如 何 做 好 中 小 学 美 术 教 学 设 计

如 何 做 好 中 小 学 美 术 教 学 设 计问题什么教美术教学设？如何做好美术教学设计？做好美术教学设计有什么用？ 有什么意义？还有人会说：没有美术教学设计，我也能上好美术课等等。一 什么是教学设计教学设计就是运用系统方法：分析教学问题 确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果；对方案进行修改的过程。 教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，（强调）把教与学的理论与教学实践活动连接起来。 这里边有这样几种分类： 总体设计 对学科的课程所进行的系列安排与策划。（宏观的 整体的） 模块设计 对学科下各门类的系统教学内容所制定的实施方案。（阶段的） 单元设计 对整合教学内容自成独立体系的教学内容所制定的实施方案。（画种 风格 流派等等） 课题设计（或一节课的设计） 对课程的标题内容所设计的教学实施方案。（这是我们美术教师上课要用的） 二、美术教学设计的特点意义 教学设计 是教师实施教学的具体方案。（这里边包括） 对新课程的理解，有对教材的把握。 对教学内容与学生情况的认识。 对各种教学方式与教学活动的设想，以至怎样创设情境，如何激发学生兴趣。 如何突出重点、解决难点。 这些都要经过反复推敲，明确地体现于教学设计文本之中，使之条理化、具体化、科学化。这是使教师的教学更加系统，准确和深刻的重要一步。 同时我们要说教学设计不是教案的翻版，也不是简单的教学过程的描述，它需要教师倾注教学热情，发挥教师的教学智慧和聪明才智，调动自己已有的教学经验和借鉴他人的教学成果，经历一个教学研究、提炼和提升的过程，我们说这也是形成教学能力的过程，也是提高教学基本功和促进教师专业发展的有益实践，那么从更大范围上讲，也是教学成果展示和交流的平台，是最宝贵、最鲜活和最实用的教学资源。 1 、（认真）做好教学设计，就能够有利于实现教学的有效性 ( 是实施教学课程的前提 ) 2 、做好教学设计（就是）增强我们每位教师的教学基本功（教育素养） 3 、教学设计也是教师综合素质的体现（文字组织 语言表述 知识积累 同时促进学习 ） 4 、（基于以上 3 点）做好教学设计是从 合格教师 优秀教师 的必经之路（每一位优秀教师都是从教学设计成长进步的） 三 什么叫有效教学 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。 所谓 “ 有效 ” ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 背景资料 有效教学概念的提出第一节 欧洲新教育运动（一）兴起阶段 1889 年，英国教育家雷迪（ C.Reddie ， 1858 一 1932 ）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（ Abbotsholme ）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校比利时、德国、法国。这些新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。 1922 年，新教育联合会提出了 “ 七项原则 ” ，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。欧洲新教育运动的成就与评价总之，这一时期在欧洲出现的新教育运动和新学校实验，提出了许多新的思想和主张，促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对学校教育的重新认识。另一方面也应看到，新教育家们改革的重点主要是精英教育而非大众教育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾。第二节 美国进步教育运动前言美国“ 进步教育 ” （ ProgressiveEducation ）是指产生于 19 世纪末并持续到 20 世纪 50 年代的美国的一种教育革新思潮，亦称 “ 进步主义教育运动 ” 。其性质虽然与欧洲新教育运动相似，但由于产生于不同的地域，其发生的背景及发展的过程存在诸多差异。美国进步教育运动的产生与发展美国进步教育运动的发展也大致经历了三个阶段：兴起阶段（ 19 世纪末至 1918 年）、建立组织阶段（ 1919 1929 年）、后期发展阶段（ 1930 1957 年）。第三节欧美教育科学化运动前言把教育作为一种科学并进行研究是 20 世纪初期欧美教育革新运动中的重要内容。