课堂有效性呼唤倾听.doc

课 堂 有 效 性 呼 唤 倾 听沂河实验学校 张剑丹尼斯沃克拉迪在美国教学创意手册中说过：传统教育的最大失误之一，就是在学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。其实我们很多教师对学生都有个认识上的误区：认为当学生进入学校时，只要他们智力正常就都能倾听的。认为倾听是一种与生俱来的能力。许多教师就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。在新课程的改革中我们重视学生的探究和思考、培养他们的合作交流能力。但倾听习惯的养成却往往被我们所忽视。正像我们经常看到的低年级的课堂上常常是老师问题还没说完，一双双小手就争先恐后的举起来，没能得到表现机会的学生异口同声地叹起气来、垂头丧气，很不情愿的放下小手后就各做各的事情了，结果叫到的学生站起来却不知道提问的问题。小组讨论、汇报时课堂犹如一盘散沙，别人的意见根本没听见。课堂上出现了这样一种现象：爱说话的学生多，认真倾听的学生少。我们反思如果学生不会倾听，怎么会思考，怎么会与他人合作交流？这样的课堂效率会高吗？可见倾听的能力和习惯需要我们在教学中有意识的培养。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点让学生正确表现，引导学生学会倾听再现精彩课堂呢？一、礼貌懂得倾听汤姆.彼得斯曾说：“倾听是礼貌的最高形式。”课堂上我经常对学生说“你听得最认真，是个懂礼貌的孩子，知道尊重别人。” 让学生知道倾听别人的发言是礼貌的表现。我还经常告诉学生：当别人对你说话时，你应该用眼睛看着他。说明你很尊重别人， 是个可爱的孩子！如果别人对你说话，你不看不听，说明你对别人不尊重，是个不懂礼貌的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌，聪明的孩子。”之后，在教学活动中，我就会经常从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言。我采用具体方法是：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。例如，我在上周长我让学生认识了周长后，接着我鼓励学生自己想办法给不同形状的积木测量周长。当学生汇报时，我便把一部分方法板书在黑板上，然后问学生：“同学们一共介绍了几种方法？” 没有注意听讲的孩子赶快望了望黑板说：“有4点方法。”我没有并没有对他们的回答做出判断，而是把眼睛望向了同学们。这时，又有一些小手高高地举了起来，告诉大家：“是6种方法。”这时我及时的表扬了那些听课认真的同学，那些回答错了的学生不好意思了，也会改变态度认真听起课来。所以说倾听不但是一种行为，一种习惯，更是一种美德，它将会让人受益终生。二、评说参与倾听“你赞成他的观点吗？”“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。在学习分数的初步认识中我借用了特级教师吴正宪的方法让学生展开辩论。为了强调分数概念中的“平均分”我设计了这样一道判断题“把一张圆纸片分成两份，每份一定是这个圆纸片的二分之一”。于是学生讨论后分成了两方，一方认为是对的，他们拿过纸片把它从中间对折、分开然后举起其中的一份来证明它就是圆纸片的二分之一。另一方马上拿出圆纸片把它撕成一大一小的两片给予否定：这也是分成两份，但其中的一份能说是整个圆片的二分之一吗？可认为对的一方还是不服气：我们把圆片平均分成了两份，难道不占二分之一吗?另一方马上反驳说：可题目中没有平均分呀！我们把它分成一大一小的两份，这一小片难道占整个圆纸片的二分之一吗？在学生的评说、参与下把这一知识重点牢牢的记在了心里。如果当时我只是简单的告诉学生，也许学生不会理解的这么透彻。数学课程标准强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”倾听、辩论、参与评说无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。对这些“模糊”的东西让学生参与进来，展示自己独特的思维，表现真实的自我这样才是最有价值、最有成效的学习。三、典型激励倾听倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让他们养成倾听的习惯。在课堂中，教师还要经常以激励性的语言、鼓动性的语言煽动学生的心，让学生的心，跟着教师的话，同学的话而激荡。看到有人开小差了，教师就说：“瞧，我们比比看谁小耳朵最灵啊！”“让老师看看你亮亮的眼睛好吗？”看到表现特别棒的小朋友，就说：“瞧，小朋友能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？”如此一来在这样的语言的激励下，不但孩子们那种表现欲、模仿欲会让他们的注意力一下子集中到老师身上，对接下来要讲得内容接受质量会达到最高。（这种方法比较适用于活动结束，大部分学生注意力涣散时。）而且学生有了比较、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。其实一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？四、欣赏渴望倾听 “人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美”，作为小学生更希望得到教师与同学的欣赏、表扬。而现在的孩子大多数是独生子，他们入学前已习惯以自我为中心，不大会用欣赏的眼光去倾听、评价别人。这时教师的引导、评价显得举足轻重。例如在教学年月日时，小组比赛背诵年历表、记忆大小月、区分平闰年。有一些学生记得快，有些还不够熟悉。师：“请背下的同学把他的神奇方法告诉我们他是如何记清这么多数字的，看谁听后能很快的记住。”这时别的同学觉得很羡慕，也想受到老师的表扬。在听的时候就细心多了。过程中有些同学能背诵下来了。师：“谁听明白他的意思了？你来说说。”当学生背下来时，千万不要吝啬你的表扬“你太聪明了，一下就把他的优点学来了。”“你真会听啊！同时谢谢你的小老师交会你方法。” “大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”几句话，讲的心里美滋滋，听得心服口服，真是事半功倍。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。五、情境保持倾听苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的有意注意的时间比较短，因此应该有意识的创设一些生动的情境吸引学生的主意，悉心引导那些不会倾听的孩子帮助他们意识到大家在谈论的话题，不要走神，保持倾听。低年级学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”，因此只有顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。生活就是一个“活的课堂”， 除了提醒之外，更为重要的是激发出孩子们的兴奋点，当他们爱听、想听、乐听时，注意力自然容易集中，如果变换方式，让他们尽可能的保持这种兴奋，那么注意力就可以较长时间的集中。所以在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。人教版一年级认识钟表一课教学目标是使学生学会认识整时，知道钟面上有时针、分针，帮助学生初步建立时间概念，培养遵守时间的好习惯。为了不让学生觉得枯燥无味，保持长时间的倾听，我把整个教学过程用森林运动会这样一个一个教学环节贯穿起来，让学生觉得有趣、想听、想学。在第一个环节引入课题时我创设了这样的情境：森林里要开运动会同学们约好在这一时间去大森林（边说边贴出7时的钟面），结果小红和小明分别是这两个时间去的。（贴出5时和8时的钟面）。让小朋友想一想为什么他们没有去成？引出课题，并告诉学生做个遵守时间的人。第二个环节探究新知时，为了让学生认识钟面，我设计的情境是小动物举着各式各样的钟表告诉我们每个项目比赛的时间。让学生探究、发现整时时针、分针的规律并会认识几时。当学习计时方法时，小动物赛跑，同学们当计时员，很自然的引出10时和10：00这两种计时法。这充分说明了创设有效的教学情景，不仅能激发学生的深度思考，引发学生的主动探究欲望，而且很好的激发学生倾听的欲望。一堂本来枯燥无味的课，通过情境的创设，使学生自始至终都听得那么认真，学得那么认真，课堂效率也就提高了。古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们只耳朵两只眼睛，但是只有一张口