老师素养大赛主观题大全(附答案).doc

1、案例开学初去听一年级的语文课，发现每张课桌上都放着一个粉红的桌签，上面工整地写着课桌小主人的名字。孩子们挺直了腰杆，很神奇地坐着，目光里充满了期待。他们似乎有了神圣感我长大了，是一名小学生了，这是桌签产生的微妙效果吗？你从这个案例中得到了什么启发？最少谈出三点。 学校这样做不仅使同学们之间更快地互相认识和熟悉，增加了他们的识字量；也体现出学校的“尊重教育”特色，解决了老师叫不上学生名字的尴尬，让每个孩子都体会到了受到尊重的感觉。2、一教师执教一束白色的栀子花，这是一堂设计巧妙、扣人心弦的阅读课。学生为文中的母亲所震撼，也对伟大的母爱浮想联翩。正在这时，老师的一句“我看见一位男生一直在哭，我们来问问他”打破了沉默，可是令人想不到的是男生竟然矢口否认：“我没哭！”这令老师措手不及，无计可施了。请你先评价一下这位教师的做法，再设想如果你是文中的教师，看到男孩子在哭，将会怎样处理？很很长时间候，我们的老师就这么随便地在本该饱含眷注、享用喜悦互相来往、体验认识智力挑战的课堂上让孩子际遇尴尬，使幼小的心魄只得去承担着本不该有的神魂压抑、冷漠与放逐。倘使我们的首位老师能够主动走过去说错解答的小男孩，牵着他的手莅临讲坛上，激励他说说自个儿的深刻思考过程，引领着下面的同学一块儿帮忙他走出思惟的误区，那末这个无助男孩的心中一定会充盈温热而绚烂的太阳光；倘使我们的第二位老师是一位有心人，能从女孩的应答中细心听取到一个孩子诗意境的单纯，那末老师便会诚恳地为这个孩子大声叫好，因此调解掉女孩不应当获得的窘迫哄笑；倘使我们的第三位老师不高高在上，而是主动蹲下体来，轻轻拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的倾诉，那末师生都不会在激愤中使你我尴尬抱憾的是，这几位老师就这么沦为了漠然的“观众”与“法官”，不止毁损了师者的威严与形象，更关紧的是让本该饱含生意与活力，会把愁烦转为微笑、会让溪流汇成大河的课堂衍变成了发出着压抑、懊丧、惊慌害怕等气息的“心魄宰杀场”。为此，我们的课堂需求带头提倡一种简单的神魂：别让孩子尴尬。只有这么，我们的老师在课堂上才会想学生所想，用自个儿的智慧启发学生的智慧，用自个儿的心魄呼应学生的心魄，用自个儿的魂灵刻画学生的魂灵，因此让我们的孩子真实地感应偕老师最淳朴、最敏感、最温柔、最诚恳的心境。3、略读课文应该教什么，请谈谈你的认识及做法。 著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所学得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。从以上名家的话中，我终于明白了：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。我们可以由“阅读提示”锲入，把握其中的阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线，根据学生的实际展开阅读。4、日本作家黑柳彻子的自传体小说窗边的小姑娘中有这样一个情节： 小林校长要求每人轮流在饭前给大家讲一个故事。轮到一位男生时，他却说自己“什么故事也没有”。听罢，小林校长“放声大笑起来”，然后便开始一点点地启发这个学生：“那么，你就编一个吧想想看，今天早晨起床以后，一直到上学为止，这段时间你都干什么了？首先干的是什么？”最后，这个学生终于讲出了一点自己的故事。对此，小林校长给予了满意的评价：“这就很好嘛！你早晨起床这件事就让大家知道了嘛！不一定非讲有趣的故事或者讲笑话才算了不起。方才你说没有故事！可现在你找到了话题，这就很不简单呀！” 请你结合教学实际，对小林老师的做法加以评价。一、在日常生活中积累素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。然而，由于学生缺乏体验和感情，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹，这就需要我们教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。引导学生观察自然、关心校园、关爱家庭、关注社会。这就要求我们的学生做一个有心人，在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考，应该来说生活圈内每天发生着这样和那样的事，会接触到形形色色的人，作为观察者应该作一个有心人，了解事情的前因后果，了解这些人的思维想法，对这些事和人作出自我的判断和评价，这样你心中的新鲜的事，生动活泼的人就多起来了，习作的素材就这样丰富起来了。二、在活动中积累素材。我们的老师在教学过程中，班队管理中，会组织各种各样的活动，让我们的孩子在活动中获得快乐和愉悦，在活动中增长见识，在活动中陶冶性情，在活动中锻炼能力。活动的目的不同，形式各异。但在活动中，我们每个孩子的表现也不尽相同，内心的感受和体会更是千差万别，语文教师就要引导学生记录下活动的评细过程和学生内心的点滴感受，这就是很好的作文素材。三、培养良好的阅读习惯。