理综生物高考能力要求解读.doc

高考能力要求解读以能力测试为主导是高考的命题要求。高考生物考纲对所要考查的能力从四个方面做出了界定，这些能力一方面反映了高考选拔新生的需要，另一方面也与中学生物教学的目标相吻合。本文拟以近几年的高考试题为例，对这四个方面的能力要求作简要的阐释。1理解能力理解能力是生物高考规定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目标，也是高考所要求考查的其他能力，如综合运用能力、实验能力以及信息获取的基础。考纲关于理解能力的表述为：能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。这两条要求是高度概括的，笔者以为可以从以下几方面加以理解：（1）理解能力要求能阐述所学知识的要点，这就包含了对所学知识的再认或回忆，能够在新的情境中识别和再认这些知识。 例1下列选项中，全部属于植物必需的大量矿质元素是（ D ） A P、N、Mn、K B N、S、H、P C Fe、S、P、N DCa、N、P、K本题考查植物必需的矿质元素及大量元素的概念，考生只需要记住植物必须的矿质元素，分清大量元素与微量元素，就可做出正确的选择。一般情况下，高考不会以单纯性记忆的知识为考查目标，少量的此类试题通常会出现在单科性考试的生物试题中，理综卷中一般不会出现。但知识的理解与掌握需要以一定的识记与记忆为基础，记住生物学的一些重要概念、原理以及事实，这是理解能力的最基本的要求。高考不要求单纯性的记忆，但并不是说不需要记忆，知识的积累是离不开记忆的，能力的考查也是离不开对知识的记忆的，脱离了对知识的记忆，能力的考查也就失去了依托。（2）理解能力的要求还体现在对生物学的重要概念、原理和规律，不仅要知其然，而且要知其所以然，也就是不仅要知道它们的涵义，而且要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。只有做到“知其所以然”的要求，才能达到对“生物学问题进行解释、推理，做出合理判断或得出正确结论”的要求。 例2自然界中，一种生物某一基因及突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下： 正常基因 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸根据上述氨基酸序列确定这3种突变基因DNA分子的改变是（ A ）A.突变基因1和2为一个碱基的替换,突变基因3为一个碱基的增添B.突变基因2和3为一个碱基的替换,突变基因1为一个碱基的增添 C.突变基因1为一个碱基的替换,突变基因2和3为一个碱基的增添D.突变基因2为一个碱基的替换,突变基因1和3为一个碱基的增添本题主要考查考生对基因突变概念的理解。显然，仅靠对基因突变概念的记忆是无法解答的。本题要求从组成蛋白质的氨基酸序列的改变推测基因突变的类型，思维的基本线索是：基因中碱基的改变mRNA遗传密码的改变组成蛋白质的氨基酸的改变。在沿着这个线索思考的过程中，还必须清楚：（1）决定同一氨基酸的密码子可以是不同的，因此当基因中的某个碱基发生替换后，mRNA上的密码发生了改变，改变后的不同密码可能决定相同的氨基酸，也可能决定不同的氨基酸；（2）基因突变时增添一个碱基就会使该位点后的遗传信息发生改变，转录成的mRNA在相应位点后的遗传密码也就都发生了改变，翻译成的蛋白质的氨基酸在相应位点后的序列也就都发生了改变。 例3 原核生物中某一基因的编码区起始端插入了一个碱基对。在插入位点的附近，再发生下列哪种情况有可能对其编码的蛋白质结构影响最小（ D ）A. 置换单个碱基对 B. 增加4个碱基对C. 缺失3个碱基对 D. 缺失4个碱基对本题也是考查对基因突变概念的理解。编码区起始端插入了一个碱基对，使得插入位点后的遗传信息都发生了改变，转录后mRNA上的遗传密码也就都发生了改变，翻译成蛋白质也就有了不同的氨基酸序列，这对蛋白质结构的改变是很大的。但如果在插入位点再发生改变，当缺少了4个碱基对后，由于原来增加了一对，那么该片段相当于增加了3个碱基对，对应也就是增加了一个氨基酸，相对于选项中其他几种改变，这种改变对蛋白质结构的影响是最小的。本题选D。例3、例4都是考查对基因突变概念的理解，也就是基因突变概念的“所以然”的，只是记住基因突变的概念是难以对这些试题做出正确的解答的。 （3）对知识的理解还体现在“把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”，典型的表现方式就是构建概念图。 