《中学图书馆阅读指导课探索的实践研究》结题报告

中学图书馆阅读指导课的探索实践研究结题报告一、课题研究的意义新课程标准要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见，要全面实施素质教育，就必须全面培养学生广泛的阅读兴趣，必须全面加强中小学图书馆阅读指导课的开展。阅读指导是中学图书馆读者工作的重要组成部分。图书馆将阅读指导工作以课程的形式展开，是近年来中学图书馆借着基础教育课程改革的契机对阅读指导工作的改革创新。开设图书馆阅读指导课对充分开发学校图书馆的信息资源，发挥图书馆的教育职能和提高学生的综合素质均具有重要的意义。为推进图书馆阅读指导课的发展，并把它开发成为学校的特色校本课程，有必要仔细分析图书馆阅读指导课的特点，并从课程的特点出发，探寻适合的教学模式。随着中学课程改革不断深化，语文教学逐渐改变了单一的课堂教学模式，培养学生养成终身学习的习惯和能力成为了关键。让学生在知识的海洋中畅游，采撷知识，开阔视野，陶冶情操。使学生热爱阅读，享受阅读的乐趣，图书馆是学生阅读学习的重要地方，图书馆是课堂学习的延伸、拓展和深入，图书馆要通过增加各类各样有益的藏书，吸引更多的学生到图书馆来看书，拓展知识面，学到更多有益的知识。图书馆作为学校里藏书最多的重要场所。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为教育工作者的共识。如何正确引导，这是教育工作者在教学中必须思考的问题。二、课题研究的价值当今社会是个多元化社会，图书馆发展也呈现出多元化趋势。发展多载体、多样化和多功能，建设以传统图书馆模式为基础的现代图书馆阅读指导课的发展，是根据现时期多元化社会反映出的多元化需求，新阶段图书馆多元化发展模式的新思路。中小学图书馆(室)规程中明确指出：“组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，包括图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。有条件的学校可以开阅读指导课并纳入教学计划。”符合时代的需求。随着新课程改革的不断深入，师生互动、平等参与的生动的课堂教学新局面已基本形成，学生的学习方式也已开始逐步多样化。学生们跳出课本的圈子，接触自然社会，接触生产生活实践，走进丰富的图书资源，汲取各种信息和知识，发掘出每个学生的个性。建设新型图书馆，提高图书资源的管理和应用研究，提高学生提出问题解决问题的能力，在当今时代就显得尤为重要。适应新时期教学改革的需要。学校的教育教学改革处于不断深化的阶段，需要我们有效开发图书馆资源，锻炼学生能力，提高学生素质开创性的探究新的阅读教学模式。我们有必要给学生一个自由发展的空间，让学生自主阅读，把教师的教、读的时间多让位于学生的自主阅读。只有这样，才能充分体现学生自主学习的主体地位，实现教育教学改革的目的。三、课题研究的过程第一阶段；准备阶段（2014年5月1日-6月30日）组成课题研究小组，对基础年级阅读情况进行调查，搜集资料，摸清阅读水平。活动步骤：2014年05月9日课题的提出与确立；2014年05月16日访问老师此次课题的研究方向及注意事项；2014年05月29日-05月30日调查问卷的制作与分发，调查采访老师和同学；2014年05月31日-06月2日对调查问卷回收统计，分析结果；2014年06月03日-06月30日讨论总结，确定目标及第二阶段的方法与内容。第二阶段：实施阶段（2014年9月1日2015年8月31日）由课题组成员研究各学科的自主阅读课的课型，并指导各基础年级教师对学生进行阅读方法的指导，研究对各科行之有效的阅读方法，并记录研究过程。主要负责整体规划和报告撰写，定期开展小组研讨会，组织“书香家庭”专场讲座。推荐与学生年龄特点适宜的书籍，定期推荐书目，组织朗诵比赛，课外阅读作文竞赛负责传在各年级中授读书方法，积极开展阅读交流活动，及时进行阅读信息反馈，定期开展课外阅读笔记评比会。第三阶段：总结阶段（2015年9月1日2015年12月1日）总结交流经验，整理过程资料，由课题组负责人写出结题报告上报。四、课题研究的形式学校设立固定的阅读课，能保障学生的阅读时间，图书馆开设阅读指导课的主要形式有：1、有目的、有计划地向学生推荐优秀图书。对中学生的课外阅读要因材施教，要根据教学大纲和课堂教学进度，随时向学生推荐有关书目，要结合学生的实际情况，多选择符合学生年龄特点和欣赏习惯，有利于学生身心健康成长的课外书。把课外阅读与课本教学等方面有机的结合起来，使他们相辅相成。2、组织课外阅读小组，加强对图书馆的宣传。 图书馆组织学生参加课外阅读兴趣小组，定期开展读书活动，给学生传授正确的阅读方法。我校图书馆结合本校学生的实际情况，定期出版新书通讯小册子，及时对学生推荐图书馆的新书资料，提高学生的阅读兴趣。同时也会通过画廊刊登一些学生的读书心得，让更多学生一起分享读书的乐趣。