每个学生每天要读书半小时，在书的海洋中去体会作者的思想，积累优美语句，并在作文中加以运用。四、课前二分钟谈话。利用课前二分钟的谈话，交流身边发生的有意思的事情，丰富学生的视野，使学生有的可说，有的可写。5、有人说，细节决定课堂成败，你同意这一观点吗？为什么对于一位教师而言，他最主要的工作阵地是课堂，最主要的工作方式是上课，那么在课堂上的一举一动，一言一行等很多细节对自己和学生而言都至关重要。首先在课堂教学特征方面。郑教授认为课堂并不一定非要井然有序，环环相扣，行云流水，甚至不必设计严密，这样的课堂才是真实的课堂。因为一节课如果学生高度参与，积极学习，那么必然会提出很多老师都可能意想不到的问题和想法，那么就势必会扰乱教学原有的计划。那么教师就应该因势利导，抓住学生提出好问题，好想法的契机进行教学。这让我想起李镇西老师曾经上过的鲁迅的故乡，原本是预计三节课完成教学任务的，但是第二节课的时候，学生对这篇文章学习兴趣越来越浓厚，提出的问题和想法就越来越多，于是李镇西老师干脆多上一节课专门进行探讨，然后自己再进行总结。在李老师看来，学生的主动学习，提问的闪光点要及时把握，及时鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性，所以哪怕搅乱自己原先的教学计划也是值得的。我想起自己上课，也确实遇到过好几次学生提出自己的想法，或者突然有了新的问题提出。我在始料未及的情况下，大多采取一笔带过，或者干脆说这个问题我们下课再讨论的方式继续按照我的计划讲课。我想的只是怎么按时完成教学任务，怎么尽快把课先上好，而忽略了课堂最主要的学习主体学生。因此，我以后要对此加以修正，把学生的需求放在第一位。其次是在教学方法探索方面。郑教授讲到一个学校为了鼓励学生积极发言采取“无需举手，自由发言”的措施，这样的措施虽然在开始的一段时间使很多学生积极参与课堂，课堂气氛异常活跃，但是后来学生却也渐渐失去兴趣，又恢复了课堂往日的安宁。总结下来，弊端也是很明显的，那就是老师不点名学生回答问题，有的学生就容易更加放松自己，看着其他同学唇枪舌剑，自己只是当一个看客。这样的结果是积极的同学越来越积极，消极的同学越来越消极。在我看来，我一定不会实行这样的方法，除了郑教授指出的消极因素，我还觉得学生不举手就发言是对老师的不尊重。郑教授还讲到他听过一节课是讲授鲁智深拳打镇关西，老师让学生了解大概故事情节后就找学生上来进行角色扮演。结果课堂气氛十分活跃，一方表演得惟妙惟肖，一方看得嘻嘻哈哈，就这样花了二十多分钟时间。郑教授认为角色扮演如果脱离教学的特定目标以及教育教学的具体要求，那么就只有手段的意义了。没有目标，失却了内容，单一的角色扮演即使再活跃课堂，也失去了针对性和实用性。他还认为这种接近满堂闹的课堂是不值得提倡的。郑教授没有讲清楚学生角色扮演的部分只是三拳打镇关西的场面还是从头到尾的人物对话和动作。如果是前者，我完全同意郑教授的意见。但若是后者，我倒觉得这位教师之所以让学生进行角色扮演，目标也应该是明确的，对于公开课，每一个教学步骤总是有理由才安排的。学生通过角色扮演可以更加深刻地了解文章内容，甚至可以让他们终生不忘鲁智深拳打镇关西这个故事，还可以锻炼口头表达能力，是一举三得的事情啊！何乐而不为呢？郑教授还发现有些教师上课让学生讨论，自己却忙着记板书。他认为这样是舍本取末。在新课程理念中，培养和提高学生的合作探究能力越来越显得重要，尤其是语文课，学生借此机会更能锻炼自己的口语表达能力，甚至还包括辩论能力。但是谁也不是生来就会和他们一起讨论问题，研究问题，那么老师的指导就是必不可少的。所以在学生分组讨论的时候，老师应该不断巡视给予指导，这样也可以及时发现一些问题。比如一次上课，一个小组的一个男生想发言，却被同一个小组的同学捂住嘴巴，这个细节，如果老师注意到，可以趁机进行教育，让学生树立正确的合作探讨模式。我想起自己有时候就是利用学生探讨问题的机会提前写板书，有时给他们讨论时间很短暂，就开始讲解自己的答案，唉！真是教学的严重错误啊！这样做只会使课堂讨论流于形式，结果就是毫无作用。第三在教师的语言行为方面。原来这几句话都是不应该说的：“这个问题回答得不完整。”“这个问题回答得对不对？”“这个问题同学们听懂了吗？”“你在想什么呢？”“连某某都举手了。”前两句都表明这个教师绝对是以自己答案为中心，而根本不重视学生问题回答的实质内容，就是在想方设法引导学生往自己的答案走而已。第三句则容易让一些不懂的同学滥竽充数，而且这么问，只能显示你对自己讲解的不自信。第四句是一个老师对一个上课走神的学生的指责。郑教授认为这句问话是老师把学生不听课的责任推给学生。其实老师应该多多从自身找原因，自己想方法尽量激发学生的学习积极性。而且研究表明，儿童专注力一般就持续二十分钟，也就是说中小学生往往每过二十分钟就要走一次神，这是完全正常的。所以教师更不应该用这句话讽刺学生注意力不集中。而最后一句话对于那个被点名的某某则是隐含着说他不优秀。那么他很可能因此停留在老师划定的他是不优秀的行列。再者会让其他学生认识到这个学生在班里确实是不优秀的。这样对这位学生是不利的。而以下这几句话是可以甚至该经常说的：“把这个机会让给其他同学好吗？”“谁来总结一下刚才几位同学所讲的观点？”“恩，刚才这位同学认为.