例4人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题： （1）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号）（2）在途径和的代谢过程中，都能产生的物质是 、 和ATP；细胞内，途径发生的场所是 ，而途径发生的主要场所是 。（3）在途径、中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂肪答案：（1） （2）丙酮酸 H 细胞质基质 线粒体 （3）脱氨基本题以某学生画的人与动物体内营养物质代谢概念图为背景，考查考生对三大营养物质代谢及其相互关系，特别是糖代谢的理解与掌握。物质的代谢途径主要表现为物质的来龙和去脉。着眼于血糖，从代谢去路上看，血糖可转移到组织细胞，被细胞利用，当血糖浓度过高时，可以转化为肝糖元和肌糖元；从代谢来源上看，血糖可来自于组织细胞中，当血糖浓度降低时，通过调节，肝糖元可以水解形成葡萄糖，补充血糖浓度，但肌糖元不能转化为血糖，这是肌糖元与肝糖元的一个重要区别。着眼于组织细胞中的葡萄糖，从代谢去路上看主要用于氧化分解供应细胞对能量的所需，有氧呼吸是氧化分解的主要方式，主要在线粒体中进行；当细胞缺氧时也能通过无氧呼吸供能，但人与动物细胞无氧呼吸只能在细胞质基质中产生乳酸，而不能产生酒精。细胞中的葡萄糖可以通过转氨基作用转化为非必需氨基酸，葡萄糖过量时还会转化为脂肪贮存起来。从代谢来源上看，细胞中的葡萄糖可来自血糖，也可从脂肪转化而来和氨基酸通过脱氨基作用转化而来。在动物体内氨基酸可以转化为脂肪，但脂肪不能转化为氨基酸。在细胞内氨基酸可合成为蛋白质，蛋白质也可水解产生氨基酸。通过上例我们可以看到，概念图实际上就是将所理解的知识通过关系图的方式来体现出现。概念图不仅是高考试题的一种表现形式，而且通过掌握概念图，有助于我们深刻领会科学概念之间的相互关系，了解自己已经具备的知识及认知结构，检查知识的不足和认识的错误，及时进行调整和补救。（4）对知识的理解还表现在能运用生物学观点去解决相关的生物学问题。如结构与功能的统一，生物与环境的统一，多样性与共同性的统一，局部与整体的统一，生物的进化等观点。 例5在DNA分子双螺旋结构中，腺嘌呤与胸腺嘧啶之间有2个氢键，胞嘧啶与鸟嘌呤之间有3个氢键。现有四种DNA样品，根据样品中碱基的百分含量判断最有可能来自嗜热菌（生活在高温环境中）的是（ B）A、含胸腺嘧啶32%的样品 B、含腺嘌呤17%的样品C、含腺嘌呤30%的样品D含胞嘧啶15%的样品解答本题考生除了必须明确DNA碱基间的互补配对关系、明确DNA中通过氢键将两条脱氧核苷酸链连结在一起外，需要考生运用生物体结构与功能的关系去分析特定环境下生物体的（高温环境中）DNA的结构特点。生物体的结构与功能是相适应的，在高温环境下的嗜热菌其DNA在结构上应该表现出与这种环境相适应的特点，因此高温环境下的DNA必须是比较稳定的，DNA结构的稳定性与氢键的数目相关，所以相应的DNA应该含有较多的G与G，而A与T相对较少。例6图中三条曲线分别代表了动物物种多样性程度、动物数量易变程度及冬眠动物比例在不向类型生态系统中的变化趋势。代表动物物种多样性程度和数量易变程度的曲线依次是（ C ）A、 B、 C、 D、解答本题也需要运用生物与环境相适应的观点对曲线做出分析。按热带雨林温带落叶林北方针叶林北极苔原顺序，物种的多样性是递减的；物种越丰富，自动调节能力越强，物种数量的易变程序也就越小；热带和北极，一年中的四季的变化不是十分明显，在热带动物无须冬眠，在北极一年四季寒冷，动物已形成了对低温环境的适应，它们也不可能一年四季都处于冬眠的状态，因此热带是没有冬眠动物的，北极也很少。2实验与探究能力“要重视对考生科学素养的考查”，这是考纲的“命题要求”之一。科学素养的构成是多方面的，但实验与探究能力无疑是科学素养的重要组成部分。考纲将实验与探究能力的考查要求界定为4个方面。能独立完成“生物知识内容表”所列实验、实习，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。这一条就考生掌握考纲所规定的基础实验提出了明确的要求。考纲明确提出了要“能将这些实验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用”，这意味着将考纲基础实验的掌握要求做出了提升，仅仅是记住基础实验是远远不够的，能够对基础实验所及的方法与技能进行迁移与综合运用，才能达到考纲对基础实验的考查要求。