3、增强对同学们阅读方法的指导。每学期开学，老师和孩子一起进入书店，由孩子主选，教师提出建议，帮助孩子选择既有阅读兴趣又值得阅读的各类书籍。能满足孩子心理需求，能适应孩子时尚需求，能纯净孩子的精神世界，然后分年级、分男女确定推荐书目，撰写推荐理由：“发现地点”、“趣味指数”、“推荐指数”、“精彩浏览”、“教师寄语”、“伙伴评价”让每一本推荐书籍都是那么亲切可爱，引人入胜根据中学生的实际情况，有针对性地培养他们掌握一些行之有效的阅读技巧。比如教给学生精读和略读的方法；教给学生做批注、做摘抄；借助工具书的阅读。养成捕捉信息的习惯，形成独具风格的阅读方法。4、增强指导同学们做好课外阅读笔记。指导学生做读书笔记是课外阅读的一个重要组成部分，善于读书者总是书不离笔的。俗语说“好记性不如烂笔头”，做好读书笔记有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题的能力。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，要启发学生对学习心得进行归纳，把自己印象深刻感触最大的体会写出来，这样可加深对书本的理解，深化认识，也有助于提高写作能力。5、开展演讲、作文比赛，组织交流同学们的读书心得等活动。通过这些交流活动提高学生的各种能力和展示读书才华的机会，激发了他们的读书兴趣。参加各种读书活动又可以推动和促进学生的课外阅读活动，这样学生的读书积极性明显得到提高，也促进了他们学习成绩特别是语文写作能力的提高。真正给学生一个“自主探究，自由发挥”的空间和余地，给图书馆一个“合适”的位置，使其与课程改革“相依相伴”，让它真正成为学生阅读学习、查找资料、增长知识、培养能力的场所。中学图书馆应培养学生浓厚的阅读兴趣，帮助学生选择适合的优秀的课外读物，掌握阅读方法，让阅读伴随人的一生。6、以图书馆及图书馆馆藏文献为平台，以学科教师为主导的“放羊式”阅读指导课。这是图书馆开设阅读指导课的“原创”方式，是学科老师与图书馆松散的“一拍即合”。这为图书馆馆舍和文献的利用，为让师生逐步学会利用图书馆和感觉图书馆学习的益处，开了一个好头。如坚持和发展下去，就会使学校领导、师生逐步认识到图书馆在课改中的作用，为阅读指导课形式的逐步升级奠定基础。如从“放羊式”自由阅读到点拔式和引导式，再由图书馆老师和学科老师共同设计以图书馆文献利用为载体的研究性学习的开展。7、以图书馆文献利用知识为主的阅读指导课是图书馆人的首选形式。“授人鱼，不如授人渔”，教会学生读者终身利用图书馆的能力。图书馆人为学生讲课，增加了对学生读者的亲和力和感召力。学生接受了图书馆知识和养成教育，提高了读者到馆率和图书馆规范化管理的水平。图书馆人开设选修课，有利于自己职称和待遇的改善和提高。8、组织各种载体的馆藏文献，配合并参与为研究性学习服务的阅读指导课。这种阅读指导由学科教师作“导演”，提出课题和研究方向；图书馆老师为“剧务”，指导并带领读者搜寻和使用各种素材及“道具”，以保证整台“戏剧”的效果。因此图书馆人在熟悉教材，熟悉课改并具有一定学科知识的前提下，为某些研究性课题预先准备和提供大量经过自己搜集并整理过的，内涵深、外延广的书刊、光盘和数字信息。并高明地把图书馆知识，文献探索技能隐含在这些服务里。图书馆与学科教师合作，共同开发以馆藏文献参考咨询服务为主的研究性学习，把自己的特色服务融入到新课程教材改革中去。五、课题研究的主要成果：实践成果一：1、阅读由课内走向课外由于中学生正处于人生的转折点，阅历较浅，文化市场上书籍杂乱，很多读物并不适合学生阅读。老师们必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物 推荐工作。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时， 可以结合教学内容进行。如上完了桂花雨，我们可以让学生阅读琦 君散文、冰心散文等文学作品；学习了课文沁园春雪，可以向同学们 推荐毛泽东诗词选和让同学们去了解毛主席的生平；学习了外星人ET可以向学生推荐宇宙探索丛书；学习了课文廉颇蔺相如传， 可以向学生推荐中国上下五千年等。 2、推荐与学生年龄特点适宜的书籍中学三年，教学需要和同学们需要的不一样。老师们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年级学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：初一的同学，我们则需要首先培养他的阅读兴趣，可以推荐一些同学们感兴趣的，如福尔摩斯侦探集；初二的同学已经有了一定的阅读能力，我们可以推荐一些比较浅显的文学名著，如西游记，让同学们比较一下阅读书和看影视剧的区别；初三的同学已经有了一定的文学欣赏水平，可以推荐红楼梦、巴黎圣母院等。 3、定期推荐书目帮助学生选择课外读物，老师们要定期在学校的宣传橱窗里向学生推荐好的 书籍。