（教师复述学生所讲的内容）”第一句是对那些经常举手又被经常提问的学生说的。毕竟课堂不是一个学生的，教师是要面向所有学生进行教授的，因此不能过多地让一个学生回答问题，那么又怎么不挫伤他的积极性呢？这样一说就好了。既肯定了举手的这位同学，又比较委婉地拒绝了他。而我之前常常是一开始会叫那些经常举手的同学，但是叫了一两次，我也知道不能光让他们回答，于是就会说其他同学呢？而对这些同学的举手采取视而不见的态度。怪不得有学生下课跟我说“老师，我不喜欢被漠视的感觉。”真是一个不经意的举动会伤害一颗幼小的心灵啊！第二句话的作用是可以让学生得到概括能力锻炼的同时，还能让他们更加注意集中地听取其他同学的观点。真所谓“一石二鸟”。第三句话的原话是一位老师针对一个同学发言发音不标准惹得同学光顾着嬉笑而忘记认真听的举动而说的。郑教授认为这里就显示出了这位教师的教学智慧。既间接性纠正了这位同学发音的不准确，又含蓄地批评了其他同学的不认真。第四点是有关课堂中的非语言行为。原来一个教师的行走路线也是事关重要的。之所以对这点印象十分深刻，是因为前不久一个学生在随笔里恰好写到说一位老师明确跟他们那一组的人说“我都不愿意走到你们那边”。这句话让这位同学十分气愤，老师这样说是明显看不起他们，不喜欢他们，不想关注他们。她认为这个老师只知道在好同学周围走动，是明显的偏心。学过教育心理学的都应该知道有一个“皮格马利翁效应”，说明的是教师的期望不同，对学生产生的实际影响不同。而教师期望的传递方式，在课堂上常常就借助于与学生的言语或非言语交流得以实现的。而非言语交流的重要表现之一就是教师的行走路线，就是会经常走在哪些学生的旁边，就代表你比较关注这些学生。始终站在讲台上自己讲解的教师常常意味着他是以自己为中心的。而教师经常在教室内游走，则表明他更多关注学生的活动情况。所以一堂课，教师要把握好自己的行走路线。课堂教学的50个细节这本书还讲到学生学习状态，课堂突发事件，课堂教学环境这几个方面，郑教授都从实际出发做了比较深刻的评析，但是我最主要还是对前四个方面有比较深的感触，因为自己平时就没有在意这些细节，忽视这些细节。所以通过阅读这本书，我知道了自己课堂教学中的很多问题，明白了课堂细节往往透露大问题的道理。“细节决定成败”。我越来越相信这句话了。从今以后，我要关注课堂细节，关注自己的一言一行，关注每一个学生的上课状态。从小处着手，把握细节，因为细节决定成败。课堂：细节成就完美从课堂细节中谈潜在语文教学资源的利用-教学杂感内容摘要:课程资源开发和利用是课程改革中非常重要的内容，课程资源是多样的、开放的，已不限于传统意义上的教材。本文从一则语文课中的案例出发，谈谈笔者在实施新课程中，对潜在的教学资源的利用的一些粗浅想法和体会。在生动、灵活的课堂教学实践活动中，教师尊重学生并“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为课堂教学的资源”显得尤为关键。笔者同时深深感受到：在生成的课堂中，教师要有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，那样的话，在细节稍纵即逝时，或许每一个学生、每一个瞬间、每一个教师都会是难得的教学资源了。关键词：细节潜在教学资源尊重生成新课程指出：课程资源已不限于传统意义上的教材，按照课程资源的存在方式，课程资源可以分为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源；影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。与显形资源相比，隐形资源的开发和利用更容易被忽视。在课堂教学中，要使潜在的教学资源被充分开发和利用，我们教师就必须树立尊重学生的思想观、课堂生成的教学观，努力在教学中实践、探索。下面我想从一则语文课中的案例出发，谈谈在实施新课程中，对潜在的教学资源的利用的一些粗浅想法和体会。【教学实例】语文第十二册凡卡课堂教学实例：这是一堂普通的语文课，“通过反复朗读，使学生体验体会凡卡当时生活的悲惨，激发学生对凡卡的同情，以我与凡卡比童年为题写一篇读后感。”是我在设计教学时的“得意之作”，结果却出现了“突发事故”在讲到文章结尾凡卡那封信后，通过反复朗读、品位，学生们感受到凡卡甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生们一个个不由地黯然神伤短暂的沉默之后我刚想借此机会进入下一个教学环节以我和凡卡比童年为题写篇类似读后感之类的文章。想不到班内的活跃分子沈突然说道：“老师，不是有未成年人保护法吗？老板怎么可以如此体罚只有九岁的凡卡呢？他应该去法院告这个老板！”一学生也为这一“发现”兴奋不已地附和道：“对，对！”其他学生：“把这个没人性的老板告到法庭上去，让他出出丑！”看来他们已经产生了对凡卡的同情，可对真正造成凡卡这一悲剧的原因还是非常表面！不过，我暗暗地佩服地他们还真有“法律保护意识”！这可是一个可喜的现象呀！我装作不露声色地反问道：“你们都认为凡卡能把这可恶的老板告上法庭吗？”我故意把“能”字拖长了声调。学生整体把握课文，研读课文，经过一番激烈的争论，学生认为自己的想法太天真了。