积极巩固 七 量力性原则1 含义是指教学要建立在学生通过一定努力可能达到的知识水平和智力发展水平上 并据此确定知识的广度 难度和教学的进度 苏联教育学家维果茨基的 最近发展区理论 跳一跳 摘桃子 2 要求了解学生的发展水平从学生的现有发展水平开始教学考虑学生认知发展的时代特点 维果茨基和他的最近发展区理论 维果斯基 LevVygotsky 1896 1934 前苏联心理学家 教育学家 文化 历史 理论的创始人 1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系 1924年到莫斯科心理研究所工作 维果斯基对人的高级心理机能进行了研究 并在1925年发表了 意识是行为主义心理学的问题 明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义 1934年维果斯基因患肺结核逝世 年仅38岁 维果斯基一生留下180多种著作 其心理学思想至今仍有很大影响 维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石 维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用 尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用 维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点 因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展 其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处 人类种族是通过进化而发展的 人类是通过历史而发展的 个人是通过儿童期以及成人期而发展的 能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的 最近发展区理论是维果茨基的重要研究成果 维果茨基的研究表明 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用 但需要确定儿童发展的两种水平 一种是已经达到的发展水平 指儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平 另一种是儿童可能达到的发展水平 也就是通过教学所获得的潜力 表现为 儿童还不能独立地完成任务 但在成人的帮助下 在集体活动中 通过模仿 能够完成的任务的水平 这两种水平之间的距离 就是 最近发展区 即儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态 教学要走在发展的前面 要着眼于学生的最近发展区 为学生提供带有难度的内容 调动学生的积极性 发挥其潜能 超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平 然后在此基础上进行下一个发展区的发展 把握 最近发展区 能加速学生的发展 八 因材施教原则1 含义是指教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有的放矢地进行有差别的教学 使每个学生都能扬长避短 获得最佳的发展 2 要求了解学生之间的差异针对学生的特点进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 三 教学原则与教学行为的关系 一 教学原则来源于对教学行为的总结和概括 二 教学原则对教学行为具有指导和规范作用教学原则是沟通教学理论与教学实践的桥梁和中介教学原则只是给教师提供一般性指导和基本策略 而不是具体的行动步骤或操作程序各个教学原则需要在教学实践中综合运用教师需要创造性地遵循教学原则 第四节教学过程 一 教学过程的性质与特点 一 从学生视角考察教学过程1 教学过程是以获得间接经验为主的认知过程 认识过程 2 教学过程是加速学生身心发展的过程 即学生素质全面提高的过程 二 从教师视角考察教学过程1 教学过程是指导学生学习的过程2 教学过程是一个管理过程3 教学过程是教师服务学生的过程 三 从旁观者的视角考察教学过程教学过程是教师 学生的双向和多边交流的过程教学过程既是信息交流的过程 也是情感交流的过程 二 教学过程的结构 教学过程的结构是指教学过程的内部要素及其相互关系 它是教学过程得以生成的基础 一 教学过程的要素1 教师2 学生3 教学内容4 教学方法5 教学媒体 二 教学过程诸要素之间的关系相互影响 相互制约 协同合作 三 教学过程的动力 一 教学过程的内部动力即教学过程的内部矛盾 指学生的兴趣 需要 爱好 求知欲 志向等与其现有发展水平之间的矛盾 差异 二 教学过程的外部动力即教学过程的外部矛盾 指社会对学习者的要求和期望与学习者现有发展水平之间的矛盾 差异 四 教学过程的环节 1 中庸 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之2 昆体良 模仿 接受理论的指导 练习3 夸美纽斯 观察感知 记忆 理解 行动4 赫尔巴特 明了 联想 系统 方法5 赫尔巴特学生席勒 预备 提示 联想 总结 应用6 杜威 暗示 问题 假说 推理 论证7 凯洛夫 感知觉 理解 概念 记忆 掌握技能 实践检验 8 巴班斯基 掌握目的与任务 教学内容具体化 制定计划 执行计划 检查与调整 检验效果查缺补漏9 加涅 注意 选择性知觉 复述 语义编码 检索 提取 反应 反馈引起注意 告知目标 激活相关的原有知识 呈现刺激材料 提供学习指导 引发学习行为 提供反馈 评估学习行为 促进记忆与迁移10 皮连生 根据陈述性知识与程序性知识的共性与不同 提出 六步三段两分支 学与教过程模式 教育心理学 图广义知识学与教的一般过程模型 六步三阶段两分支 学与教过程模型 第五节教学行为实现的形式 教学组织形式 教学行为是一种有目的 有计划 有组织的活动 一 教学组织形式的概念 1 定义教学组织形式是指为完成特定的教学任务 