这一时期，许多心理学家、教育家借用自然科学的手段和工具来研究教育问题，以使其作为一种社会科学，推动了教育科学的发展。这主要是通过儿童研究运动，学校调查运动以及教育科学研究运动来进行的。一、儿童研究运动儿童研究运动是 19 世纪 80 年代在欧美出现的从心理学的角度研究儿童各方面的发展的运动。其主要标志有三本著作。三、教育科学研究运动（一）科学研究方法与教育科学研究。对科学方法进行研究有较大影响的是英国的数学家和生物学家卡尔. 毕尔生（ 1857 1936 ）。（二）教育科学研究运动的主要代表人物桑代克和克拉帕海德的教育科学研究1 桑代克是美国哥伦比亚大学师范学院的教育心理学家，他重视对教育进行科学研究。桑代克在科学方法上的重要贡献有几点。2 克拉帕海德是瑞士心理学家。在研究教育科学的过程中，他提出了 “ 适应个体学校 ” 和 “ 适应个体教育 ” 的思想。（三）教育研究运动的基本问题在教育科学研究运动中所涉及的基本问题主要有：1 有效教学2 智力测验3 学习迁移4 道德教育（四）教育科学研究运动的成就和评价总之，这一时期的教育科学研究运动尽管存在一些问题，但还是取得了很大成就的。首先，它为分类、迁移和教学方法的推广提供了有用的经验性的答案；它推动了新教育的发展；它还推动了教育研究定量化、科学化的发展。）怎样是有效的教学 ： 学生学会了知识与技能 对所学能会应用，能解决实际问题，能有创意的应用 情感、态度、价值观获得提升 怎样才能使教学有效 ： 明确教学内容和教学目标 激发学生学习兴趣，使之积极参与，主动探究 用学生易于理解和掌握的方式、方法教学，教得生动 有效教学应该是（从形式上看） 清晰授课 教师在授课过程中口齿清楚不含糊， 使要点明确、易于理解，能较清晰的解释概念等。 多样化教学 指教师能多样地、灵活地呈现教学内 容，而 “ 丰富教学且能让学生积极参与的方法最 后最有效的就是提问。 ” 任务导向 指教 师用于教授特定课题的时间、效率、教学效益。 引导学生投入学习过程 让学生参与学习过程的关键不在学生而是在于教师，教师能否让学生参与 教学是有效教学的一个指标。 确保学生成功率 学生理解和准确完成练习的比率。 有效教学的课是 “ 扎实、充实、丰实、平实、真实 ” 的课 1 、 “ 扎实 ” 的课是有意义的课（没有浮皮潦草 内容浅显 缺乏深度 没有理解 喧宾夺主） 2 、 “ 充实 ” 的课是有效率的课（内容饱满 实在） 3 、 “ 丰实 ” 的课是有生成性的课（师生交流互动学生的思考和提问启发联想有设计问题之外的新内容的生成。有可能来自于许多方面。现在的学生出国的探亲，旅游的多了，你准备好的内容，一个抢答，弄不好打乱了教学节奏，这要及时捉住，表扬学生尊重艺术，以及对待世界文化的学习态度等等） 4 、 “ 平实 ” 的课是常态的课（不为表演目标确定符合学生符合实际需求） 5 、 “ 真实 ” 的课是有待完善的课（正是包含了许多方面的内容、内容深度不够、学生不解渴 教学环节考虑不够周到等等） 所以我们课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：（一）、是教学目标的确定应该 （ 1 ）符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。 （ 2 ）明确具体，具有操作性。（二）是学习条件上要注重 （ 1 ）学习环境的创设，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现 （ 2 ）学习资源的选择和处理科学、恰当，能激发学生的学习兴趣；学习活动所需要的相关材料充足；要选择恰当的教学手段。 （三 ） 是学习活动的指导与调控要注重（ 1 ）在指导范围和有效程度上，为每个学生提供平等参与的机会；根据反馈信息，对学生学习活动的进程或学习难点提供有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性；（ 2 ）在调控的有效程度上，要能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。 （四 ） 是在学生活动方面，要关注（ 1 ）学生参与活动的态度，是否对问题情景关注，参与活动是否积极主动（ 2 ）是否大多数学生参与活动；学生参与学习活动的方式是否多样；时间是否充分。（ 3 ）学生是否能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求独立正确操作；能够学会倾听、有效协作、共同分享。 （五 ） 是在课堂气氛上， （ 1 ）宽松程度如何：学生的人格不因学习困难和认知错误而受到歧视；学生的讨论、质疑和回答问题得到尊重和鼓励；学习进程张弛有度 （ 2 ）融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、 生生交流平等、积极。 （六 ） 是教学效果上，要关注 （ 1 ）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务 （ 2 ）解决问题的创造性：有些学生能灵活解决教学习任务中的问题； （ 3 ）教师和学生的情绪体验：教师情绪饱满、学生兴趣盎然。 四 教学设计与教案的区别教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体 现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教 育理论依据。 教学设计是教案的进一步理论化，它并不 直接应用于课堂教学实施的方案，而是提 供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理 论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学 法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一 中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。应该说 教学设计就是一个动态的、开放的系统方案。 预案 的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程 同时要善于利用课堂上 生成的资源教师要有这样的能力，面对来自于课堂的各个方面的素材和问题，面对生成的资源既是机会也是挑战，所以要有课前准备： 1 课标的理解 教材的熟悉 学情的掌握 2 文化积累专业素养。要机灵反应快，运用得当，会课堂丰富，更加精彩 五、教学设计的内容（要素） 任务分析（教材、教学内容 ） 学习者特征分析（学生） 教学目标 设计思路或意图 教学过程（含板书设计） 课堂小结 （ 1 ）对教材的分析 包括：理解课标，熟悉教材，吃透教材，梳理教材。 理解课标。课标的要求、成就标准与教学建议 熟悉教材。切实把握教材的内容。 吃透教材。在熟悉教材的基础上，挖掘教材的教育功能、知识内容。 梳理教材，把本质功能内涵的东西进行梳理，了解这个（课）单元对学生各方面的要求，（如学习认知上、情感态度、学习策略、文化意识方面）。 通过分析决定内容的取舍、整合；通过分析决定内容的呈现方式；通过分析决定教学活动方式。 这样才能为教学设计和课堂教学活动提供明确的教学目标。 （ 2 ）对教学对象的分析（学情） 分析教学对象是进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。 目的是帮助解决学生在学习中可能遇到的困难，完成相应的教学任务。 学情是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素。摸准学情，可以为教学设计提供有价值的教育学依据。 学情分析 学情分析，包括： 学生已有的知识背景 学生已有的生活经验 学生学习可能的困难 学生学习的兴趣、学习习惯和学习方式 学情分析的形式： 访谈 过程观察 作业分析 问卷调查 要关注学生的现实问题、已有的生活经历、体验过程； 教学设计需尊重学生的心理需求，回归学生的生活实际。 做到：切合学校、学生（心理、思维、情感）的实际情况，关注现实问题。 班级之间的差异，风格特点，人数分配等等 （ 3 ）确立教学目标 通过教学活动，要求学生掌握哪种知识和技能？形成什么样的态度和价值观？ 教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。 （叙述目标的角度举例：教学目标的确立） 举例 教学设计中制定准确、适合学生的学习目标非常重要，而教学目标则应以学生的学习目标为依据。 了解学生的学习需求，对于目标制定的准确度起重要作用。 (4) 教学内容分析 教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。（研读教材深刻理解） 教学目标确定之后，一方面需要考虑教材中教学内容与教学目标之间的关系，哪些内容有利于课程目标的全面实现； 另一方面需要考虑如何组织教学内容，重构教学内容的过程，使各部分内容有机结合。 （梳理和整合） 六 考虑与本单元教学内容相适应的教学方式和教学方法1 教学模式的选择 A 、美术欣赏课教学模式 （ 1 ）审美模式的教学结构程序： 直观形象 完整介绍 审美引导 综合评述 （ 2 ）美术批评模式的结构程序： 直观感受 背景材料 分析探讨 意义理解 审美评价 B 新授临摹课教学模式 临摹教学模式的结构模式 : 形象感知 综合介绍 审美引导 示范演示 临摹练习 C 新授知识技法课教学模式 综合性模式的结构程序： 形象感知 综合分析 审美引导 示范演示 启发创意 创造练习 D 技能训练课教学模式 技能训练模式的结构程序： 直观感受 综合分析 启发创新 指导实践 E 美术创作课教学模式 创作教学模式的结构程序： 激发入境 启发构思 表现探索 深化主题 追求完美 教学内容的确立，又有了教学模式的选择，那么为了教学目标的实现，有效教学还需要有相应的教学资源给予相应的保证 七 教学策略制定 教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 教学策略是为了实现目标、满足需要，应采取的教与学的行动。 教学策略是有效解决 “ 如何教 ” 、 “ 如何学 ” 的问题，是指向具体的教学目标而采取有针对性的措施。 不同的教学目标应采取不同的教学策略。 教学策略内容包含教师的教、学生的学、组织形式、教学手段或练习手段等， 教学策略要符合学习内容，内容决定方式，教学策略就是完成教学内容的方式，同时还要符合学生的特点、教师自身的条件 ( 教学驾驭 ) 、教学设备和资源的客观条件 八 教学媒体设计教学媒体是教学活动中教学呈现的一种载体。教学媒体有许多种类，既有传统教学媒体，又有现代教学媒体。 媒体在教学中的作用：欣赏作品、创设情景、提供示范、呈现过程、设疑思辨、解决难点、提供评价分析。 各种媒体都有自己独特的作用，应该根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和具体教学环境选用合适的教学媒体。 九 教学过程设计教学活动由教师、学生、教学内容等诸多因素组成，教学过程是教学设计的核心。 教学不是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识的过程；教学不是封闭的系统，更趋向于开放与多元。 对教学过程中每一个教学环节的设计都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、行为和方式、教学媒体的使用、教学资源的利用、时间的分配以及对教学效果的预期等，从而构成一个动态的流程。 十 教学设计中的 - 评价评价是教学设计不可缺少的因素。 只有通过反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。 可通过两条途径进行： 1 、在设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助教师在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二次创造。2 、在教学活动之后，进行教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。（教学目标的达成度等等）走出误区，化解困惑 - 中小学美术“欣赏评述”的教学策略 何墨荣在和中小学美术老师的接触中，发现他们在美术欣赏课存在着认识上和理解上的误区。今天，我们将围绕老师们的一些疑惑、困难和问题来谈欣赏课的教学策略。通过观看各地老师们有特色、有成效的课例，学习和借鉴他们的好点子、小策略。 一、对欣赏 评述课程的再认识误区一：“审美能力”问题。 “通过欣赏美术作品，培养学生的审美能力”这是部分老师制定的教学目标。欣赏评述课程的教学目标大而空，指向性不明确，必然缺乏具体的方法与策略。这是一个很普遍的问题。 误区一：“美术语言”问题。 认为学生年龄小，不能理解、接受，因此不用美术语言。 解决方法：重新认识欣赏课程的特征 。 1.欣赏 评述要体现美术课程的基本特征1. 欣赏 评述课程的 基本理念实现美术课程标准对美术课程性质的界定：人文性质。 2. 欣赏 评述课程关注什么 关心价值和意义，包括：人的情感、理想、道德、意志、尊严、个性、美、爱、自由等，而这些都美术作品中体现出来，在不同时代和地域的艺术家以及儿童创作的作品中。 课例：小学一年级美术的大自然 。学生从亲近自然，将自己变为自然的一份子，到热爱大自然，尊重大自然，并以自己的力量保护、美化大自然。老师把小石子、泥土、树叶、草、水，作为大自然的礼物送给学生，学生起初不屑一顾，随着从微观带宏观的欣赏，学生们被自然的美所折服，逐步认识到大自然的美正是由着一点点的组合而成，应该珍惜大自然给我们的每一点馈赠。 “让我们为大自然做些事情吧”，学生提出很多建议，感受最深的是“人与自然和谐共生。” 3. 欣赏 评述课程弘扬什么 人文主义、人文精神：包含 第一个元素 人性。对人的尊重，强调人的尊严，含义是广义的 “ 人道主义 ” 精神； 第二个元素 理性。