生：“凡卡没有钱，怎么去法院告老板？”生：“凡卡连写封信都如此战战兢兢，跑去寄信都得等大家去做礼拜，它没有机会去法院。”生：“当时沙皇大概还没有制定这方面的法律吧！”生：“即使有这样的法律，凡卡只有九岁，他怎么懂得用法律武器来保护自己呢？”生：“当时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，法律只会保护富人，不会理睬穷人的。”生：“是呀，要是凡卡生活在我们中间就好了，肯定会有很多人帮助他的！”生：“对呀，对呀！”你看，不用我提醒，他们已经在和凡卡比童年了！于是，我决定让学生继续畅所欲言地说下去原本的写作课变成讨论会了，我认为效果反而更好说得滔滔不绝了，还愁不会写吗？【分析与思考】无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。在课堂上，类似的细节常会发生，如何合理利用这些细节，使它们转化成为语文课堂教学中有效的教学资源？这带给了我许多思考一、关注学生的点滴每个学生都是教学资源“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。”我认为，一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。事实上，学生作为教育对象，是非常宝贵的教学资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，包括学生所联系着的家长群、社区等都是生生不息的教学资源，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结合，才能发挥最佳效益。“儿童的学习能力源于他们对生活的认识、体验和感悟”，这应该包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生的学习能力要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。首先，把学生作为教学资源，就要关注学生的言行。有心的语文教师们都在课堂上给予学生较充分的实践活动时间和空间，开展游戏、演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等。刚才的沈通过自己平时用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受文本，用自己的方式研究作者，自然地与文本引发了共鸣。看着他振振有词的模样，瞧着其他学生同样渴求甚解的目光，教师对其的质疑耐心地倾听，巧妙引导，激发学生的质疑兴趣，产生了学生与文本的再次对话，生生之间的激烈讨论。就是在这样的讨论中激发了学生对文本的深刻感悟，对文本情感态度的独特体验其次，把学生作为教学资源，就要关注学生的变化。以学定教，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的语文素养。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。沈一石激起千层浪，这一变化很自然地引发了学生之间的共鸣与争论，他自己也始终保持着高涨的学习状态，学生们也不再责怪他“乱说”，转而积极参与到“体会当时凡卡的悲惨”的讨论中来。他们通过小组合作商讨，最终达成的共识是可信、可行的。第三，把学生作为教学资源，就要关注学生的感受。我们充分尊重学生，俯下身子，与他们交谈，倾听。其实，在我们的课堂中，不时地会出现像沈这样“不同的声音”，而教师，或是因“赶进度”置之不理，或是借“扰乱秩序”斥之，对这样的学生深感“头疼”。假如我当时没有给他发言的机会，或是故意充耳不闻，学生们将失去一个多么鲜活的体验！课程改革的核心是“为了每一个孩子的发展”，我们要真正在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎老师一样地在乎他们！那样的话，每个学生都是潜力无比的教学资源。二、更新自身的观念每个教师都是教学资源教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为互动过程。本案例中，正因为教师巧借隐形教学资源，无比珍视这笔课堂的“无形财富”，才促进了课堂有效的动态生成。在这个过程中学生的素养不断地丰厚，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。而这恰好说明了，在语文课堂上，教师本人就是非常重要的教学资源和资源的开发者。当然，这也对教师提出了更高的要求。第一，重建学科教学价值观。我认为每一门学科必然有它的独特性。教师要认真分析语文学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。叶澜教授“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。各课程标准基本理念都突出了“人的发展”为本的观念，课堂教学本身是师生生命活动的一部分。