浅谈如何实现“教学做”一体化教学模式.doc

浅谈如何实现“教学做”一体化教学模式 2013年5月18-19日，在学院教务处的组织下，参加由中国高等教育科学研究会主办的“教学做”一体化职教课程的开发、设计、实施及考核教师教学能力提升培训会，经过两天的学习，感触很深，经职业教育专家的讲解，对职业教学教学有了清晰的认识。下面就此次培训感受做一汇报，如何实现“教学做”一体化教学模式。教师教学思想观念的转变是开展“教学做”一体化教学模式改革的关键。长期以来形成的教师向学生传授系统知识最常用也是最普通的教学方法就是讲授法。不可否认，这种教学方法在普通教育中起着非常重要的作用。但对高等职业教育而言，由于培养目标定位在为社会培养高技能型人才上，其根本任务在于促进学生创造思维的发展，培养学生生产、建设、管理、服务所需要的技术能力。这就要求教师不仅会教，还要会做，不仅口头传授，还要亲自带领学生动手设计、操作、练习、实践。从事高等职业教育的教师必须有足够的认识，必须从传统的教学模式中解放出来，从普通高等教育的教学模式中解放出来，彻底摆脱以课堂为中心的教学模式，从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来。 二是必须改革目前的课程内容、课程结构、教学计划和教学大纲。要实现“教学做”一体化教学模式，显然就目前的课程内容来看，大部分缺乏相应的技能训练内容，许多知识实用性不强，理论过深，容量过大，公式推导过多，课程结构不合理，基础课、专业基础课占的比重过大，学生死记硬背的东西过多，制约了学生思路的开发。教学计划中，必修课占的比例过大，选修课比例偏少。虽然人们口头上强调加强实践教学，强调学生动手能力的培养，但由于课程内容、课程结构、教学计划的安排造成课程多、课程紧、无法开展教学实践，更谈不上有充足的时间去研究“教学做”一体化教学模式的改革。 三是必须加大实训条件的投入和改善。实训条件是开展“教学做”一体化教学的必备条件。目前而言，我专业由于建校时间短，底子薄，缺乏资金的积累和经费的支持，综合实力弱。特别是实验实训设备，仍不能满足实践教学的需要。开展“教学做”一体化教学，将会受到条件的制约。但只要坚持按照高职教育的办学特色和教学规律，不断创新办学思路，坚持以人为本，强化教学实践和技能训练，就一定能够把这一模式推广下去。在开展“教学做”一体化教学模式过程中，不仅要充分发挥校内实验实训设备的作用，还要充分利用工学结合、校企合作这一载体，把课堂搬到工厂，把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。重点应从以下几方面做起： 1、调整专业教学计划，要把综合练习课程设计、模拟操作、社会调查、实验实训环节贯穿于整个教学过程中，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。 2、按着教育部的要求，配备足够的“双师型”教师队伍，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排学校教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，聘请企业能工巧匠和专业技术人才到学校担任兼职教师，承担技能课程。 3、充分发挥学生的主体作用，把教学的着力点放在引导学生“学和做”上，注重运用案例教学、现场教学、讲、练结合，培养学生在“学中做”，在“做中学”。 4、制定完善的教师教学考核评价体系，把课堂教学考核评价体系为主转移到“教、学、做”一体化新的教学评价体系为主上来，促进教师课程体系改革的力度。 5、传统的考核方法束缚了学生自主学习的积极性，限制了学生知识、能力的协调发展，制约着学校人才培养质量的提高，与基于工作过程的课程改革不相适应，因此，必须建立与课程改革相适应的考核方法。 在基于工作过程的项目课程构建中，首先要突出学生能力的培养，每次上课要让学生明确要达到的能力目标，使学生通过训练具备相应能力。其次，要以项目为载体，课程教学按相关岗位真实过程的实际项目进行，通过项目教学，使学生具备所学即所用的能力。再次，课程教学要以学生为主体，教师为主导，使学生能按企业真实的工作过程进行自主学习。改革考核评价制度，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合的考核制度，增强考试的选择性和多样性，通过学生现场展示、模拟训练、动手操作、产品制作等手段，评定学生成绩，评价学生能力，减少纯理论性试卷考试。总而言之，做中学、做