第八章学前儿童思维的发展.ppt

第八章学前儿童思维的发展 教学目的 通过本章学习 认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义 了解学前儿童思维发展的趋势 把握学前儿童掌握概念的特点 判断和推理发展的特点以及理解的发展特点 重点难点 重点 学前儿童思维发展的趋势 难点 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 第一节思维的发生及其作用 一 思维的发生 一 儿童心理学中的思维概念典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段 具有思维的本质特点 反映的概括性和间接性 但是抽象概括水平很低 还不是典型的人类思维 二 思维发生的指标概括性间接性解决问题 思维的发生 1 表意性动作的间接性2 工具性动作的概括性3 用 试误 方法寻找解决问题的手段 1岁半到2岁是儿童思维的发生期 接照人类典型的思维的概念 个体思维发生的时间要在6 7岁以后 即学龄期 儿童思维和动物思维有相似的表现 以黑猩猩为例 思维的发生对心理发展的意义 一 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全二 思维的发生发展使其它认识过程产生质变三 思维的发生发展使情感 意志和社会性行为得到发展四 思维的发生标志着意识和自我意识的出现 第二节学前儿童思维发展的趋势 从思维的萌芽到成熟 演变的历程 1 从思维工具的变化来看 从主要借助于感知和动作 到主要借助于表象 再过渡到借助于概念 2 从思维方式的变化来看 从直觉行动思维到具体形象思维 再过渡到抽象逻辑思维 3 从思维反映的内容来看 从反映事物的外部联系 现象到反映事物的内在联系 本质 从反映当前事物到反映未来事物 一 学前儿童思维发展中动作 形象和语词关系的变化 一 动作和语言关系的变化儿童最早的思维是依靠动作 而不是语言 随着语言的形成和发展 动作在思维中的地位和作用逐渐下降 语言的作用逐渐增加 1 起初 动作在前 语言在后 思维依靠动作进行 言语是行动的总结 2 边行动边言语 动作和言语紧密联系 似乎是用语言总结每一步动作 同时有计划下一步的动作 3 言语在前 动作在后 思维依靠语言 言语计划行动 而动作实现计划 二 形象和语词关系的变化1 语词和形象紧密相连 形象的作用大大超过词的作用 2 以后 语词的作用逐渐加强 摆脱表象 形象的束缚 成为独立的思维工具 第三节儿童思维发展的趋势 一 思维方式的变化 一 直观行动思维直观行动思维又称直觉行动思维 主要以直观的 行动的方式进行 二 具体形象思维具体形象思维是依靠表象 即依靠事物的具体形象的联想进行的 具体形象思维是幼儿思维的典型形式 三 抽象逻辑思维抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维 是使用概括 通过判断和推理进行的 严格说来 学前期只有这种方式的萌芽 二 思维工具的变化儿童思维方式的发展变化 是与所用工具的变化相联系的 直观行动思维 感知和动作具体形象思维 表象抽象逻辑思维 概念 三 思维活动的内化儿童思维起先是外部的 展开的 以后逐渐向内部的压缩的方向发展 四 思维内容的变化依靠直接感知和实际行动进行的思维 其内容是表面的 片面的 这种思维所反映的往往是事物的非本质特性 随着思维的内化 思维在头脑内部进行 其内容逐渐间接化 深刻化 逐渐能够全面地 客观地反映事物的关系和联系 范围日益扩大 由于思维的概括化内容逐渐形成系统 所以越来越灵活 并且反映事物的本质 第四节皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 皮亚杰 1896 1980 的儿童智慧发展理论 是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论 皮亚杰把智慧 认识 思维作为同义语 皮亚杰将儿童智慧 思维 的发展分为三个或四个阶段 感知运动阶段 前运算阶段 运算阶段感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 一 感知运动阶段 0 2岁 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段 在这个阶段 儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境 这一阶段又可分为六个小阶段 二 前运算阶段 2 7岁 前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段 运算阶段 发展的过渡阶段 又称自我中心的表征活动阶段 这个阶段又分为两个小阶段 三 具体运算阶段 7 11岁 7岁以后 儿童思维进入运算阶段 所谓运算是指在心理上进行操作 是外部动作内化为头脑内部的动作 操作 守恒 是指对客观事物有了稳定的本质的认识 不为其非本质变化所迷惑 四 形式运算阶段 11岁以后 形式运算阶段是思维发展的最高阶段 此阶段的运算不受具体事物内容局限 通过假设或命题方式进行逻辑推理 第五节学前儿童思维发展的一般特点 一 思维直观行动性的发展思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点 一 思维解决的问题复杂化 二 思维解决问题的方法比较概括化 三 思维中语言的作用逐渐增强 二 思维的具体形象性成为主要特点具体形象思维的特点 具体性 形象性 幼儿具体形象思维的派生特点 1 经验性2 拟人性3 表面性4 片面性5 固定性6 近视性 三 思维的抽象逻辑性开始萌芽抽象逻辑思维是人的思维的典型方式 幼儿期还不能形成典型的人类思维方式 但是幼儿期 特别是5岁以后 明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽 第六节幼儿思维基本过程的发展 一 幼儿分析综合的发展在不同的认识阶段 分析和综合有不同的水平 对事物感知形象的分析综合 是感知水平的分析综合 随着语言在幼儿分析综合中作用的增加 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合 二 学前儿童比较的发展 一 逐渐学会找出事物的相应部分 二 先学会找物体的不同处 后学会找物体的相同处 最后学会找物体的相似处 三 学前儿童分类的发展 一 学前儿童分类的类型 二 学前儿童分类活动的发展阶段 四 学前儿童概括发展的特点实验表明 幼儿的概括水平是处于表面的 具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的 靠近本质概括的发展阶段 第七节学前儿童掌握概念的特点 一 学前儿童掌握概念的一般特点 一 儿童掌握概念的方式 二 学前儿童概念的一般特点1 内涵不精确2 外延不适当 了解儿童掌握概念水平的常用方法 分类法排除法解释法 定义法 守恒法 二 学前儿童掌握实物概念的特点 一 以低层次概念为主 二 以具体特征为主 三 学前儿童掌握数概念的特点 一 学前儿童数概念的萌芽 二 幼儿数概念的发展 1234567890 四 学前儿童掌握空间概念的特点 一 幼儿掌握左右概念的特点 二 幼儿掌握长度 面积 体积概念的待点 五 学前儿童掌握时间概念的特点 一 学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响 二 学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知 三 学前儿童对时序的认知带有固定性 四 学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物 五 幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进 但不同步 六 学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段 六 学前儿童掌握科学概念的特点学前儿童所掌握的概念 主要是日常概念 而不是科学概念 日常概念可不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握 科学概念要经过专门教学才能掌握 学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵 他们通过和成人或其他儿童交往 通过自己的各种活动 在掌握语言的同时 就掌握了有关的概念 第八节学前儿童判断和推理的发展 一 学前儿童判断的发展 一 判断形式的间接化 二 判断内容的深入化 三 判断根据客观化 四 判断论据明确化 二 学前儿童推理的发展 一 最初的转导推理转导推理 从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理 二 幼儿的演绎推理 三 幼儿的类比推理幼儿的归纳推理幼儿的类比推理 四 幼儿推理发展的一般趋势1 推理过程随年龄增长而发展 2 在各步实验中推理过程都可以划分为四级水平 3 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化 第九节学前儿童理解的发展 一 从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解二 从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠词的说明来理解三 从对事物的比较简单的 表面的理解发展到对事物的比较复杂的 深刻的理解四 从理解与情感密切