每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的任务是将生命的内质呼唤出来。只有这样，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬起自主的个性，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。第二，重建课堂教学过程观。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上来说，一个教师尽管教同一门课，面对不同学生或同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。本案例中，正是我的一次倾听，拉近了与学生的距离，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。因此，在课堂中，教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。第三，重建课堂教学资源观。“学生在课堂活动中的状态，包括他们学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。有了这种教学资源观，教师才会把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会把学生当作课堂教学的共同创造者。有一位三年级的老师在和学生讲解写作的方位顺序时，发现个别同学老是转过头去，正想用什么办法吸引他注意力。发现教室后墙的布置专栏就是一个很好训练学生说清方位顺序的材料，立即说道：“来，大家看看教室后墙，谁能尝试着说说教室后墙布置的方位顺序”。这个学生顿一顿，随即领会了教师的良苦用心。这次偶发事件不是成了很好的教学资源吗？三、捕捉生动的细节每个瞬间都是教学资源现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。当我们面对一个个鲜活的生命体时，绝不能无视学生呈现的生命信息，而应及时采撷，活化教法。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）仔细想想这句话，更觉说得有理！我认为，本案例的成功之处在于教师果断地摒弃预设的教法，充分利用课堂细节变化这一隐形的教学资源，加以引导、点拨，深化了学生的认识，实现了有效教学。第一，在不可预知中捕捉细节。任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。布鲁姆说的“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”就说明了课堂生成具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。上城区的俞国娣老师有一次借班上课教学鞋，二年级小朋友很难从字面上理解“温暖”的含义，正在这时，一个小朋友由于上课摇晃椅子，凳板掉了下来，一屁股坐在了地上，羞愧极了，全班同学和听课老师都愣住了。面对“突发事故”，俞老师不慌不忙地走过去，为他摆好凳板，安慰他：“小心点，啊！”孩子开心地笑了，俞老师随口说道：“瞧，老师给他带去了温暖，他多高兴啊！”孩子们都会心地笑了。我想，那一刻，孩子们不仅懂得了“温暖”的真正意思，更是深刻地体会到了师生间浓浓的情意。第二，在倾听中捕捉细节。在面对这些临时出现的情况时，教师要善于把握时机、加以引导。如在教学口语交际训练做事不马虎一课中，我让学生思考：唐老鸭和米老鼠的烤鸭店如何才能重新赢得顾客呢？请帮唐老鸭当“小参谋”。学生答案异彩纷呈，其中一个学生说“他们可以招聘几个能干的服务员”，我一听，觉得很有新意，便灵机一动，问“如果他们要写招聘启示，你们认为至少要有哪些条件？”于是，预设的教学过程就在这一“细节”调整，使教学朝着更有意义的方向前进。学生们兴致盎然，每个人的招聘启示中都赫然写有：做事仔细，不马虎。学生已经有意识地将在学习中感受到的情感态度、价值观外化出来了。我认为，这一切得益于我能认真倾听学生的发言，并充分利用课内的动态生成教学资源。第三，在活动中捕捉细节。有效教学必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实的问题，为他们今后语文素养的培养与提高奠定基础。例如，五年级学生在课内学习了三首描写杭州西湖景致的古诗后，充分领略了西湖在古代大诗人笔下的独特韵味。课后，学校又组织了孤山赏“诗词”活动，学生们积极参与到“查找古诗词、收集古诗词、交流古诗词、展示”的行动中去，主动把智能转化成了素养。由此可见，如果我们没有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，只会按部就班地执行教学设计，那么，正如袁振国教授所说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。让我们紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。