对真理的追求，头脑对真理的思考，也就是科学精神； 第三个元素 超越性。对生命意义的追求。（西方理解为广义的宗教精神） 2.了解欣赏 评述课程的“美术语言”与知识点美术课程标准指出： “ 欣赏 评述 ” 领域是指学生对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用多种方式（如口语、文字、表情、动作、描绘、塑造和制作等）表达自己的感受与认识。 我们要了解各学段美术欣赏评述课程的要求，了解本学段重点学习什么，以及梯度。 3.附：以小学各学段欣赏评述课程主要内容 低年级感受和评述造型和色彩的特点。 中年级能用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受和想法，比较作品在题材、表现方式等方面的特色和异同。 高年级使用常用的美术术语，通过讨论和写作，表达对自然美和美术作品的感受和认识。 二、教学设计 立意在先误区三：“就事论事”问题。 “教学立意”不高，对于欣赏达到的目标不够明确。 课例：苏州园林欣赏。 教师首先 出示贝聿铭的建筑作品，作为引入新课的开始，问，香山饭店是谁设计的，设计中借鉴什么建筑。引起学生学习传统文化的兴趣。到本课最后， 教师再次出示贝聿铭的建筑和其他设计图片，让学生找出哪些地方是学习苏州园林的？哪些是借鉴其他建筑特点的，从而达到让学生认识中国传统文化在当今社会中发挥作用，认识“越是民族的越是世界的”，这个道理， 使学 生对欣赏苏园的意义更加明确。本课以贝聿铭的作品作为开始和结束，达到了首尾相呼应然而最重要的是使欣赏的课的立意更高，更明确。欣赏课不是单纯的欣赏，而是让学生悟出道理，有所思考。 课例：童年。 这课看似只是欣赏几幅表现童年的美术作品，实际上表现出教师对学生的健康成长的关注。体现美术课的“人文性”特征，教师深入挖掘课题的寓意，提出有趣、有意义的问题，带领学生积极、振奋精神地投入赏析，才能让学生有艺术品位和思想上的收获。 三、正确认识“情境教学”误区四： 对于在“文化情境中认识美术”的理解，存在误区，部分教师对此的理解过于狭隘。认为广泛的文化情境就是介绍画家的创作背景。 解决的办法：凡是 能让学生改变情绪、改变心境、改变观念的营造的学习环境都是情境。营造适合学生欣赏、讨论、获取知识、培养情感的氛围都是文化情境。 教学策略： 一方面对作品中的内容、形式等要素进行指导性赏析，一方面要调动学生内在的因素：聆听、触摸、嗅、想、说、写。对作品的认识的空间是无限的、多维的。 课例：小扇子 挖掘扇子中蕴含的知识、文化，思考与讨论的问题明确，有利于低年级学生的学习。 课例：阿尔的吊桥。 学生的感言提醒我们，要给学生遐想、联想的空间，尽可能地感受作品给我们的多方面的信息。 课例：椅中圣母。 欣赏人物画“你要对画中人物说什么，问什么，画中人物在想什么”使学生深入人物的内心，以自身对世界的体验区队领悟画家创作的深层次的信息，“你认为作者是以怎样的情感完成这件作品的”。 课例：兵马俑课件分析。四、深入理解教材意图，制定灵活的教学策略问题五：把欣赏课上死了，照本宣科。解决办法： 因“材”施教。材，包括两个方面：教材和教学对象。一是认真分析教材内容，制定出教学策略。二是要研究不同学段学生的欣赏深度、广度，欣赏内容、欣赏方法。研究如何根据学生的年龄特点，开展教学活动。 1.充分利用教材提供的信息。课例：小学一年级卡通明星总动员。 第一层信息：什么是世界知名的卡通明星，要进行真善美教育。第二层信息：个人或集体欣赏 “用简短的话表达自己的感受”第三层信息，“我认出？个卡通形象”，孩子区别卡通和（六个孩子）现实形象的本领。认识卡通形象在造型、色彩的特征。第四层信息：同是猫，不同国度、不同时期的形象特征。第五层信息，艺术家赋予卡通人物不同的本领、脾气，因此，受到大家喜爱。 2. 了解学生需求，巧妙设置问题。对高年级学生，可以通过发放调查表，来了解学生已经知道的知识和想要了解的知识。学生有疑问就有参与学习的热情，同时也是鲜活的教学资源。 课例：装置艺术。 在反馈表中，有不少学生在“还想知道的问题是”中写了“装置艺术有分类吗，有几种？”教师没有查找到此类知识，于是设计填表，学生填“场地 + 材料 = 装置艺术”，“场地 + 材料 + 情感 = 装置艺术”等，并把装置艺术分为室内、室外、人工，有的按情感分为警示、吉祥等。 3. 以介绍画家为课题的欣赏课，我们要做哪些准备。建议把对教学有利的内容，归纳为几个方面。 一是艺术家及其时代。二是艺术家生平。三是艺术家的眼光。四是艺术家的影响。 课例：格尔尼卡。总之，恰当的教学策略源于对认识欣赏 评述课程的正确认识。了解欣赏 评述课程关注的是什么，重点放在哪，就能研究出相应的教学策略上出受学生欢迎的美术欣赏课。 