把推荐的书目的封面和主要内容展示给学生看，鼓励他们购买或上图书 馆借阅，并通过书中的有奖问答激发学生去看书。同时做好每学期的报刊杂志 征订工作，向学生推荐优秀的读物。有意识地引导学生阅读的广度，纠正学生 “偏食”的阅读习惯。 4、处理好精读与略读的关系阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、大意和目录，以了解全文的内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，知道书的大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录5、让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯。对所读内容进行比较、鉴别、评价，寻找、筛选相关的信息。读完一本好书，只了解大概，这时，我就鼓励学生在书本上把自己最感兴趣，写得最好的部分勾画出来，还可以对该部分作简要的评述，写自己的体会，提出疑问。报置了学生读课外书，我注意定期抽查学生读书的效果，对读书认真的学生进行鼓励，对马虎应付读书的学生进行教育引导。实践成果二：1、充分尊重和激发学生的阅读兴趣，使得学生的阅读趋向和阅读广度鲜明深入。现代教学理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，特别注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动机。在课外阅读中，我们敏锐地发现了“充分尊重和激发学生的阅读兴趣”能切实提高学生课外阅读的效果、效用和效率。学生有了兴趣，就会以积极的心态投入到课外阅读中，阅读的效果才能实现，阅读的效用才能彰显，阅读的效率才能提高。我们充分尊重和激发学生的阅读兴趣，提倡“无为”而读，自然地读书，读爱读的书，享受读书的快乐，为学生营造 “绿色”的读书氛围。经过实践，全校学生的阅读兴趣大大提高，喜欢阅读的学生数在每个年级所占的比例大大增加。我们还欣喜地看到喜欢阅读丰富类型书籍的学生比例显著提高。充分尊重和激发阅读兴趣，让学生真正爱上了阅读，并且逐步走向博览群书，成熟阅读。2、全力营造浓郁的家庭阅读氛围，使得学生的阅读时间和阅读体量显著变化。家庭在提高学生课外阅读的效果、效用和效率中承担了重要任务。我们通过多种形式帮助家长树立正确的观点，掌握正确的方法，全力营造家中浓郁的阅读氛围。我们发放了读书活动告家长书和调查表，得到了广大家长的支持。我们举办了“书香家庭”专场讲座，引导家长开展“亲子阅读”，创建书香家庭。我们分年级设计了亲子阅读记载表，家长每月对学生的家庭阅读情况进行评价，写下激励表扬的话语，促使家长养成与孩子一起阅读健康书籍的习惯。我们评选出了“书香好爸爸”“书香好妈妈”“书香家庭”，广泛宣传。学生在和谐宽松、书香弥漫的家庭中浸润、成长，这对于学生终身的发展无疑是十分有益的。通过扎实的课题实践，每天阅读时间在60分钟以上、阅读量在5000字以上的学生所占比例有了显著的提高。孩子的阅读也影响了家庭中的其他成员，带动家庭成员阅读的比例高达40左右。3、自主参与、富于个性的阅读活动，使得学生的阅读期待与个性发展充分满足。积极倡导自主参与、富于个性的阅读活动是我们整合阅读资源以维持学生阅读兴趣，凸显学生阅读效果，提高学生阅读效率的有效策略。在学生自愿、自能的基础上采取多种形式开展读书报告会、演讲会、故事会等活动。既有学生人人能参与的“读书日”、“读书节”，又有适合沟通型孩子参与的“跑班”阅读俱乐部，还有无限宽广的网络阅读论坛。学校在校园网站上创造性地开辟了“阅读论坛”，打破了时间和空间的限制，拓展了自我与伙伴的空间，满足了展现与分享的需求，改变了孩子们阅读与生活的方式，阅读在这里无限拓展，学习在这里无限延伸，生活在这里无限延伸六、课题研究的反思由于受到课题组成员理论水平、科研水平、探索能力的限制，我们的课题研究还显得稚嫩与粗糙，我们的课题研究还不够深入与全面。目前，我们的课题研究仍然处于探索阶段，还存在着不少需要思考的问题。1、改革传统的教育方式，还学生课外阅读以广阔的空间。目前，虽然在素质教育的大背景下，但是传统的教育方式仍或多或少地影响着教师，也影响着我们的孩子。机械、被动、僵硬的教育模式束缚了教师的手脚，更束缚了孩子放眼世界，自由阅读的空间。我们期待对传统教育真正的扬弃，我们期待更加宽松、和谐、人性的教育，我们期待我们的教育给予孩子更多“终身学习”的储备。2、沉静浮躁的社会氛围，还学生课外阅读以宜人的空间。目前的中国社会是一个经济高速发展的社会，随之而来的是行色匆匆的人们，开足了马力运转的城市。网络、电视、漫画各种快餐文化充斥了文化市场。整个社会是一个喧嚣的社会，孩子们正睁着迷茫的眼睛看着纷乱复杂的世界。他们静不下心来去读书，去体会，去感动，去憧憬，去追求。虽然许多学校也有图书馆，但借阅受到一定的限制，再加上家庭对阅读的投入与关