6、在我们的语文课堂上，不难发现这样一个现象：低段学生发言如遍地开花，中段学生发言如星星之火，而高段学生发言则成了孤掌难鸣。年级越高，课堂越容易成为少数“精英”们施展口才的舞台，而大多数学生则成为整节课忠实的听众。请说说你对这种现象的看法，并谈谈你的对策。由于这时候的学生远远不像低年级那么争强好胜，看问题已比较理性，以“小大人”自居，非常注意自己的“面子”了。他们担心一旦说错老师会怎么看，同学会怎么想。有时他们还想就是答对了又能怎么样呢，自己是不是懂心中有数就行，何必非要告诉别人呢？是不是显得稚嫩了。而随着学生青春期的到来，同学们还在考虑自己的行为在异性心目中会不会有不良的影响。上述种种因素导致了在举手与不举手问题上犹豫不决，如果此时受不到老师的关注和鼓励，不举手往往会成为较普遍性的选择。那么，是什么原因让学生举手这般难呢？我不得其解。我想也应该是，虽然为了纠正学生举手难的习惯，但有时为了教学任务，或多或少的减少学生的自由。课堂有时还不是真正是学生的课堂了，学生有时还不是课堂的主角了，虽然在课堂上已经改变一味以自己的讲代替学生的学，虽然在面对课堂调皮捣蛋的学生，是晓之以理，动之以情；虽然在面对学生回答问题的错误，总是给予鼓励体谅但学生还是没有很好的举手，我想总归有我们自己的原因吧。是自己的问题没考虑好，是自己提问的方法没掌握好上学期，我有幸听到一位同行上那片绿绿的爬山虎的课，着实让我惊讶一番，因为在课堂上我们没有感到严肃的气氛，相反课堂上显得十分轻松自由。教师面带微笑，轻松地教，学生积极参与，在愉快地学，学生根本不必顾忌执教老师的脸孔。课堂上不时会传出学生回答问题后愉快的笑声，即使是答错，这样的笑也听不出是讽刺的笑。由于课堂上受教学时间和教学任务的限制，一堂课中，往往只能提供少量发言的机会，即使有许多想发言并经常举手的同学，也未必能轮得到，久而久之，同学发言的积极性逐步减退，到后来也无动于衷了，这样，在课堂提问中就出现了一个提问比例和覆盖率的问题。我们在课堂上要多设一些分层次练习，经常表扬主动回答问题的同学，但不能每次都给他们答题的机会，只有当他们懈怠的时候才给他们机会。对此问题的把握要心中有数，必要的时候做一些书面记录，以防冷淡了这些同学，最终使他们丧失了热情。对那些平时本来不爱学习、不大认真听课的同学，当他们举手回答问题时，要特别地予以关注，适时地鼓励一下。对那些平时不爱举手答题的同学某次他又意外地主动举手发言的事件，一定要抓住机会让他发言，即便是回答不完全，甚至错误，也要对其精神予以表扬，帮助他树立举手答题的信心。 为增加课堂举手答题的人数比率，我们在讨论一些有思考价值的问题时，不妨分组讨论，组要分得较小一点，以此来增加每人发言的机会，增强同学发言的积极性。而且在小组内交流，注目的人少，精神压力小，大家便能更自由的表达，更充分的交换意见。在此基础上，教师再让各小组的代表在全班进行交流反馈，从而间接扩大了课堂回答问题的人数比例. 最后，要创设具有一定思考力度的问题让学生便于参与答题。 课堂上学生答题的热情还可能是教师提出的问题过于简单，没有思考的的余地，学生回答过后也没什么成就感，答不答无所谓，反正大家都知道的；或者太难，反正答不出，一些想答的同学也摸不着头脑。所以，教师课前要充分了解学生学习的思维层次，创设开放性和具有挑战性的问题，激发学生探险和创新意识，使学生的大脑处于兴奋状态，这样课堂举手答题现象才会成为风气，在此起彼伏的不同见解中碰撞出智慧的火花，学生才成为学习的真正主人。 让每个同学都举起手来表达自己的想法，重视每个举起手回答问题的同学，是我们教学工作的一项常规，它虽普通，但意义深远。7、许多老师抱怨：古诗教学，想说爱你不容易。因此教师大都是让学生读通诗句，理解诗的大意，再让逐句说出诗意，最后读读背背了事。教师教得无趣，学生学得无味。如何让古诗教学既扎扎实实而又兴味盎然呢？如何让学生真正走进诗歌所描绘的意境中呢？请谈谈你的想法或做法。 二、让古诗教学兴味盎然1.激情导入，激发诗情 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养、人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须披文入情，和作品对话，和作者对话，明诗意，悟诗情，入诗境，用富有感染力的导语点燃学生的情感，激发学生的兴趣。全国首届中华经典诗文大赛特等奖获得者万小兵老师在教学泊船瓜洲时，就用深情的开篇导语，把学生带进诗境，奠定了全课的感情基调：“乡愁，是游子心中永久的歌。举头望明月，低头思故乡是李白的乡愁；明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪是范仲淹的乡愁；日暮乡关何处是，烟波江上使人愁是崔颢的乡愁那么，诗人王安石的乡愁是什么呢？今天，我们来学习他的泊船瓜洲，一起来感受他的乡愁。”2.巧妙点拨，升华情感 当学生的情感难以与作品发生共鸣时，教师的适时点拨能起到四两拨千斤的效果。 （1）评价引导，催生情感。 教师积极的、中肯的、恰如其分的课堂评价，是沟通师生情感的润滑剂，是催生学生情感的催化剂。 （2）激情引读，升华情感。 引读也是有效点拨的方法之一，请看王自文老师教学秋夜将晓出篱门迎凉有感的一段实录。