例7下表是关于DNA粗提取与鉴定实验中所使用的材料、操作及其作用的表述正确的是（ AC ）试剂操作作用A柠檬酸钠溶液与鸡血混合防止血液凝固B蒸馏水与鸡血细胞混合保持细胞形状C蒸馏水加入到溶解有DNA的NaCl中析出DNA丝状物D冷却的酒精加入到过滤后DNA的NaCl中产生特定的颜色反应 本题直接考查DNA粗提取与鉴定实验中涉及的四种试剂、操作及其作用，考生只需要通过回忆与再认就可作答，这是对基础实验的最基本要求。笔者以为，此类试题在单科性的试题中应该有所体现，但在理综的考试中，由于题量少，因此不会多见。 例8植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构如图所示。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并做出解释。 (1)实验材料与主要用具： (2)实验步骤： (3)预测实验结果并做出解释.答案：（1）实验材料与主要用具：菠菜、清水、浓盐水、盖玻片、载玻片、显微镜、吸水纸、滴管、镊子等。实验步骤：取菠菜叶，用镊子剥取表皮。在载玻片上滴一滴清水，将表皮放入清水中，盖上盖玻片，制成临时装片。将临时装片放在显微镜的载物台上，先用低倍镜下找到气孔，移到视野中央，再换高倍镜进行观察，记录观察到的气孔状态。在盖玻片的一侧滴上浓盐水，再另一侧用吸水纸吸取盖玻片下的液体，反复几次。继续观察气孔的变化，并做记录。预测实验结果并做出解释：在清水中气孔应开启，因为当细胞液浓度大于细胞外溶液浓度时，保卫细胞吸水膨胀变形，气孔开启。在浓盐水中气孔应关闭，因为当细胞液浓度小于细胞外溶液浓度时，保卫细胞失水收缩，气孔关闭。本题要求在掌握教材实验的基础上，根据题目条件与要求，选择实验材料与用具，设计实验步骤，预测实验结果并进行解释。要观察气孔的开启与关闭，需要用显微镜，必须利用菠菜制作临时装片，必须明确如何替换临时装片中的液体（类似于质壁分离与复原实验的实验操作）。试题巧妙地将一个新背景下的实验设计建立在学生已学过的实验基础上，既考查考生的实验设计能力，也考查考生的基础实验能力，很好地体现了将所学“实验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用”的要求。笔者以为，此类试题值得推崇，它代表了基础实验考查的一种方向。具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。生物学是一门实验性的科学。生物学的知识往往都是与相关的实验相结合的。依据实验的原理、操作及相关知识，分析预期实验的结果并得出结论；依据实验的结果分析其原因或得出结论等，是本条能力要求的两种基本表现形式。例9取生长状态相同的两组番茄幼苗，置于表中所列A、B两种培养液中，在相同的适宜条件下培养，甲组用A培养液，乙组用B培养液。培养液成分ABCa(NO3)2KH2PO4KClMgSO4FeSO4其它微量元素蒸馏水+（表中+表示有，表示无）若干天后发现，两组番茄苗下部叶片颜色不同，甲组呈 ，乙组呈 。为了证明发生此现象的原因，分别取两组不同颜色的等量叶片提取、分离叶绿体色素。层析结果表明，两组叶片的类胡萝卜素颜色相同，但是乙组的叶绿素的颜色比甲组的 ，其原因是 。该实验采用的方法可用来研究 。答案：绿色 黄色 浅 缺Mg导致下部叶片叶绿素分解，Mg被运至上部叶片中，造成下部叶片叶绿素含量减少 某种元素是否为植物必需的矿质元素本题以溶液培养实验为背景，考查矿质元素Mg的作用及作用特点。Mg是叶绿素的组成部分，而且在体内呈不稳定的结合态，在缺乏时会从老叶（下部叶片）向嫩叶（上部叶片）运输；叶绿素是绿色的，叶绿素的多少通过叶片颜色绿色的程度体现出来。本题侧重考查对知识的理解，但运用所学知识分析预期实验现象并做出合理的解释是实验能力的重要组成部分，事实上任何的实验都离不开这种预期和分析的。例10“水往低处流”，但是植物体内的水却往高处流。动力从何而来，某同学为此进行了两个实验。实验一：将一枝条插入充满水的玻璃管中，玻璃管的另一端插入盛有水银的容器中。不久水银柱上升，如图一所示。实验二：将同一植物在靠近茎的基部切断，套上一个弯曲的玻璃管，管内装有水和水银。不久，玻璃管内水分增加，水银柱上升，如图二所示，请回答：实验一说明： 实验二说明： 。根据这两个实验，你对水分在植物体内运输的动力有何新的认识 。