教学大纲与课程标准比较.doc

高中地理教学大纲与课程标准之框架结构和课程内容比较研究摘要：建国以来，经过半个多世纪的不断改革与发展，我国基础教育的课程体系已形成并不断完善，但仍存在一些问题。目前，我国正致力于基础教育领域的改革。课程改革是基础教育改革的核心。面对课程改革的价值转型、教育政策的变化、课程改革的推广，以及广大教师的理解和接受等方面的因素，有必要对“高中地理教学大纲”进行改革，适应新形势、新要求，推行国家对素质教育的重视，让学生学好对终身发展有用的地理知识。本文以高中地理课程标准与高中地理教学大纲为研究对象，以地理课程标准与地理教学大纲的比较为主线，具体以两者在结构框架和课程内容上的差异为角度进行比较研究。关键词：高中地理教学大纲；高中地理课程标准；比较一、研究对象概述（一）高中地理教学大纲概述自1995年开始，国家教育部组织力量制定与九年义务教育相衔接的高中各学科教学大纲。地理教学大纲是其中之一。1996年，教育部颁布了全日制普通高级中学地理教学大纲(供试验用)，随后在江西、山西、天津两省一市进行试验。在试验的基础上，又对此大纲进行了修订，于2000年2月颁布了全日制普通高级中学地理教学大纲(试验修订版)(以下简称高中地理教学大纲)。高中地理教学大纲是编写教材和进行教学的依据，也是考试评估的依据。地理教学大纲以崭新的面貌承担起教学大纲的这些责任。（二）高中地理课程标准概述 2001年6月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要(试行)，规划了21世纪初我国高中课程改革的基本蓝图。2002年9月，高中地理课程标准研制组经过两年研究，拿出了普通高中地理课程标准(征求意见稿)，再经过对专家组建议与意见的反复讨论，几经修订，终于在2003年3月形成了普通高中地理课程标准(实验)。至此，我国的高中地理学科20多年来最深刻，也是最大规模的改革开始从专家的理论研究转向十几万教师的具体实践。由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。二、高中地理教学大纲与高中地理课程标准比较 （一）框架结构的差异 高中地理教学大纲是由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、高中地理研究性课题、教学中应注意的问题、教学评价、教学设备和设施共7部分构成。其体系结构如表（1）。 高中地理教学大纲教学目的课程安排教学目标和教学要求高中地理研究性课题教学中应注意的问题教学设备和设必修课必修课选修课教学目标教学内容教学目标教学内容表1 高中地理教学大纲体系结构课程性质高中地理课程标准课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技术过程与方法内容标准必修课程选修课程实施建议前言教学建议评价建议情感态度与价值观课程资源的利用与开发教科书编写建议表2 高中地理课程标准体系结构而高中地理课程标准由前言、课程目标、内容标准和实施建议四大部分组成，每部分又经过细化，使得课程标准更有条理化。这样的体系结构，层次清晰，格式新颖，符合客观事物发展的规律和学生的认知规律，既有利于师生从整体上把握课程标准的内容的精神，又有利于对其中各部分内容的理解和运用。其体系结构如表（2）。在框架结构这一角度，教学大纲结构简单，各部分之间层次模糊，联系松散，不便于教学使用，而课程标准结构系统化，各部分间的联系一目了然，层次清晰，有利于师生从整体上把握课程的内容标准，又有利于对其中各部分内容的理解和运用。（二）课程内容结构差异1、必修课课程内容差异 必修课程由3个模块构成，3个模块之间的关系是递进的。在这里仅以必修1中的第一章为例，对高中地理教学大纲和高中地理课程标准内容差异进行比较。（1）教学内容编排形式差异 高中地理教学大纲的教学内容分为三部分：教学内容要点、知识要求和学习方法与情感、态度、价值观要求。左栏为教学内容要点，一般有两级标题，知识点的安排注意知识前后的逻辑顺序;右栏为对每一个知识点的具体要求，包括对知识点的进一步细化，以及对深浅度的把握。从情感、态度、价值观方面看，要求也十分具体，便于落实。第一章 宇宙中的地球教学内容要点知识要求（一）地球是宇宙中的一个天体（二）日地关系1.地球在太阳系中的位置2.太阳是地球表层光热能的主要来源3.太阳活动对地球的影响（三）地球的运动1.地球的自转及其地理意义2.地球的公转及其地理意义（四）人类对宇宙空间的探索1.人类宇宙观念的发展2.宇宙探测了解地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星。了解地球的宇宙环境。理解地球上存在生命的原因。了解太阳能量的来源及其对地球的重大影响。了解太阳黑子和耀斑对地球的影响。了解地球自转的方向和周期。理解昼夜更替和地方时产生的原因。了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响。了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角等。理解四季和五带的形成。了解人类对宇宙的认识在不断深化。理解宇宙探测的意义。了解宇宙探测的现状。学习方法与情感、态度、价值观要求1.读图分析：运用太阳系模式图，分析日地关系。说明地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星，并分析太阳队地球的影响。