语言与思维同步训练的.doc

语言与思维同步训练的“两个结合”语言是思维的外壳，语言与思维发展有着十分密切的关系。人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来。反过来，语言的磨炼也将促使思维理严谨更灵活。九年制义务教育小学自然教材特别重视教与学的思维过程，重视培养学生用语言来表达自己的思维过程。下面谈谈在自然教学过程中思维与语言同步训练应注意的“两个结合”。一、语言与思维同步训练要同学生年龄特点和认识水平结合起来儿童的思维特点，是从具体形象思维向抽象的逻辑的思维过渡。教师在教学过程中，应遵循儿童的认识规律，重视学生获取知识的过程和方法，有目的、有层次地进行语言表达能力的训练。1.低年级要着重培养比较、分类能力。教学中要求学生按“你看到了什么？怎么做？”的形式训练语言。教师要注意引导学生在多看（看图、看实物）过程中，抓初步感知明确“看到什么”、“说什么？”的思路。由于学生的理解能力、看问题的方法步骤以及对问题的感受不同，分类、比较的结果也不尽相同，教学中可以通过学生的“说”进行交流。如分类课玩石头，学生自己到河里捡一 堆各种各样的石头，请学生看一看石头，敲一敲石头，然后让学生给石头分表面的花纹精细不同来分；有的从石头硬软质地不同来分，这就是学生之间认识与思维的差异。教师要从引导学生观察（看）、实验（动手敲、摸、摆）的整个过程出发，捕捉学生的初步感知。由于学生观察的不断积累，语言材料的不断丰富，这时教师不失时机地引导学生说出自己的感受，说出自己比较分类的思路进行交流，通过学生自己“说”，说出他们的思维过程，说出他们自己的分类标准，交流学生之间的不同思路，这样，不但发展了学生的语言表达能力，而且培养了学生的比较、分类能力。2中年级要着重培养概括、推理能力。教学中要求学生按“你看到什么？应该怎么做？”的形式训练语言。教师要注意引导学生在观察、比较、概括可或应用推断过程中认识事物，“看到什么？”经过自己的思考，抓住事物的本质，理出“应该怎么做，怎么说”的思路。如鱼类教学，要求学生认识鱼类的外形和繁殖的共同特征，教学时可以让学生通过观察、比较各种鱼，从“看到什么？”认识鱼在外形上和繁殖上的相同点。在这个基础上，“你应该怎么做？”学生归纳、概括出鱼类外形和繁殖的共同特征，然后根据归纳、概括出的共同特征说出鱼的身体表面有鳞，头部有鳃，躯干和尾部有鳍，终生生活在水中，用卵繁殖后代，从而形成鱼类的概念。3高年级要着重培养分析、综合能力。教学中要求学生按“你看到什么？必须怎么做？”的形式训练语言。教师要注意引导学生认识事物，“看到什么？”经过自己的思考，理出自己“必须怎么做”，“必须怎么说”的思路。通过分析、比较把复杂的事物分解为简单的因素来研究，然后把这些因素概括、综合在一起构成复杂的事物，理出较复杂的事物之间的联系，最后通过自己必须怎么“说”，说出自己发现问题、思考问题、解决问题的思路。如形形色色的动物一课，课前，教师让学生准备些多种小动物的实物和图片，教学时，引导学生积极观察，观察这些小动物的形态特点、生活习性，他们从动物的形态特点中，认识到有的动物脚很多，有的有翅膀，有的有甲壳，有的有脊椎；从生活习性中，他们了解到有的动物在空中飞，有的在水里游，有的在土壤里生活，有的在陆地上爬行等。然后让学生自由地交流讨论，从动物实物、课本插图和收集到的动物图片入手，说出自己的认识，说出自己的思考分析，通过与其他同学交流综合，最后理清自己观察到多种的动物外形、特点，说出它们的共同特征，-分类，并起一个共同的名字。这样，在教学中，通过引导学生“看”-观察认识事物，学生自由交流“说”-议论自己对事物的认识、思考分析的结论，理出事物之间的内在联系，认识动物的分类知识。教师指导学生运用这些知识区别形形色色的动物，从而发展学生的语言和思维。二、语言与思维同步训练要同改进教学方法结合起来语言表达能力与思维能力密不可分，教学中只要从大纲出发，从教材出发，从学生实际出发，有目的、有计划、有步骤地进行语言表达能力的训练，就一定会促进学生思维能力的提高。1在观察事物中，培养“说”的能力，训练思维的有序性。观察是让小学生通过各种感觉器官有意识地去认识客观事物与现象的一种方法。教师在引导学生观察事物过程中，要注意指导学生明确正确的观察方法、目的和要求。通过客观的观察，学生说出自己观察的主要现象、观察的过程、观察的结果，并在观察事物过程中做到：看有序、思有序、说有序，培养“说”的条理性。如昆虫一课，要引导学生全面地观察，看捉来的实物标本蜻蜒的整体，感到颜色很美，身体细长，张开翅膀像架飞机，然后引导学生有序地一步一步地观察蜻蜒的头、胸、腹、足，让学生一步一步地说出来，最后再与其它昆虫如蝴蝶、蟋蟀、天牛实物标本对比观察，将观察的过程完整地说出来。学生在对比观察中有“话”可说，而且说得生动。通过学生充分地“说”，能把他们的观察、思维、语言联系起来，这样学生说时思路清晰，层次清楚，很有条理，有利于学生对自然事物的认识，提高“说”的能力，训练思维的有序性。2在动手操作中，培养“说”的能力，巩固观察效果，训练思维的深刻性，教师在组织学生进行实验前，应编写实验计划，做好实验准备。实验前，教师根据实验内容，向学生提出问题，激发学生积极思考。如捕捉空气一课，教学时有意识地制造学生争论（提出问题），砖头中是否有空气存在，学生对这个问题很感兴趣，他们各自说出自己的想法。有的说砖头里有的地方有空气，有的地方没空气；有的说砖头硬的里面没有空气；有的说砖头的小孔里面有空气；有的说砖头没有空地方，所以没有空气等。用什么方法能知道砖头里有没有空气？引导学生交流设想，在交流中，教师、学生进行分析，选择把砖头放进水槽中观察的实验方案。方案确定后，就让学生自己动手操作实验。实验后，教师组织动手操作实验成功的、不成功的、实验中遇到较大困难的学生，各自“说”出实验的过程，在说的过程中，学生既加深了对实验仪器（水槽）的名称、用途的了解，又加深了对实验步骤及需要注意的地方的把握。这样，学生在动手操作中，从动脑思考，到动手操作实验，再到动口叙说，理清实验步骤，这一系列的过程，既是实验的过程，又是学生思维的过程，这时学生的语言表达其实也是一种“做”的过程。这样既提高了学生思考、动手操作的水平，又培养了学生“说”的能力，发展了思维。3在研讨中，培养“说”的能力，训练思维的完整性。在自然教学中，常以科学研究讨论的方式引导学生对略知一二或一鳞半爪的知识进行讨论。如生物的进化一课，在指导学生观察课文插图的基础上，教师总