答案：实验一说明：枝条叶片通过蒸腾作用散失水分所产生的拉力，是促使水分在植物体内向上运输的动力。 实验二说明：根部生理活动（答“根部渗透吸水”或只答“根部”也给分）能产生推动水分向上的压力。 根据这两个试验说明：水分在植物体内上升的动力不但有蒸腾拉力，还有根部产生的向上压力本题以植物体内水分运输的知识为载体考查实验的能力，同时考查对知识的理解与运用能力。关于植物体内水分运输的动力问题，已知的知识中只有“蒸腾拉力”这一项，本题通过两个实验要求考生推断植物体内水分运输的动力，根据实验结果（题目中已经给出），实验一的水分运输动力来源于蒸腾拉力，实验二的水分运输动力来源于根部，结合已知知识（蒸腾拉力），不难得出结论。根据实验的结果分析产生的原因或说明的问题，是常见的实验题型之一。对于实验现象的解释，其知识的落脚点一般是在教材上的，学生是已知的。但如果是要求从实验结果推演所能说明的问题，则结论可以是学生已知的，也可能是未知的，甚至可以是与学生的已知相悖的。所要说明的问题可能是对学生已有知识的修正和补充。上例中，蒸腾作用促使水分的运输是学生已知的，但根压的作用是未知的，需要学生根据实验现象去推测和分析的。具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等。这是实验与探究能力中的较高要求。倡导探究性学习是新课程的基本理念，当前教学改革的趋势和要求，也是对高考命题要求中对考查考生科学素养的具体落实。与修订前的考纲相比，本条要求将探究能力考查的更具体化了，从表述中我们可以看到，实际上包含了探究的各个方面。这本条目的要求中，包含了丰富的内容，除字面直接表达的要求外，笔者以为还隐含着一些要求：如根据所给材料提出所要研究的课题，设计表格用于记录实验的数据，运用包括数学模型在内的各种方法处理实验的数据等等。例11为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下： 将正常小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况。A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：第（2）（3）小题略（1）该实验原理是：答案：（1)胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。实验的原理也就是实验设计的依据。实验的步骤是根据实验的原理设计的：本实验中，因为胰岛素会降低血糖的浓度，过量的胰岛素会使血糖浓度过低而出现低血糖的症状，低血糖的症状是可以观察的，实验的步骤正是基于这点来设计的。但试题改变了常规的依据原理设计实验步骤的思路，逆向的要求考生从步骤分析实验的原理，从另一侧面考查了考生对实验探究能力的掌握情况。例12为了验证甲状腺激素的生理作用，试以大白鼠的耗氧量和活动量为观察指标，根据给出的实验材料和用具，设计实验步骤，预测实验结果，并做出分析。(1)材料和用具：日龄相同体重相近的雄性成年大白鼠两组，甲状腺激素溶液，蒸馏水，灌胃器，耗氧量测定装置，小动物活动测定仪等。 (实验提示：给药途径为每日灌胃，给药剂量和仪器操作不作考试要求，室温恒定。) (2)方法与步骤：(3)结果预测与分析：答案：（2）方法与步骤：将两组大白鼠分别标号为甲组和乙组，并分别用给出的仪器，测定与记录耗氧量和活动量。每日用灌胃器给予甲组鼠灌胃甲状腺激素溶液，给予乙组鼠灌胃等量的蒸馏水，饲养一定时间。测定与记录甲、乙组鼠的耗氧量和活动量(3)结果预测与分析：未给甲状腺激素时，甲、乙两组鼠的耗氧量和活动量相近。给甲组鼠甲状腺激素后，其耗氧量和活动量均大于乙组鼠。结果表明甲状腺激素能促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解，提高神经系统的兴奋性，从而使动物的耗氧量和活动量增加。本题看是常规的实验设计与分析预测，但对考生实验设计过程中思维的严密性提出了较高的要求。设计的实验步骤中，需要在实验前对实验鼠分别用给出的仪器，测定与记录耗氧量和活动量，也就需要进行前测，这是一般考生容易忽略的。由于本实验是要测定耗氧量和活动量，对于不同的鼠来讲，其初始的状态是可能存在着差异的，只有进行了前测，实验前后才具有比较的可能，才能反映施加变量前后小鼠状态是否发生改变。也就是说本实验，不仅涉及到两组实验间的对照，也需要实验前后的对照。例13水稻的粳性与糯性是一对相对性状，由等位基因A、a控制。