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式 也就是教师与学生的共同活动在人员 程序 时空关系上的组合形式 2 地位是教学行为的落脚点 二 教学组织形式的功能 一 教学组织形式影响着教学质量的高低影响各种教育资源作用的发挥程度 二 确定科学的教学组织形式 有利于学生个性充分 自由和全面的发展在教学组织形式之下开展的教学过程 也是学生社会化和形成个性的过程 三 教学组织形式的历史演变 一 个别化教学组织为主的阶段 古代社会如孔子的授学 私塾 二 班级授课制为主的阶段 始自资本主义萌芽时期提出 夸美纽斯定型 赫尔巴特1862年 京师同文馆始用1903年 癸卯学制确定 三 改造班级授课制阶段 19世纪初起1 贝尔 兰卡斯特制 导生制 19世纪初英国由优秀学生去教差生和低年龄学生2 道尔顿制19世纪末20世纪初美国柏克赫斯特提出教师有限集体教学 指定学习内容 学生在专业课堂自学 独立完成作业 教师考查 3 文纳卡特制1919年美国华虚朋提出学科自学 实践活动按单元小步子自学单元检测教师个别指导4 分组教学制19世纪末20世纪初能力分组 相同能力 作业分组 相同年级 自由组合 外部分组 不同年龄 相同能力或成绩 内部分组 相同年龄 相同能力或成绩 5 特朗普制20世纪50年代美国劳伊徳 特朗普创立大班上课 40 小班讨论 20 个人自学 40 时间不固定6 开放课堂20世纪40年代英国创设情境 自由学习或活动低幼学段 四 当代教学的基本组织形式 班级授课制 班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级 根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式 是我国学校教学的基本组织形式 一 班级授课制的基本特征1 按年龄和知识水平将学生编班2 把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元 课3 教学在规定的课时内进行4 教学场所较为固定 二 班级授课制的优越性1 有利于大面积培养人才 扩大教学规模 提高教学效率2 有利于发挥教师的优势 突出教师的主导作用3 有利于发挥班集体的教育作用 促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程4 有利于学生之间的相互切磋 交流 相互启发 共同成长 三 班级授课制的局限性1 学生的个性 独立性与自主性受到很大限制统一性与差异性是一对矛盾2 学生主要是接受性学习 不利于培养学生的创新精神和实践能力3 教学内容以间接经验为主 脱离学生的现实生活4 教学时间和教学内容预先设计 不能及时吸纳一些新的必要的科学成果5 缺乏有效的生生之间的交流与合作 五 当代教学组织形式改革的趋势 一 班级规模的合理化班级规模会影响人际关系学业成绩课堂座位排列学生的健康和用脑卫生要适当缩小班级规模 二 教学组织形式的综合化集体授课 小组讨论 个人自学 三 教学交往的强化1 秧田式座位排列特点 容纳学生多易监控学生纪律利于信息单向传递机会不均不利于掌握学生个体学习情况 2 圆形座位排列种类 圆内型 圆外型 半圆型 同心圆型班级规模 20 25人特点 机会地位平等 利于互动对话 3 马蹄形座位排列种类 单马蹄形 双马蹄形特点 利于讲 利于观察和交流 压力不同 机会不同 4 弧形座位排列特点 有主角有观众适合于某些活动 5 模块形座位排列特点 活动方便 互不干扰 小组活动 第六节教学行为实现的路径 一 教学模式 一 教学模式的概念教学模式是从教学的整体性出发 根据教学的规律 原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性 稳定性 易学性的教学样式 也就是在一定教学理论指导下 以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架 要素 教学思想 教学理论 教学目标 操作程序 师生组合 条件和评价教学模式有很多种 二 教学模式的功能1 实践功能指导预见系统化改进2 理论功能简约化表达教学思想或理论促进教学理论的发展 三 教学模式建构的基本方式1 演绎法由理论直接转化在观察和实验的基础上直接设计2 归纳法 升华法 由大量教学经验总结 概括 二 教学方法 一 教学方法的概念教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求 在教学活动中所采取的行为方式的总称 是教的方法与学的方法的整合 教法是为学法服务的教法与学法是有机统一 不可分割的教法引导学法 二 教学方法的特点1 个体性2 过程性3 伦理性4 文化制约性 三 我国中小学常用教学方法分类1 以语言传递为主的教学方法 1 讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是最常用最主要最经济最可靠的教学方法形式 讲述 讲解 讲读 讲评 讲演优缺点使用要求 2 谈话法谈话法又称问答法 是教师按一定的教学要求向学生提出问题 要求学生回答 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 类型 复习谈话 启发谈话优缺点使用要求 3 读书指导法读书指导法想教师指导学生通过阅读教科书 参考书以获取知识或巩固知识的方法 使用要求提出目标与任务交给读书的方法适当组织学生讨论 2 以直接感知为主的教学方法 1 演示法演示法是教师通过展示实物 直观教具或演示实验 使学生获得知识或巩固知识的方法 使用要求做好准备明确目的与要求规范操作提出问题 促进思考 2 参观法参观法是教师根据教学目的组织学生到校内外一定的场所 直接观察事物及现象以获得新知识或巩固验证已学知识的方法 形式 感知性 验证性 总结性使用要求 3 以实际训练为主的教学方法 1 实验法实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备 进行独立操作 观察事物和过程的发生和变化 探求事物的规律 以获得知识和技能的方法 类型 验证性实验 探究性实验过程使用要求 2 实习作业法实习作业法是学生在教师指