中小学美术 “造型 表现”的教学策略一、对于”造型 表现”学习领域的理解 “造型表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。 （一）通过 造型 表现 领域的学习活动，学生应达到以下目标： 1 、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。 2 、通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和 ” 造型 表现 ” 能力。 3 、体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。 （二）“造型表现”学段目标 第一学段（ 1 2 年级） 第二学段（ 3 4 年级） 第三学段（ 5 6 年级） 第四学段（ 7 9 年级） 尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。 运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。 有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。 二、“造型表现”的策略 造型 表现 学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与“造型 表现” 活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在 造型 表现 活动中参与和探究的过程。下面就以下几方面内容谈谈如何提高“造型 表现”领域教学的实效性 （一）加强课前准备 教师课前准备应注意的问题 “造型 表现”领域需要学生在充分媒材的支持下开展艺术实践活动，这就要求教师必须要做好充分的课前准备，它包括教师自身的准备和组织学生开展课前准备工作，教师要充分考虑教学中可能出现的问题，并设想出应对的措施，只有这样，才能做到灵活地驾驭课堂教学，使学生在本领域的学习活动中达到最佳的效果。 1 对教学内容及教材以外的拓展内容做到充分理解和掌握 教师在进行教学设计时针对教材的内容已作了充分的研读，针对教学内容在本册及整套教材中的地位作用有科学的定位。但当教学设计内容即将实施时，教师有必要将在此前钻研的内容进行再一次地梳理，对所教内容，不仅要全面理解，掌握，同时要考虑如何使学生易于理解和掌握，教师必须将所教的知识进一步地加工提炼，使其条理清楚，重点突出。同时熟背于心。 对于美术学科”造型 表现”领域，教学内容的准备还有另外一层次重要内容，那就是实践活动的尝试。如果教师在课前对本节课所从事的实践活动没有充分地尝试和研究，就无法全面把握操作的关键点，对于学生实践过程中易出现的问题就无法做到心中有数，无法有效地指导学生，所以课前的实践体验尤为重要，是美术学科学生艺术实践能否成功的重要保证。 2 情境的创设的准备 美术是一种视觉艺术，培养学生有一双会观察的眼睛事关重要。让学生看周围的环境 , 看身边的事物 , 在看中发现问题，在看中发现素材，在看中激发灵感。 3 教具的准备 教具的运用，虽然在教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可大大地调动孩子学习的兴趣。教具的合理应用，是教学环节中不可忽视的，也是至关重要的。应在教学前做好教具的准备工作。 教具的种类十分宽泛，常规的美术的教具包括课本、模型、实物、挂图、范画等。教具的准备有些是常规性的，也就是我们前面所讲的。但有些是非常规的，具有更多的灵活性，正因为如此，它是教学更为活跃，更具有个性。生活中处处都有美术的元素，学生的学习用品、教室的环境布置、学生的动作姿态等都可以成为辅助教学的有利素材，巧妙运用多种资源作为教材教具，可以使常规的课堂教学富于变化，使学生对于美术的学习更具兴趣，善于发现生活中的美，更加热爱生活。 4 了解学生 教师要上好课，就要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。研究学生的心理特征和认知水平。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。了解学生的方式很多，包括问卷调查法、个别访谈法等。 学生课前准备应注意的问题美术学科是知识性与技法性很强的学科，不仅教师要在课前做好充分的物质、知识、心理方面的准备，学生的课前准备也是至关重要的， 那么学生如何做好的课前准备工作呢？笔者认为应从以下几方面加以考虑： 1 学生课前的知识技能准备。 对已有知识、技能的重温与回顾，寻找到新旧知识技能的联系，为即将学习的知识技能起到铺垫作用。 