已知粳性花粉遇碘呈蓝紫色，糯性花粉遇碘呈红褐色，生物小组某同学获得了某一品系水稻的种子，为了较快地鉴定出这种水稻的基因型，他们将种子播种，开花后收集大量成熟花粉。将多数花粉置于载玻片上，滴加1滴碘液，盖上盖玻片，于光学显微镜下观察到有呈蓝紫色和呈红褐色的花粉粒。下图表示在同一载玻片上随机所得的四个视野中花粉粒的分布状况。黑色圆点表示蓝紫色花粉粒，白色圆点表示红褐色花粉粒。统计上述4个视野中的两种花粉粒数目，并将结果填入下表。花粉粒数（个）蓝紫色红褐色甲33乙53丙44丁34平均数3.83.5（2）在右上方的直角坐标内绘制表示粳性和糯性花粉粒的数量关系图（直方图）。说明：第（3）（4）小题从略，表格中的数据和坐标中的直方图为答案本题考查的是对实验结果的观察和处理。首先要求考生观察统计图示不同花粉粒的数目，并将能将统计数据填入表中，然后要求将表中的数据转化为坐标中的直方图。对实验结果的处理方法是多样的，笔者以为用数学方法如坐标曲线图、直方图等处理实验结果应引起我们的高度重视。总之，对于探究能力试题应该引导考生切实掌握探究的思想与方法，避免依赖纯技术的技能与技巧去解题。笔者以为，高考试题也会在考查角度的多样化方面做出更多的努力与尝试。能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。这也是实验与探究能力中属于较高层次的。例14生态工作者从东到西对我国北方A、B、C三种类型的草原地行调查。下表是不同调查面积的物种数量统计结果：（1）A、B、C三种类型的草原对放牧干扰的抵抗力稳定性由强到弱的顺序是 。导致这三种类型的草原物种数量不同的关键生态因素是 。如果将A草原与我国东北针叶林相比，两者之间恢复力稳定性较强的是 。（2）调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤： 选取40cmX40cm为最佳样方面积。 在该物种分布较密集的地方取5个样方。 计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。答案：（1）A、B、C 水 A草原（2） 选取的样方面积不对。应取物种数量达到稳定的最小面积。 取样方法不对。应在B草原中随机取样。 对种群密度值的估计方法不对。应以调查样方的单位面积中种群个体数量的均数作为种群密度的估计值。在第（2）小题中，试题给出了调查的步骤，从取样的面积、取样的方法以及调查结果的处理（种群密度估算）等方面要求考生做出分析与评价，并改正错误。本题所考查的不只是教材中种群密度的调查，更重要的是需要考生掌握调查的基本方法，学会方法和技能的迁移。例15为了研究胰腺的胰液分泌调节，某人从实验狗甲的一段小肠刮下黏膜，将该黏膜放入稀盐酸中浸泡，把过滤后的提取液注入实验狗乙的静脉，结果引起实验狗乙的胰液大量分泌，并由此得出“小肠黏膜中存在促进胰液分泌的某种物质”的结论。分析这一实验与结论，回答下列问题： 仅根据上述实验能否得出该结论，为什么？答案：不能。缺少对照实验，未排除稀盐酸的作用本题通过对实验设计方案的分析与评价，考查学生对于实验设计原则的理解与掌握。在科学实验中，对照是基本的原则，通过对照排除无关变量对实验结果的影响，使实验变量成为单一变量，从而才能得出实验结论。本实验中，大量分泌胰液的原因是注射了用盐酸浸泡过小肠黏膜提取液，那么到底是小肠粘膜中物质的作用还是盐酸的作用呢？显然本实验是无法给出答案的，因此必须添加对照实验，以排除盐酸对狗分泌胰液的影响。通过对实验方案以及实验结果的分析与评价考查学生的实验能力，也是近几年高考中的一种常见类型。题目给出的实验方案是否科学，实验过程设计是否合理，实验结果的预期与分析是否得当，需要考生具备相关知识、技能和能力才能做出判断。3获取信息的能力能够有效获取信息，对信息进行加工并以恰当的方式进行表达，是信息社会对人才的基本要求，也是科学素养的重要构成部分。高考对获取信息的能力的考查提出了较高的要求，考纲从三个方面进行了界定。会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 例16甲图为人的性染色体简图。X和Y染色体有一部分是同源的(甲图中I片段)，该部分基因互为等位：另一部分是非同源的(甲图中的1，2片段)，该部分基因不互为等位。请回答：（1）人类的血友病基因位于甲图中的 片段。（2）在减数分裂形成配子过程中，x和Y染色体能通过互换发生基因重组的是甲图中的 片段。（3）某种病的遗传系谱如乙图，则控制该病的基因很可能位于甲图中的 片段。