这里的引读设计，可谓匠心独运，教师的引读，减少了学生与作品的情感落差，拉近了学生与年代的心理距离，学生仿佛变成了望眼欲穿的“遗民”，一下子融进了作品里。3.放飞想象，入情入境 意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。诗歌意境具有形象性。在诗歌的意境之中，形象是基础。一是因为形象是立体的、亲切可感的，容易调动读者的感官，使之参与审美活动。二是因为情感是抽象的，形象才是具体的，没有形象，情感就不能得到充分的艺术的表达。可以说没有想象就没有创造，没有想象就没有诗歌。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动、形象的画面。这些画面往往是诗人对现实生活的细心体察、体验的结晶，是诗人心中的思想、情感的自然流露。因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。（1）创设情境，激发学生想象的欲望。 情感是想象的动力，诗人“情动而辞发”引发出“思接千载、视通万里”的丰富想象，而读者也只有在情感的驱动下才能调动想象力，通过语言文字的桥梁，走入诗人的内心世界。这就要求我们在诗歌教学中营造与诗歌内容相适应的氛围，并通过教师激情地讲述，放飞学生的想象，进入诗歌的意境，体验诗人的情感，领悟诗人的情思。 （2）启发诱导，打开学生想象的闸门。 学生不仅要敢想，更要会想。教学中应启发学生打开自己生活记忆的闸门，去合情合理地丰富和补充。教师可以调动学生的知识积累，启发学生巧妙联系，将记忆中所积累的类似经历充实到眼前的画面中，借以拓展画面，达到强化感受的目的。如一位教师在执教孟郊的游子吟时，抓住一个“密密缝”，让学生想象画面：此时，这位老妈妈在想些什么？她会对即将远行的儿子做些什么呢？在放飞学生想象的基础上，老师又进一步启发学生联系自己的生活实际：我们每位同学都有一位慈祥的母亲。你们也正感受着母爱，享受着母爱。在你的脑海中，妈妈为你做的哪件事最让你感动？如果此时，妈妈就站在你面前，你会对妈妈说些什么？学生联系自己的母亲对自己的关爱，很自然地入了诗的境，动了真情，理解了母亲“密密缝”的深厚意蕴。至此，学生感恩的心弦被拨动，昏暗的油灯下白发亲娘为儿子缝制行装的形象与自己母亲关爱自己的点滴交融在一起，永远存活在了学生的记忆深处。4.紧扣诗眼，品味诗情 诗有“诗眼”，词有“词眼”。这里的“诗眼”“词眼”有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词、关键句。如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”，以声写静，动感更强烈，更能衬托月夜的寂静。王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，都是“着一字而境界全出”的诗眼。教师若能智慧地引导学生抓住“诗眼”，展开丰富的想象，就能将“诗眼”化为可观可赏的画面，化为生动可感的生活场景，化为耐人寻味的人生哲理从而受到作品情感的熏陶，提升诵读古诗词的能力。窦桂梅老师在教学清平乐 村居时，抓住“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“卧”，结合插图，引导学生想象小儿的“无赖”。学生试图用“趴”“躺”等词来代替“卧”，但都感到别扭，学生在反复揣摩中体会到只有“卧”最自然、惬意、自在。一个“卧”字将小儿的“无赖”情状表达得淋漓尽致。学生在这一过程中，水到渠成地领会了诗人以及作品所要表达的情感，同时也锻炼了炼字炼句的能力。 5.配乐吟诵，烘托诗情 诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。诗歌充盈着音乐的旋律与美感，只有熟读才能体会到其中的妙处，反复的吟诵会在潜移默化中加深学生对诗歌的理解，可以让学生感悟到文章重点字、词、句所表达出的形象美、色彩美、音乐美。并通过这种感悟，提高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受能力。如果再辅以合适的音乐作背景，更能激发学生诵读古诗的兴趣，同时优美的歌曲也能创造特定的情境，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，为学生体会古诗的情感创造条件。孙双金老师在上思乡组诗时，以月之故乡作为贯穿全课的背景音乐，营造了绵绵的思乡氛围，很快地把学生带入了诗歌的意境中。有位教师在上九月九日忆山东兄弟时，以寞作背景音乐，学生在音乐的烘托下，动情诵读，把九月九日忆山东兄弟里的乡愁表达得淋漓尽致。有些诗歌已谱成曲调，如但愿人长久长征等，可在课终让学生听听唱唱。另外，用学生熟悉的旋律为诗歌谱曲，也是调动兴趣的好方法。当然，教师要注意所选旋律与古诗意境的和谐。如在教学中我尝试用春天在哪里的旋律配春晓让学生吟唱，学生唱得兴味盎然。有些情调欢快的诗歌，还可以采用说唱的方式，如村居池上等。 以上从两方面谈了对古诗教学的思考，这两方面不是截然分开的，应当有机和谐地统一在整个的教学过程之中。8、新学期第一课，是我们和孩子的美妙相遇。