美术课的知识技能具有系统性，前面所学的知识为后面的学习的内容作了铺垫，但由于涉及的知识技能领域较为宽泛，所以学生在每册书的学习过程中，总是在有限的课时内完成该领域的部分内容。 2 学具的准备 美术课具有人文性质，其所蕴含的知识非常丰富，同时，美术又是一门实践性很强的学科，需要学生动手操作。实践操作需要工具和操作材料，这是学生开展时间活动的最基本的条件，教师把相当一部分的学具准备工作交给学生去做，这样不仅提高了学生学习材料准备的效率，同时还克服学生的依赖性，锻炼了学生的能力，另外由于学生准备的材料具有多样性，课上可以为学生创造活动提高提供丰富的创作媒材。有利于课堂教学活动的顺利开展。 （二）准确把握学科的隐含的知识点 美术学科的教学内容丰富多彩，要求教师以有利于激发学生兴趣的多种富有创意的教学方法开展教学活动，以激发学生的学习兴趣。但在选择教学方法之前，教师应该对教材隐性的教学知识主线有一个整体的了解，对所授教学内容在整体知识体系中所处的位置及需要学生掌握的程度有清楚的理解，只有这样，教师才能在有的放矢地选择教学方法，在教学过程中做到科学、有效地指导学生，才能克服教学中表面热热闹闹，缺乏教学深度的问题，使提高教学实效性落到实处。 （三）借助其它学科的优势为我所用 随着社会的发展，部分学科的知识相互融合，如美术学科中的电脑美术课与信息技术课、艺术表现与语文课、科学课、劳动课等都有相通的内容，所以在教学过程中教师可以通过激活学生已有的知识经验，减轻本节课的教学负担，教师还可以适当调整教学进度，将美术教学与学校的活动有机地结合起来，既协助了学校整体工作的开展，又有效地促进了本学科的教学，起到了事半功倍的教学效果。 （四）准确把握学生现有的认知水平 最近发展区是指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平预计将达到的发展水平之间的差异。学生与教师之间无论从心理还是从知识经验方面都存在着较大的差异，所以教师在教学活动中往往无法准确地判断学生现有的认知水平，或将学生的水平估计过高，或将他们的知识技能的能力评价过低。这两种情况都不利于教师有效地实施教学活动，如教师高估了学生的能力，就会出现多数学生在教师完成教学活动后不能达到预期的要求，教学过程必将出现反复的现象；如教师低估了学生的能力，就会在学生已经熟知的知识技能领域徒费时间和精力，两者都未能充分、有效地利用有限的教学时间。教师应通过前测、让学生反馈、尝试等多种方法找到学生学习知识的难点，富有针对性地进行指导，切实做到教为学服务，提高课堂教学的时效性。 以下两幅作业是三年级孩子的作品，内容是美丽的城堡，三年级的孩子正是从图示阶段到写实阶段的过渡期，在学生作品（ 1 ）中我们可以看出游乐园的场地象地图一样展现在我们面前，周围的围栏向四周呈放射状围绕在游乐园的外围，建筑物以简单的几何图形作为代表，用小方块排成的几条小路躺在草地中央。在学生作品（ 2 ）中我们看到的是圆与方形组成的观览车形象，下面排成的长队的人近乎于符号。而翻滚过山车和水池的形象也是十分简单。从画面中我们可以看出孩子的想象力非常丰富，但表现事物的形象极为简单，一切都还保留着图示期的天真的特点，这些特点无论是在上课时或是在复备课时都应该引起老师的高度重视，不要简单地看待孩子造型能力方面的欠缺。因为这一时期孩子的绘画特点是，他们喜欢随心所欲地去画，不愿意接受技法的限制，没有比例空间的概念。创造欲望强烈，但表现技法单一，形象符号化明显，如果老师能正确认识孩子的年龄特点，在课堂教学中运用恰当的方法加以引导。可以使学生在创造性充分发挥的同时锻炼绘画技法。从而对美术产生浓厚的兴趣。反之则会挫伤孩子的绘画兴趣，影响孩子的艺术素养的发展。 图 1 图 2 （五）借助现代教育手段，提高课堂教学的实效性 美术学科重要特点之一就是形象性强，现代信息技术恰恰在这方面为美术教学提供了极大的技术支持。同时，本次课改的一个重要特征是把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习。信息技术的应用可以技法学生探究的兴趣，给学生以更为生动的艺术感受。提高了教学的实效性。以下以欣赏课为例，通过运用信息技术手段与传统教学的比较，可以看出现代教育信息技术在学生自主学习的实效性方面所起到的重要作用。 手段 项目 传统教学手段 运用信息技术手段 所需设备 设备及展示 效果 挂图、投影仪等，视觉效果有一定局限性。 多媒体技术展示，展示效果更为直观、清晰、生动，学生可以利用多种感觉通道来接收信息。所以更容易打动学生。 操作 情况 需要分别操作各个教具，操作过程相对复杂。 一般以鼠标操作为主，操作过程相对简单。 学生学习 信息来源情况 多以书面资料为主，其信息量有限，共享及展示有一定困难。 以电子文件、网络资源等为主。其特点是信息量大，涉