2.操作演示：运用地球仪演示地球的自转与公转现象，并用科学的语言解释地球运动的地理意义，重点说明昼夜更替与四季的形成。3.绘图说明：能够准确地画出夏至日与冬至日太阳照射地球的示意图，并说明地球上不同地带正午太阳高度角的大小及昼夜长短的变化规律。4.综合分析：根据日地关系、地球运动等产生的各种现象（如地方时），举例说明其对人类活动的影响。5.树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。高中地理课程标准的教学内容也分为三部分：标准、活动建议与说明。其中说明并不是每个章节都会出现的，它是对标准中某些问题的进一步解释。分为左右两栏，左栏为标准，列出了教师讲授和学生需要掌握的重要内容，右栏为活动建议，为教学提供可操作性的活动形式，注重学生学习过程与结果并重的教学理念。第一章 宇宙中的地球标准活动建议1.宇宙中的地球描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。阐述太阳对地球的影响。分析地球运动的地理意义。说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。选择一种形式（如写一篇小短文，绘制一幅图，或者制作一段计算机动画等），向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境。运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会。（2）教学内容表述差异 高中地理教学大纲在编写教学内容时仅仅是以知识顺序来罗列教学目标，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。而课程标准不强调知识点的先后顺序，用尽可能清晰，便于理解，可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。2、选修课课程内容差异 （1）高中地理教学大纲选修课课程分为两部分，第一部分是人文地理基础知识及其在经济建设发展和日常生活等方面和作用;初步掌握学习人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法，学习运用人文地理的基本概念和原理思考、分析问题。第二部分是中国在自然条件和经济发展方面的区域差异，中国在区域国土整治和区域发展中面临的主要问题和解决办法。使学生树立区域可持续发展观念，能够联系国土整治和区域发展的基本理论和方法，分析本地国土整治中的一些实际问题。结合人文地理的中国国土整治方面的学习和实践活动，培养尊重客观规律、实事求是的科学态度，增强热爱祖国的情感。（2）高中地理课程标准选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。这些选修模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点，目的是利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。高中地理选修课程的设置既然是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的发展出发的，因此所有的地理选修模块之间都没有递进关系而完全是平行的。课程标准对于选修课程学习顺序不作具体规定，“选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设”。这就是说，任何一门地理选修模块都可以在高一、高二或者高三开设，这样就有可能出现学生在还没有学习必修课程之前就修习某一选修模块的情况。总之，在课程内容结构上，教学大纲把“教学内容”分为“教学内容要点”、“知识要求”和“学习方法与情感、态度、价值观”三栏列出，三者内部联系不紧。而课程标准只把“内容标准”分为“标准”、“活动建议”两栏列出。“标准”是必须达到的基本要求，是对教学大纲中“内容要点”和“知识要点”的高度统一;“活动建议”是学生学习过程与方法的和谐统一，是增强学生探究能力和创新能力的具体体现。同时，把情感态度与价值观融入基本要求、过程与方法之中。在内容选择上，教学大纲的“教学内容”偏重知识点的罗列，注重地理学科体系的完整，教学要求使用的多是一些难以把握的笼统的模糊动词，如“了解”、“理解”、“分析”、“认识”等，可测性、可比性差，难以做出准确的评估;课程标准的“内容标准”则不是从地理学科体系的需要，而是从地理教育的需要为原则，突出基础性、时代性和发展性，突出学生探究性学习过程和行为结果，对知识点未做具体规定。对教学要求和建议力求陈述动词所表述的行为意思明确具体，可理解性和可评估性强。三、小结 通过对以上高中地理教学大纲和高中地理课程标准在框架结构和课程内容的对比，可以看出在课程标准更能适应当前素质教育推行的趋势。在框架结构上，高中地理课程标准结构更为系统化，有利于师生从整体上把握课程的内容标准，又有利于对其中各部分内容的理解和运用。课程标准不仅精确地列出教学目标，更加注重活动建议该部分，通过设计相应地活动来实现知识的过程化，使得学生在活动中掌握知识，并且能够提高学生的学习积极性。在课程内容上，两者在教学内容安排上都达到了国家地理基础教育的要求，但是在具体的安排上课程