回忆自己从教以来所上的新学期第一课，请谈谈你是怎样利用这短短的四十分钟激发学生对语文的喜爱的。 9、语文课上教师经常要补充一些课外资料，你认为怎样才能提高课外资料的使用效果？结合教学实践谈一谈。 10课后，听课者问一个学生：“刚才老师表扬你，说听你的朗读，真是一种享受，我发现你并不高兴，为什么？”孩子笑了：“那是老师随便说说罢了，哪能当真！我知道我朗读一直都不是太好的。” 结合上述教学现象，谈谈你对教师课堂教学评价的看法。 评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法，以供参考。一、 尊重个性，因人施评教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特征， 不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”基础教育课程改革纲要（试行）中也强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，教师对学生的评价环节当然也不例外，因此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。我在教学中进行了“因人施评”的尝试。将全班学生分为三类：尖子生、中等生、学困生。尖子生，他们已经形成良好的学习习惯，学习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情，因此我在课堂上对他们的评价，不停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。中等生，他们在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，我在评价时就侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。学困生，他们通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在问题。对他们的评价是最难的，“左”倾了，会伤害学生的自尊心，“右”倾了，无法起到整体优势的作用。他们的共同点是缺少自信心，最需要的是鼓励。我在评价他们时更加小心谨慎，不敷衍了事，要从他们身上去发现并让他们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。如“虽然你没有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。”教学中我发现他们听了我对他们的评价后，能激发他们努力学习的愿望。因此对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，这样就能使每个学生都能获得一定的成就感。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。 二、把握时机，真情激励 德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。在这方面，我有一个成功的教例，不妨请大家欣赏一下，领略一下激励性评价的魅力。 2008年春学期我班上的一位学困生，从前上课不听讲，不做作业，考试不及格。在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧急着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说：“徐飞刚才没听，听了，他准会答，不信？再来一遍，你可听好了。”还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。咦！答对了，及时表扬他“恭喜你！答对了！你真不错！”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，马上来说：“老师，默写古诗我都写对了。”期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分，期中总结会上，还主动上台发言，赢得了经久不息的掌声。通过这个教例，我深深地体会到：在学生的课堂行为表现中，应多发现肯 定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。 三、因境而异，随机应变 案例：有一次，我正上语文课，就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外，只有孙丹丹、张艳等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：“同学们，这场大雪在为我班孙丹丹、张艳等同学祝福呢！你们看她们读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。可见，教师根据学生的反馈信息，突发情况、临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随