（4）假设控制某个相对性状的基因A(a)位于甲图所示X和Y染色体的I片段，那么这对性状在后代男女个体中表现型的比例一定相同吗?试举一例 。答案：（1）2；（2）；（3）1；（4）不一定。例如母本为XaXa，父本为XaYA ，则后代男性个体为XaYA，全部表现为显性性状；后代女性个体为XaXa，全部表现为隐性性状。 本题考查性染色体上基因传递的特点与规律。对于性染色体，考生并不陌生，伴性遗传也属考生应该掌握的范围。但本题给出了一个新的信息：“X和Y染色体有一部分是同源的(甲图中I片段)，该部分基因互为等位：另一部分是非同源的(甲图中的1，2片段)，该部分基因不互为等位”。试题的解答必须基于该信息的有效获取：血友病基因只位于X染色体上，Y染色体上没有，因此应该在X染色体的非同源区；等位基因的互换发生在同源染色体相对应的区段，也就是只能发生在同源区；乙的遗传特点是男性患者的后代中男性均患病，而且家系中无女性患者，因此最可能是位于Y染色体上非同源区的基因控制的；X与Y尽管有同源区，同源区的基因的传递规律与常染色体上基因的传递并无差异，但由于性染色体在男女个体中的分布是有差异的，男性是XY，而女性是XX，因此在性染色体同源区段中基因所控制的性状，在后代个体中的比例也可能因性别不同而出现差异。 可见，本题的解答，仅依赖已有知识是不够的，还需要借助试题中获得的信息。试题把获取信息的能力与对所学知识的理解能力有机地结合了起来，综合地考查了考生的能力。值得注意的是，试题给出的新的信息，可能是对考生已有知识的拓展与补充，但有时候甚至可能是与考生已有知识相矛盾的。例17 4、成年女性排卵的前1天，血浆中雌激素、促性腺激素互相调节，二者均逐渐增加。血浆中血糖、胰高血糖素浓度互相调节，二者均保持相对稳定状态。下列叙述正确的是（ ）雌激素浓度上升引起促性腺激素分泌减少 雌激素浓度上升引起促性腺激素分泌增加血糖浓度上升引起胰高血糖素分泌减少 血糖浓度上升引起胰高血糖素分泌增加A、 B、 C、 D、根据教材中关于性激素分泌的调节的相关内容：血液中雌性激素增加，通过反馈调节，会抑制下丘脑分泌促性腺激素释放激素，从而使垂体分泌的促性腺激素分泌减少；性激素的增加，也会抑制垂体分泌促性腺激素。因此，根据学生所具有的激素调节的相关知识，雌性激素浓度的上升，应该会引起性腺激素分泌的减少。但本题在试题条件中给予了“成年女性排卵的前1天，血浆中雌激素、促性腺激素互相调节，二者均逐渐增加”的信息，试题要求对特定条件下的激素分泌与调节做出分析与推测。在此，本题考查的实际上是考生运用试题所给予的信息进行分析推理的能力。生命的多样性和丰富性决定了我们不仅应关注生命活动的典型性，还应该关注例外性。能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。信息获取能力还包含着信息的表达以及不同信息形式之间的转化能力。生物学信息的表达方式是多样的，文字是最基本的表达方式，此外，模式图、图解、表解、坐标图等都是生物学中重要的表达形式。例18已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）答案：（1)不能确定。假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa,6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占1/2，6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。假设有角为显性，则公牛的基因型为aa,6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。AA的后代均为有角。Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。综合上述分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。(2)从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛有角牛）。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。本题的文字表达量之大，与其说试题用传统的简答题来概括，不如说是论述题更为合适。试题不仅关注考生思维的结果，更关注思维的过程。考生相关知识的掌握程度以及思维的逻辑性、缜密性